[摘要]思维品质是学生应当具备的能力特质，其中问题思维能力更是激发学习兴趣、增强学习动力、检验学习成效的重要标志。教师应重视学生问题思维能力的塑造，坚持问题导向贯穿英语课堂教学全过程，着力涵养学生良好思维品质，切实提高英语课堂教学质效。本文根据日常教学工作实际，通过系统分析以问题为导向的教学方式的积极意义，提出以问题为抓手推动课堂教学质量与教学效果提升的具体策略，为初中英语同行开展课堂教学提供参考借鉴。

　　[关键词]问题导向；初中英语；课堂教学

　　教育部2022年印发的初中英语新课标强调了学生思维品质等核心素养培育，彰显了思维品质对学生成长的重要意义，也对教师更好地开展课堂教学提出了新要求，突出了课堂在教书育人中的主阵地作用。问题是引导学生思考和探索的工具，也是培养学生问题思维和创新能力的重要手段。注重学生问题思维品质养成，以“问题”贯穿初中英语课堂全过程，对培育学生思维品质、增强学生学习主动性、提高英语课堂教学成效具有重要现实意义和积极作用。教师通过创新设计问题，将学生带入“问题”世界，既可有效调动学生积极性，又能促进学生在思考问题、回答问题、提出问题的过程中，不断提高思维逻辑和解决问题的能力，从而提升英语课堂教学效果。

　　1以“问题”贯穿初中英语课堂全过程教学理念

　　以“问题”贯穿初中英语课堂教学全过程，即是以问题为导向的课堂教学方式。这种教学方式的理论基础可以追溯到美国教育家杜威的启发式教学理念。教师在提出问题和解决问题的过程中，激发学生更好参与、主动探索和深入思考，从而更好地助力学生掌握知识。以问题为导向的教学核心概念是将问题作为学习的起点和驱动力。

　　在这种教学模式下，教师在教学过程中不能直接给出答案，而是通过不断提出问题来带动学生思考问题并找出解题关键，鼓励学生结合课本，通过思考提出解决问题的思路方法，引导学生举一反三提出问题、分析问题、解决问题，并通过讨论、实践等方式来促进学生的思考和合作能力的培养。

　　教师通过打造具有浓厚“悬念”的课堂教学氛围，持续增强学生对课程内容的兴奋度、激发学生对课程内容的求知欲、引导学生对课程内容全面理解掌握。结合初中生思维活跃的特点，这一方法可有效促进学生学习能力和思维能力的双提升，因此，教师在初中英语教学中应该更加注重以“问题”贯穿课堂，为学生提供一个更具挑战性和有意义的学习环境。

　　2以“问题”贯穿初中英语课堂全过程的重要意义

　　2.1有效激发学生内生动力

　　问题是最好的求知催化剂。囿于教学压力，极少数教师偏颇地认为自己才是教学的唯一主体，不自觉充当知识“传输者”，而学生只是被动接受教师知识讲解的单向“聆听者”。长此以往，学生逐渐在课堂上被边缘化，接受知识也逐渐“钝化”，导致其在教学过程中参与教学的主动性不够强，教师也难以在课堂教学中与学生形成良好互动，更加无法直接了解学生学习成效。

　　若教师能以“问题”贯穿课堂全过程，努力创设师生良好交流互动的教学环境，比如，教师可结合课文内容进行趣味式回答、随机性抢答、开放式问答、发散式作答等，促使学生在积极思考问题、勇于回答问题、大胆提出问题的过程中全身心沉浸于英语教学课堂，这既可提高学生在课堂教学中的主体地位，又能有效提升学生英语学习积极性和主动性。例如，教师在教授一个新单词时，可以尝试提出一个相关的问题，让学生自己去猜测单词的意思或用法。这不仅能够增加学生对单词的记忆效果，还能培养他们的自主学习能力和对课堂教学的参与主动性。

　　2.2有效增强学生思维能力

　　问题是最佳的思维训练对象。以问题为核心的教学要求学生积极思考、提问和解决问题。当学生面对具体问题时，他们会自主思考、积极探索答案，并运用已有知识解决问题。这不仅增强了学生对知识的理解和记忆，还培养了他们独立思考和解决实际问题的能力。在问题解决过程中，学生需分析、评估不同观点和方法，通过集思广益、互相辩论，找出最佳解决方案，选择最适合的策略。长期训练可提高学生对知识的理解和熟练程度，帮助他们更好地理解复杂问题，并增强辩证思维、逻辑思维和创新能力。

