[摘要]警务英语视听说课程是公安院校为涉外警务专业开设的一门核心课程。该课程在传统教学中存在“学用分离”的倾向，导致学生学习动机弱化、学习低阶化、学习态度应试化。基于以上教学痛点，本文以湖北警官学院为例，以产出导向法为理论基础，从教学理念、教学内容、教学方式和评价方式四个方面论述了课程改革举措，初步形成了基于产出导向法的警务英语视听说课程实战化教学模式。

　　[关键词]警务英语视听说；产出导向法；教学改革；实战化

　　由于我国对外交往的增加和国际形势日趋复杂，我国对涉外警务人才的需求日益增加。自中国人民公安大学在2008年开始招收第一批涉外警务专业本科生以来，我国共有8所院校获批开设涉外警务专业（杨红，2019）。警务英语视听说课程是公安院校为涉外警务专业学生开设的一门核心课，是培养具有涉外案件处置能力的现代警务人才的重要途径。

　　1警务英语视听说课程教学现状

　　警务英语视听说课程作为新办专业开设的新课程，各方面还需要进一步建设。首先，教学理念与实战要求脱节。教学团队成员多为外语教师，容易忽视公安行业对人才培养提出的“贴近实战、面向实际、务求实用”的实战化要求。其次，传统的课程教学内容不太符合应用型警务人才的培养需求。由于听力教材开发存在客观难度，专门的警务英语视听说教材较为缺乏。最后，传统的学习方式多采用“情景教学法”“案例教学法”，忽视了以评促学和培养学生的创造产出能力。

　　在传统教学中，警务英语视听说课程所表现出的“学用分离”的倾向进一步导致学生在课程学习中出现三种倾向：一是学习动机弱化。由于无法直观感受到课程学习对于未来警察职业的重要性，学生对于课程学习的内驱力不足。二是学习低阶化。部分学生对于课程学习停留在记忆和理解相关主题的词汇、句型上，缺乏处置涉外案件应具备的跨文化执法交际能力。三是学习态度应试化。学生学习该门课程的主要目标在于通过期末考试，忽视了通过该门课程提升自身的综合警务素质。

　　2产出导向法简介

　　产出导向法（Pr o d u c ti o n-o r i e n t e d Approach，POA）是我国外语教育学者文秋芳教授及其团队成员针对我国外语教学中出现的“学用分离”弊端提出的本土化英语教学理论。该团队经过数年的探索，最终形成了由教学理念、教学假设和教学流程构成的理论体系（文秋芳，2015）。

　　产出导向法理论体系在教学理念上包括：（1）学习中心说，主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生；（2）学用一体说，提倡输入性学习和产出性运用紧密结合；（3）文化交流说，主张正确处理目的语文化与学习者本土文化的关系；（4）关键能力说，强调外语教学必须培养21世纪人人都需要的关键能力。

　　产出导向法理论所依托的教学假设包括：（1）输出驱动，主张在教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感；（2）输入促成，指的是在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入；（3）选择学习，指的是根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆，以实现更好的教学效果；（4）以评为学，强调课堂教学中评学结合比评学分离能够取得更好的教学效果。

　　产出导向法理论提出的教学流程包括“驱动—促成—评价”三个阶段，这三个阶段又可分为内部的小循环和整体的大循环，强调教师主导下师生合作共建的教学过程。

　　产出导向法自提出以来，受到了外语教师的广泛关注。公安院校的外语教师也开始将该理论运用于公安院校外语教学实践的探索之中，如验证产出导向法在“边防专业英语”教学中的有效性（门群，2019）；介绍在警务英语课堂教学中融入产出导向法的教学理念及教学流程（刘晓澜，2021）；探究产出导向法在警务英语和警务英语口语教学中的实际应用效果（杨炎雨，2022；杨炎雨等，2022）。

　　3教学改革举措

　　3.1构建实战化教学理念

　　根据涉外警务人才培养方案中所提出的实战化教学要求，本教学团队从公安工作实际需要出发，对警务英语视听说课程的教学大纲进行了修改。根据修订后的课程教学大纲，学生在学习该门课程之后，应学会警务英语语言和文化相关知识，具备警务英语听说能力、跨文化警务执法交际能力和警察职业认同感。

