[摘要]2015年10月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，开启了我国高等教育改革发展的新格局，同时也为加快推动我国迈向高等教育强国指引了方向。本文基于OBE教育理念，探讨了高校英语专业演讲与辩论课程的教学改进策略。通过分析OBE理念及其在一流课程建设中的基本架构，本文提出了四个方面的教学改进策略，以期推进演讲与辩论课程的高质量发展，培养学生的创新能力和跨文化交际能力，助力英语专业一流课程建设。

　　[关键词]OBE；高校；英语；演讲与辩论

　　1研究背景

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要全面实施素质教育，创新人才培养模式。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》强调，要树立先进教育理念，加强课程建设。

　　OBE（Outcomes-based Education）教育理念聚焦学生学习成果，强调以学生为中心，重视学生能力的培养，为一流课程建设提供了新的视角。高校英语专业作为培养国际化人才的重要阵地，亟须结合OBE理念，深化课程教学改革，其中演讲与辩论是英语专业的一门重要课程，在培养学生口语表达能力和跨文化交际能力等方面具有独特作用。

　　2 OBE理念

　　OBE理念由美国教育理论家斯派蒂（William G.Spady）首次提出。1994年，斯派蒂在其著作中系统地阐析了OBE的内涵、特征、要素及实施方案。OBE理念是一种以学生为中心、以学习成果为导向的教育理念。它强调教育的目的是使学生具备未来发展所需的知识、能力和素质，而非仅仅注重知识的传授和考试成绩的高低。这一理念犹如一盏明灯，照亮了教育改革的前行之路。OBE理念的核心在于明确学习成果，即学生通过教育过程应该达到的目标。

　　这些目标不仅包括知识的掌握，更强调能力的培养和素质的提升。在OBE理念的指引下，教育者需要精心设计教学内容和教学活动，让学生在学习过程中不断积累知识、锻炼能力、提升素质，最终达成预期的学习成果。OBE理念还强调以学生为中心，注重学生的个性化发展。每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、特长和发展需求。

　　OBE理念倡导因材施教，为学生提供多样化的学习资源和学习途径，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让每个学生都能找到适合自己的发展道路，实现个性化成长。此外，OBE理念还强调持续改进和追求卓越。在OBE理念的指引下，教育者需要不断反思教学实践，评估教学效果，优化教学策略，以求达到更高的教学质量。这种持续改进的理念，犹如一股不竭的动力，推动教育不断向前发展。

　　3基于OBE理念的高校英语专业一流课程建设基本架构

　　各高校要想基于OBE理念建设英语专业一流课程，就需要构建一个系统完整、环环相扣的基本架构。首先，各高校需要明确课程目标是一流课程建设的基石。基于OBE理念的课程目标不仅要符合专业人才培养要求，更要体现学生的发展需求。课程目标要具有前瞻性、挑战性和可达性，为学生的全面发展提供方向和动力。其次，优化后的课程内容是一流课程建设的支柱。基于OBE理念的课程内容要以学习成果为导向，注重知识、能力、素质的协调发展。课程内容要紧跟学科前沿，反映社会需求，为学生提供具备前沿性、实用性和启发性的学习材料。再次，创新教学方法是一流课程建设的重要一环。基于OBE理念的教学方法要以学生为中心，注重学生的主动参与和实践体验。教学方法要灵活多样，线上线下相结合，启发式、探究式、参与式教学方法交替运用，多维度促进学生的个性化发展。最后，多元评价是一流课程建设的重要保障。基于OBE理念的评价体系要以学习成果为导向，关注学生在知识、能力、素质等方面的全面发展，评价方式要多元化，注重过程性评价和终结性评价相结合，学生自评、生生互评、师生共评相结合，形成全方位、多角度的评价机制。犹如大厦的安全保障，多元评价需要制度化、规范化，为一流课程建设保驾护航（姚莹，2022）。

　　4基于OBE教育理念的高校英语专业演讲与辩论课程教学改进策略

　　4.1课程思政“课程链”赋能以学生为中心的创新型教育

　　在高校英语专业演讲与辩论课程建设中，课程思政“课程链”的构建犹如一条红线，贯穿于教学全过程，赋能以学生为中心的创新型教育。基于OBE理念，演讲与辩论课程要突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，将知识传授、能力培养与价值引领有机结合，实现全方位育人。课程思政“课程链”的构建需要充分挖掘演讲与辩论课程中蕴含的思政元素，将其与专业知识巧妙融合，形成协同育人的良好局面。

　　例如，在讲授演讲技巧时，教师可以引导学生关注社会热点问题，鼓励学生就相关话题进行演讲，培养学生的社会责任感和家国情怀。在组织辩论活动时，教师可以设置与思想政治教育相关的辩题，引导学生在交锋中碰撞思想火花，提升思辨能力和道德判断力。课程思政“课程链”的构建还需要与英语专业其他课程形成联动，实现多课程协同育人。