　　在英语教学中，教师可以引入一些有争议性的问题，促使学生进行辩论和讨论，培养批判性思维。例如，在教授牛津译林版七年级（上）Unit 7 Shopping中的Integrated Skills时，教师展示自己新买的手机，让学生讨论在已有手机情况下再购买手机的原因；结合课文内容和个人消费习惯，引导学生多角度思考理性消费与非理性消费的原因及对策，帮助他们更好地理解课程内容，树立正确的消费观和价值观。

　　2.3有效提高课堂教学效力

　　问题是最优的教学检验手段。学生对所学知识是否完全掌握，教师通过若干个针对性问题即可检验知晓。以“问题”贯穿课堂全过程，教师事先设计好问题以及评价标准，然后向学生提出问题、学生自主获得答案，或者学生自主设计问题、找寻答案。这样的方式可直接检验课堂教学效果和学生学习成效，并且教师可据此查漏补缺、有的放矢，对课堂教学方式手段予以完善改进和提高。

　　一方面，要做到“跳一跳，够得到”。教师所提问题应紧密结合学情，不能过于简单也不能太过复杂，否则有些学生可能对所面临的问题感到沮丧或无法应对，从而不能达到检验成效的目的。在教学中，教师可通过设置难易程度不同的问题，分层次、分阶段地了解学生对于英语知识的掌握和理解情况，并根据学生所给出的答案，及时找出学生的知识点弱项和短板，并制定针对性教学策略。

　　另一方面，要做到“逼一逼，升个级”。对于学情较好的班级和学生，教师要灵活运用不同的教学方法和资源，根据学情设置有一定难度的挑战性任务，用鼓励的方式“逼”学生开动脑筋去思考，逐步提高其解决问题的能力，如可利用启发式、诱导式、开放式等提问，倒逼学生对所学知识进行预习复习、辩证思考、融会贯通，进而不断提升学生英语知识运用迁移能力。

　　3以“问题”贯穿初中英语课堂全过程的具体策略

　　推动“问题”式教学与英语课堂有效结合，重在备课、难在设问、贵在坚持。教师要精心谋划内容、科学设计问题、辅助以激励手段，才能既让学生乐于独立自主思考，又能促使其在学力范围内实现学习能力提升的目标。结合教学实际，围绕课堂教学主要环节，笔者提出五个具体策略。

　　3.1运用问题启发思考

　　以“问题”贯穿课堂教学全过程的首要关键是教师所提出的问题要有启发性，能引导学生进行自主独立思考。首先，教师可以在引入新知识时利用问题激发学生的好奇心。例如，在学习新单词时，教师可以提出一个问题：“你知道这个单词是什么意思吗？”或者“你有没有听过这个单词？”通过这样的问题，学生会主动思考并尝试回答，从而增加了他们对新知识的兴趣和接受程度。

　　其次，教师可以提出一些实际应用的问题启发思考。例如，在讲解过去进行时时，教师可以问：“昨天下午三点你在做什么？”或者“你上周末正在做什么？”通过这样的问题，学生不仅能够理解该时态的用法，还能够将所学知识应用到实际情境中。

　　此外，教师还可以结合新闻热点进行提问。例如，笔者在教授牛津译林版七年级（上）Unit 5 Let’s Celebrate中的Welcome时，通过呈现一些不同节日的图片，引导学生归纳庆祝节日的方式，并结合韩国万圣节踩踏事件热点新闻报道启发学生自主归纳得出庆祝节日的注意事项。

　　3.2设计问题引发共鸣

　　一个好的问题可以引发学生共鸣，唤醒其探究新知识的自主意识。在课堂教学中，教师可以精心设问和提问来引起学生的思考。这些问题可以涉及所要讲解的知识点，也可以是与学生日常生活相关的实际问题。例如，在牛津译林版八年级（下）Unit 1的Past and Present的教学中，笔者以“Do you want to know what our school looked like 100 years ago?”和“Do you know what I looked like 10 years ago?”导入新课。基于百年老校的历史背景以及对教师本人生活的好奇度，学生十分开心展开讨论，迅速进入学习状态，对过去时和现在时的区别有了直观感受和理解。此外，在学习材料或活动设计中融入问题也是一种很有效的方式。例如，在阅读理解教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生根据文章内容进行推理和分析，通过提出问题激发学生的语言表达和思维能力，让他们更好地运用所学知识进行交流。