　　本教学团队认为文秋芳教授所提出的“产出导向法”中的“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”等教学理念同公安实战化要求有相通之处。团队教师经过多次学习和研讨，将产出导向法的教学理念与警务英语视听说课程紧密结合，探索出了符合该门课程特点的教学理念：注重培养学生的警务执法交际能力和思辨能力；鼓励学生积极探索中外警务文化，形成跨文化警务执法能力和文化自信；注重对学生的职业精神的引领，鼓励学生在警务英语口语实践中进行创造性产出。

　　3.2重构“警务—语言—育人”相结合的教学内容

　　湖北警官学院在人才培养的过程中注重强化专业人才的“人文素质、科学素质、专业素质、专业技能”。涉外警务专业培养方案也提出，该专业致力于培养“具有社会责任感、法治意识、创新精神和公安实战能力，具有国际视野、总体国家安全观和良好的职业综合素养，能够适应公安工作专业化、职业化、规范化、实战化要求，全面熟悉公安业务，系统掌握涉外警务专业基本理论、基本知识、基本技能，能够从事公安机关涉外警务及相关公安工作的应用型人才”。

　　本教学团队基于培养目标和课程目标，选择外语教学与研究出版社出版的《新起航警务英语综合教程》作为本课程的教材。该教材中的视听说、中外警务文化和中国法律英译等板块在内容和难度上比较切合公安实战需求，也较为适合应用型公安本科院校的学生使用。在确定了合适的教材之后，团队教师结合课程目标对教学单元主题、教学目标和教学内容进行了细化和重构，在课程内容上加入了育人素材，根据课程目标和单元目标有机融入国家大政方针政策、时事热点、中华优秀传统文化、公安英模先进事迹、中外警察文化比较等内容，旨在帮助学生提升语言水平和能力、培养职业精神、提高法治意识、通晓国际规则、讲好中国警察故事。

　　以主题为“紧急呼救”（Emergency Call）的单元为例，该单元的三维教学目标为：

　　（1）知识目标：记忆与110接警相关的词汇、短语、句型；总结接警员接警时需要询问的信息要点。

　　（2）能力目标：运用所学的语言和文化知识处理报警电话；对比中外报警系统的不同之处。

　　（3）素质目标：认同接警工作和接警员素质的重要性；培养认真负责、快速反应的警察职业精神。

　　为了更好地实现上述教学目标，教学团队以教材中有关接警的视听材料和不同国家的报警电话等文化内容为基础，补充了两个问答题：（1）What information should an emergency call operator collect when receiving a report related to a robbery/a traffic accident/a violent crime/a missing child?（2）What qualities should an emergency call operator have?

　　3.3形成“驱动—促成—评价”的教学流程

　　警务英语视听说课程的授课对象为大三年级涉外警务专业学生。这些学生热爱新鲜事物，思维活跃，对自身能力和水平有比较客观的认知。他们上进心较强，渴望得到肯定，热衷于表达自我和追求独立个性，对公安政法事业充满向往。他们已在大一、大二学期完成了公安学专业基础课和专业课的学习，接触了相对系统的公安学、法学理论和实践案例，并且在第二学期完成了警察职业认知性见习。

　　针对上述情况，团队教师一改传统的“问题导入—听力输入—口语输出”的课堂教学模式，借用产出导向法的理论框架，设计了“驱动—促成—评价”的教学流程。具体流程如下：

　　（1）驱动环节。教师先通过作品展示，呈现警务英语口语交际场景，然后学生分组尝试完成警务英语口语交际活动，最后教师说明单元主题、教学目标和产出任务。

　　（2）促成环节。教师将产出任务分解为五个步骤：中外警务文化比较、专题听力训练、执法单句口译、警务英语情景对话、警务话题思考探究和警务英语情景剧拍摄。教师围绕产出任务的各个阶段选择合适的学习材料，引导学生逐步完成警务专业内容输入、警务英语词句表达学习、警务对话模型提炼和警察素质总结与思辨。学生以小组或“结对子”的方式逐步完成产出任务，教师及时予以检查和评估反馈。

　　（3）评价环节。评价分为线上评价和师生共评两部分。线上评价部分，教师针对学生线上提交的情景对话视频进行评价；师生共评部分，学生线下展示小组拍摄的警务英语情景剧，并接受来自教师和其他同学的评价。

