[摘要]本课题组在剑桥商务英语（BEC）教学中所进行的实践与探索表明，教师依托学习通等网络平台进行课程设计，采用多种教学手段，充分发挥课堂教学与网络自学各自的优势，为学生创立自主学习的环境，能够充分激发其学习动机，培养自我监控、自我评价、自我反馈能力，从而达到提升学生自主学习能力的目的。

　　[关键词]BEC教学；自主学习能力；网络教学平台；策略

　　1 BEC教学中的学生自主学习能力培养的必要性

　　“剑桥商务英语”（Business English Certificate，BEC）课程对于指导学生通过国际权威性的剑桥商务英语证书考试具有重要作用，因此国内许多高校在商务英语专业开设此课程，旨在培养具有扎实的英语语言基础、较系统的国际商务知识及较强实践技能的复合型人才。

　　目前，笔者所在院校的英语专业与商务英语专业都在大二年级下学期开设BEC课程，教材选用剑桥大学考试委员会指定的官方教材《新编剑桥商务英语》（第三版）。但是本课题组在多年的教学实践中发现，由于课程选修人数多、教学方法陈旧等，该课程的教学效果不尽如人意。其中尤为突出的是：长期以来的应试教育使学生只注重应试内容与应试技巧，注重考试通过率，而忽略了本课程对于其能力提升的重要性。然而BEC课程的设置初衷不仅仅是为了帮助学生通过考试拿到证书，而是为了达到知识传授与培养学生创新精神和实践能力的双重目的。

　　语言学习不仅要经历一个长时间的过程，而且还要求学生不断学习，持续更新语言知识储备。而国际商贸活动的发展对人才的需求必然也会不断调整，这些特点就要求商务英语专业的学生必须树立终身学习和毕生发展的理念，不断充实提升自己。此外，商务英语不仅仅包括语言与商务两个领域，其理论基础还涉及语言学、跨文化交际学、经济学、管理学等多个学科（邓静子等，2016）。所以学生在学习中必须不断吸收其他学科的理论和实践研究方法，才能满足未来职业发展的需求。

　　大数据时代以计算机网络为基础的现代教育手段的广泛应用，必然会改变大学英语的教学模式与学习模式。而且在“以学生为中心”“以人为本”与“终身教育”理念指导下，我国已把培养学生的自主学习能力写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（郝玲玲等，2022）。鉴于上述原因，本课题组认为，如何培养学生的自主学习能力，使其适应当今终身学习型社会发展需求，应当成为当前BEC课程教学面临的主要问题。

　　由此，本文主要探索如何通过优化BEC课程设置和教学模式，实现教学资源配置的最优化与教学效果的最大化，以便在教学中更好地培养学生的自主学习能力。

　　2自主学习能力的界定

　　自主学习早期研究中比较有代表性的是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）。他将自主学习定义为学生根据自己的学习能力与学习任务要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求学习者对为什么学、能否学、学什么、如何学等问题有自觉的意识和反应（Flavell，1979）。

　　20世纪80年代初，Holec（1981）将自主学习的概念引入英语教学。他认为英语自主学习就是学习者在英语学习过程中“对自己的学习负责”，即学生能够就有关学习各方面的问题进行自主决策。鲍德（David Boud）则指出，自主学习倡导改变过去那种过于强调“接受学习”的倾向，然而却不是完全否定接受式学习，因为在自主学习的过程中遇到困难时可以请求别人的引导和帮助（陆亿松，2004）。

　　陆亿松（2004）结合我国大学英语教学的特点和学生状况，将自主学习概括为以下内容：具有强劲持久的学习动机和积极的学习态度；能自我管理、自我评估、自我监控语言学习的过程和结果；了解自己的学习风格；采取合适的学习策略完成学习任务；不仅能独立学习，还具有合作学习的精神。另一位学者李晓明（2018）则认为，作为一种英语学习方法，自主学习是指学生能够根据自己的实际情况对自己的英语学习现状进行客观评估、制定学习目标与计划、使用学习策略、监控学习过程，并在此基础上进行评价、总结与反馈。

　　综合以上观点，本课题组认为，学生的自主学习能力需要在教师的引导与帮助下通过系统化、专门化的学习来获得、加强与巩固。这种学习方式可概括为三个步骤：一是明确自己的学习目标并制定学习计划；二是主动对自己的学习情况进行管理、控制与评价；三是及时对自己的学习状态进行反思、调整与改进。