　　3.3善提问题双向互动

　　学生能否就课文发问是其有无融入课堂教学的重要标志。在课堂上，教师应该灵活运用各种类型的问题，着力培养学生的问题意识，以教师的“提问”带动学生的“发问”，引导学生进行自由思考和表达，帮助学生理解和掌握知识点，激发学生的思考和探索欲望，有效实现教学双向互动。

　　比如在讲解一个新单词时，教师可以问：“你们对这个单词有什么了解？”或者“你们能否举出其他类似意义的单词？”这样的问题能够激发学生主动思考和参与讨论。再比如，在教授牛津译林版七年级（上）Unit 6 Food and Lifestyle中，笔者先给学生看一幅漫画，画中一位肥胖的女士吃着汉堡，喝着可乐，坐在一摞书上悠闲地看书，而其中两本书的名字分别为“How to Keep Fit”以及“Your Diet”，学生看到后哄堂大笑。笔者随即提出问题：“这幅极具讽刺色彩的漫画想表达什么内容？”学生七嘴八舌踊跃回答，并向笔者问了各种问题，最后大家一致得出了本单元教学的两个关键词：diet和lifestyle。

　　3.4创新问题维持专注

　　初中学生活泼好动，往往对课文内容关注度不够持久。若想持续保持高效率高质量课堂教学，在遵循适时、适度、适量的提问原则下，教师应创新提问形式，灵活采用启发式、诱导式、鼓励式问题激发学生的思考和参与，提高他们的学习兴趣和主动性，维持学生课堂关注度、注意力（张金红，2021）。

　　例如，教师可以通过提问“为什么”“怎么样”等启发性问题，引导学生主动思考并展开讨论。笔者在教授牛津译林版八年级（下）Unit 2 Traveling时，通过设定问题情境进行启发式提问“Where and when did you travel?”。学生在问题启发下，都努力回想自己在过去旅游中的经历和情形，纷纷给出了不同回答，既提升了口语表达能力，又增进了对课文的理解，还保持了对教学的参与度。同时，教师在运用多种方法提问时，应及时给予学生积极回馈和肯定表扬，以促进他们继续参与课堂活动。这样的教学策略可以使学生在课堂中保持高度关注度和注意力，取得更好的学习效果。

　　3.5布置问题巩固成效

　　课堂教学成效需要课后继续巩固，教师可将“问题”贯穿课前、课中、课后全过程全环节，通过布置预留可操作性强、探究式的问题作为课后作业，使学生在课堂之外继续思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，检验并巩固学生课堂学习效果。

　　教师可以选择一些与课堂内容相关的开放性问题，鼓励学生发挥想象力和创造力，并要求学生课后独立思考。例如，关于环境保护的话题，教师可以布置一个问题：“你认为应该如何保护我们的环境？请列举三个具体的方法。”这样的问题不仅能够让学生巩固所学知识，还能够激发他们对环境保护问题的思考和关注。

　　此外，教师还可以设计一些探究性的问题，引导学生进行更深入的思考和研究。例如，在牛津译林版八年级（下）Unit 3 Online Tours教学过程中，笔者结合课程内容布置问题“What is the internet?”，要求学生课后通过网络平台寻找自认为正确的答案。教师通过布置开放式研究性问题，促使学生自主开展课外学习、扩大知识面，实现课堂教学与课外学习衔接互补，夯实学生课堂学习成果，提高学生知识迁移运用能力。教师运用这种策略，不仅有利于学生知识的巩固与扩展，还有助于培养其终身学习的意识和能力，从而为初中英语课堂注入更多活力和创造性。

　　4结语

　　在新课标下的初中英语教学中，以“问题”贯穿课堂教学全过程是一种行之有效的教学方式。英语教师要紧紧围绕新课标要求，立足初中英语课程特点，结合学生学习能力，坚持以“问题”贯穿课堂教学全过程，围绕预定教学目标，掌握提问时机、创新提问形式、合理设置难度，善于用问题引导学生勇于、乐于参与课堂教学活动，助推学生问题意识培养、思维品质塑造，培养学生对知识的理解掌握和迁移运用能力，不断提高课堂教学质量与教学效果。

　　参考文献

　　[1]乔臻.巧设思维导向问题链，助推初中英语阅读教学[J].中外交流，2020，27（32）：301.

　　[2]杨燕琼.坚持问题导向提升初中英语课堂教学成效路径探究[J].文渊（小学版），2021（1）：337.

　　[3]张金红.巧设思维导向问题链，助推初中英语阅读教学[J].文渊（中学版），2021（4）：409.