　　以“紧急呼救”单元为例，在驱动环节，教师为学生呈现他们需要完成的交际场景：“Aforeigner called 110 to report a burglary.As an emergency call operator,you need to deal with the report.How are you going to talk to the caller?”，要求学生两人一组完成对话并记录自己在语言、内容、结构上和交流过程中遇到的难点。在促成环节，教师在说明单元主题、教学目标和产出任务之后，先邀请学生分享中外报警电话、比较报警系统的异同、介绍110接警的类型；然后引导学生围绕“抢夺”“交通事故”“暴力袭击”和“儿童走失”等案件类型进行听力训练，鼓励学生总结对话模型；接着针对重难点句型进行中英文互译练习；最后让学生分组讨论总结报警电话接线员应该具备的素质。在评价环节，师生共同对学生以小组为单位提交的产出视频进行评价并提出改进建议，学生需将改进后的视频再次提交。

　　3.4构建多元化教学评价体系

　　为了对学生的学习效果进行客观综合的评价，本课程采用过程性评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式，这有助于对学生的学习过程和学习结果进行全面的评价和分析。评价内容包括学生自主学习和作业（占20%）、小组产出汇报（占20%）、单元语言测试（占10%）和期末口语考试（占50%）。

　　在评价形式上，本课程采取显性评价与隐性评价相结合的方式。显性评价注重对学生的课堂参与情况进行评价，以充分激发学生的学习热情，并通过分组互评的方式在学生群体中营造积极向上的学习氛围。本课程通过在线上线下的作业、测试和期末口语考试中加入与中外警务文化比较、社会主义核心价值观、中国特色社会主义法治相关的文章朗读、单句口译和情景对话等内容，实现隐性评价。

　　4改革成效

　　经过一系列的课程改革实践，警务英语视听说课程在人才培养和教师教学中都发挥了一定的积极作用。首先，学生认真参与产出，学习积极性得到提升。通过课程学习，学生积极参与小组警务英语情景剧的表演，创作出一系列优质的剧目，为后续的教学积累了丰富的教学资源。其次，学生积极参加实践，综合素质得到提升。在教师团队的指导下，学生参加警务英语情景剧大赛和警务英语大赛并获奖，还在警务实习实践中获得好评。此外，他们还积极参加了国际警务论坛交流，以及互联网创新创业大赛并获奖，创建了与警务英语学习和推广相关的微信公众号。最后，教师的教科研水平和教学成就感得到提高。教师在警务英语教学方面取得了一系列教学成果，并积极服务于警务实战。教师团队申报并获批了多项与警务英语相关的教科研项目，还参加了外警培训授课与翻译、民警外语培训等工作。

　　5结语

　　本研究将产出导向法融入涉外警务专业的警务英语视听说课程，从教学理念、教学内容、教学方式和评价方式四个方面对该课程进行了改革，形成了集提升学生执法交际能力、思辨能力、跨文化执法能力、创造产出能力和警察品格塑造于一体的教学理念，重构了“警务—语言—育人”相结合的教学内容，形成了“驱动—促成—评价”的教学流程，构建了过程性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，突出了课程的交际性和实用性，实现了边学边用、边评边学、学以致用，有效地提升了学生的学习积极性、警务综合素质，还同步带动了教师教科研水平的提升，为教学效果的持续改进和教学模式的进一步完善奠定了基础。

　　参考文献

　　[1]刘晓澜.“产出导向法”在警务英语教学中的应用[J].福建警察学院学报，2021，35（3）：104-108.

　　[2]李杰聪，詹小青，罗茜.基于产出导向法的军事医学英语教学模式探索[J].海外英语，2023（11）：100-102+113.

　　[3]门群.产出导向法在“边防专业英语”教学中的有效性研究[J].武警学院学报，2019，35（6）：89-92.

　　[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558+640.

　　[5]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017a，40（3）：348-358+438.

　　[6]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017b，10（2）：17-23+95-96.

　　[7]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（3）：387-400.

　　[8]杨红.基于职业化目标的涉外警务专业人才培养思考[J].湖北警官学院学报，2019，32（5）：41-49.

　　[9]杨炎雨.产出导向法视域下警务英语教学效果研究[J].中国人民警察大学学报，2022，38（8）：85-91.

　　[10]杨炎雨，姚素华.基于产出导向法的警务英语口语教学实证研究——以广东警官学院为例[J].西南交通大学学报（社会科学版），2022，23（2）：104-114.