　　3 BEC教学中学生自主学习能力的培养策略

　　3.1激发学习动机、明确学习目的

　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在需求，是激励和指引其进行学习的一种动力，个人学习动机水平直接与学习自主性成正相关（李晓明，2018）。本课题组经过问卷调查发现，现在大学生的学习动机绝大多数属于功利性的：为了升学、找工作、考研、考公、考编……而学习BEC课程则是被剑桥商务英语证书的含金量所吸引。结合他们的“证书情结”，本课题组教师采取多种方法激发学生的学习热情，培养其学习兴趣。

　　另外，“带着目标去学”对实现预设的学习成果具有良好的推动作用。课程一开始，教师就会让学生明确整个BEC课程的教学目标，让他们知道通过本课程能够掌握哪些知识与能力。这么做的目的是让学生在学习之初就在头脑中形成一个愿景，也就是将教学成果导向的理念植入学生心中，引导他们开展学习。

　　为顺应学生的认知特点，本课题组经过分析讨论，将教材所含的12个模块的顺序重构如下：

　　第一部分，招聘（Recruitment），原Module 6；第二部分，培训（Training），原Module 8；第三部分，工作场所（The Working Place），原Module 5；第四部分，工作方式（Ways of Working），原Module 1；第五部分，工作质量（Job Quality），原Module 7；第六部分，管理（Management），原Module 10；第七部分，品牌化（Branding），原Module 9；第八部分，广告（Advertising），原Module 4；第九部分，道德经济学（Ethical Economics），原Module 11；第十部分，商法（Business Law），原Module 12；第十一部分，公司福利（Company Benefit），原Module 2；第十二部分，创业（Starting a Business），原Module 3。

　　调整后的顺序从如何应聘开始，然后是入职后培训、熟悉工作场所、了解工作方式，再到保障工作质量、参与公司管理、产品品牌化和广告推广、了解经济活动中的道德规范和法律要求，最后是公司的员工福利和个人的创新创业。这个重构后的模块顺序更加符合学生的认知规律，也更加符合学生职业成长的发展过程，从而更能保证学习效果。

　　另外，本课题组还根据学生的学业水平与接受能力的差别将BEC课程的学习目标划分为“一般要求”“较高要求”“更高要求”和“特殊要求”。学生可以根据自己的具体情况确定自己在一定时间内应该和想要达到的目标，明确每次课、每星期和整个学期的学习目标，并以此为标准来自主安排自己的学习活动。学生制定完各自的学习目标与计划后会进行互相协商与反馈，再根据反馈意见修改，最终确定后提交给授课教师审核。学生随后根据授课教师的意见进行进一步修改，最终确立本学期的学习目标与学习计划。学生须认真遵照执行，同学之间互相监督，教师则把这份目标与计划作为最终对其学习成果进行评价的一个依据。

　　3.2自我管理、自我监控学习

　　学习计划实施过程中的自我管理、自我监控十分重要。在明确了学习目标与计划之后，教师将根据学习内容设计多种教学活动，为学生提供自主学习的环境。《新编剑桥商务英语》教材每单元都涵盖听、说、读、写四项技能的训练。教师会充分利用网络教学平台，将知识要点、练习题、测试题、知识扩展、技能训练等内容发布在教学平台上。学生根据自己制定的学习目标，遵循学习计划，展开学习活动。

　　以写作教学中的简报（memo）写作任务为例。首先，教师让学生阅读并引导他们分析课本中简报、电子邮件、书信、便条等四篇不同的阅读材料，使其认识到几种常用商务文本的正式程度、用途、功能、行文特点、格式规范等。然后，教师告知学生简报写作是BEC写作测试中的一个基本项目，结合课本中关于简报的材料引导学生从格式、内容、语言等方面自主分析并掌握简报的特点，并向学生说明具体的写作要求。最后，教师通过学习通教学平台发布写作任务，并设置写作成果的最终提交时间。学生根据自己的学习计划，自由掌控学习时间和进度。教师则通过对学生网上自主学习的进度和程度进行督促和检查，随时掌握学生的自学效果，答疑解难，开展个别指导，并根据学生的学习目标达成情况和学习效果对其学习进度进行及时干预与调整。

　　3.3自我反馈、自我评价学习成果

　　Bailey（1996）认为，自主学习能力与自我评价能力之间有着密切联系。自我评价使学习者对自己的学习情况负责，使他们更客观地评估自己现有水平与学习目标之间的差距，进而积极调整自我，获得更强的学习动力。

　　像BEC这样的课程，就算是教师整节课不停地讲授，也只能传授极少一部分知识，而学生能掌握的知识与能力则更为有限。所以，本课题组的教学目的更多的是培养学生的自主学习能力。另外，在自主学习过程中，不同程度和能力水平的学生为自己确立了不同的学习目标。如果所有目标的达成情况都由教师一个人来进行评价的话，任务量太大，而且教师也无法做到面面俱到。因此，自我评价也可以缓解教师的部分评价压力，使其有更多的时间与精力来为学生提供学业指导与精准的建议。

　　以BEC课程中的阅读教学为例，教师在课前设计了一个阅读能力评测表，如表1所示：

　　教师会先在课堂上讲解一些阅读方法与技巧，明确每个单元的阅读目标，再精选一部分阅读材料，在平台上发布阅读任务供学生进行自主阅读。学生自主学习的时间会被网络平台自动记录，平台也会针对学生的学习成果（阅读材料的理解与答题情况）自动做出评价。在此基础上，学生会利用阅读能力评测表对自己的答题情况做出自我评价：首先是正确率是否达到了预期的学习目标，然后再针对错题情况从词汇、语法、语言表达、篇章结构、逻辑推理等各方面进行细致分析，找出错误出现在哪些方面。假以时日，学生就会从中发现自己阅读方面的难点与弱点，并有针对性地查漏补缺。

　　另外，学生还可以通过自评与互评相结合的方式来实现自主学习的评价。这一番操作下来，学生会根据三方评价与反馈信息来反思自己的学习计划是否切实可行、学习方法是否合理、学习进度是否达到预期目标。如此不断地实践与反省，学生就可以在这个过程中不断认识自己，吸取经验教训并不断调整，逐步养成自我反思、自我管理、自我监控的习惯，从而培养自主学习的意识和能力。

　　4 BEC教学实践效果的反馈

　　本课题组成员讲授BEC课程已有10余年，当发现传统教学法的教学效果并不理想后，先后对2020级商务英语1、2班和2021级商务英语1、2班进行了以培养学生自主学习能力为目的的教学改革实验。

　　在分析这几个班学生的期末综合评价结果以及随后开展的学生问卷调查与随机访谈结果的基础上，本课题组得出如下结论：在BEC教学中，将课堂教学与网络平台相结合，为学生提供自主学习的环境，使他们在教师的指导下，明确自己的学习目标、制定学习计划、控制学习过程，并评估自己的学习效果，这种教学方法能够被大多数学生接受。他们认为自己不再仅仅局限于课本知识的学习，自主学习的时间更多了，学习兴趣也更浓。而且学生的自控能力、分析能力、应变能力、团队合作、主动探究等方面都有明显提高。这证明了这一教学方法的有效性。

　　5结语

　　自主学习不等同于自己学习、自由学习，它仍然需要教师的引导、调控、帮助以及同伴间的协作。本课题组在充分挖掘课程特点与分析学生特点的基础上，根据教材内容设计多种教学活动，利用信息技术为学生提供自主学习的环境、资源和方法，使他们真正成为学习的主体，从而帮助他们在学习中自主实现知识与技能、过程与方法、情感态度与学习潜能等各方面的整合，以此来促进学生自主学习能力的提升，为他们适应终身学习型社会的需求打下良好的基础，从而实现其个人更好的发展。

       参考文献

　　[1]BAILEY K.Working for washback：a review of the washback concept in language testing[J].Language testing，1996，3（3）：257-279.

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　　[4]邓静子，李文忠.商务英语课程体系研究[M].上海：上海交通大学出版社，2016.

　　[5]郝玲玲，张晶晶，张保峰.自主学习能力培养视域下的大学英语教学研究[M].长春：吉林人民出版社，2022.

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　　[7]陆亿松.大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].浙江外国语学院学报，2004，20（3）：78+83.