　　演讲与辩论课程可以与英语口语、英语写作、跨文化交际等课程串联起来，共同培养学生的语言应用能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。英语口语课程可以为演讲与辩论课程提供语言输入和语言实践平台；英语写作课程可以指导学生撰写高质量的演讲稿；跨文化交际课程可以拓宽学生的国际视野，提升学生的跨文化敏感性。课程思政“课程链”的构建还需要创新教学方式方法，营造良好的课堂氛围。演讲与辩论课程要突破传统的灌输式教学，采用启发式、探究式、参与式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师可以组织学生开展小组合作探究，就某个话题进行深入研讨，然后进行演讲展示。

　　此外，课程思政“课程链”的构建还需要配备科学的评价体系，以全面考查学生的学习效果。评价体系要突出过程性评价和多元评价，关注学生在知识、能力、素质等方面的进步。例如，教师可以采用学生自评、生生互评等多元评价方式，激励学生不断进步；还可以将演讲和辩论竞赛成绩纳入学生综合评价，引导学生在实践中锻炼能力、提升素质。

　　课程思政“课程链”犹如一股暖流，滋润着学生的心田，引领学生砥砺前行。在OBE理念的指引下，演讲与辩论课程要加强课程思政“课程链”建设，推动课程教学从“教书”向“育人”转变，从“授业”向“解惑”转变，实现全过程、全方位、全员育人，助力学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　4.2线上线下混合式教学赋能以成果产出为导向的智慧型教育

　　在OBE理念的指引下，高校英语专业演讲与辩论课程要积极推行线上线下混合式教学，赋能以成果产出为导向的智慧型教育。线上教学平台如“中国大学MOOC”“学习通”“智慧职教”等可以为学生提供丰富的学习资源，如微课视频、教学文档、在线测试等。学生可以利用碎片化时间进行自主学习，掌握演讲和辩论的基本理论知识。

　　线下教学则侧重实践训练，教师可以组织学生开展演讲展示、辩论竞赛等活动，让学生在实践中内化知识。与此同时，教师还可以利用线上平台及时跟踪学生的学习情况，进行个性化辅导和答疑解惑。线上线下混合式教学打破了时空限制，为学生提供了更加灵活、高效的学习方式，有助于调动学生的学习积极性，促进学习成果的产出。

　　以英语演讲为例，教师可以在线上平台发布演讲任务，提供相关的学习资源，如著名演讲视频、演讲技巧微课等。学生在观看学习资源后，可以撰写演讲稿，并在线上平台提交。教师可以对学生的演讲稿进行在线点评，提出修改建议。学生根据教师的反馈意见，对演讲稿进行修改完善。

　　线下教学时，学生进行演讲展示，教师和同学们可以现场提出意见和建议。学生在演讲展示后，还可以在线上平台提交演讲反思，总结收获和不足。如学生在英语演讲中使用了这样的开场白：“Ladies and gentlemen,today I’m going to talk about the importance of environmental protection.As the old saying goes,‘We do not inherit the Earth from our ancestors;we borrow it from our children.’It is our responsibility to protect the environment and leave a better world for future generations.”这一开场白运用了名言警句，表达了演讲者的观点，引起了听众的兴趣，为演讲开了一个好头。

　　学生在反思中可以总结这一开场白的亮点，为下一次演讲积累经验。线上线下混合式教学实现了知识学习、能力训练和反思提升的良性循环，促进了学习成果的不断产出和迭代优化（谢德静，2024）。

　　4.3自主协作探究学习赋能以问题解决为导向的求真型教育

　　在OBE理念的指引下，高校英语专业演讲与辩论课程要大力推行自主协作探究学习，赋能以问题解决为导向的求真型教育。教师可以设计一系列与演讲和辩论相关的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生自主寻求问题的解决方案。在探究过程中，学生可以通过查阅文献、搜集资料、开展调研等方式，积极建构知识。学生还可以通过协作交流，互相启发，共同探讨，在思维的碰撞中产生智慧的火花。自主协作探究学习强调学生的主体性和能动性，教师从“主导者”转变为“引导者”和“协助者”，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学生的创新思维和探究精神，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力（陈友艳，2024）。

　　以辩论为例，教师可以设计这样一个问题情境：随着人工智能的快速发展，AI将取代人类的工作岗位，失业率将急剧上升。学生面临这一问题情境，可以自主开展探究式学习。学生通过查阅相关文献，了解人工智能的发展现状和趋势，思考人工智能对就业的影响。学生还可以搜集失业率的数据，分析失业率上升的原因。此外，学生还可以开展社会调研，采访不同行业的从业者，了解他们对人工智能的看法。

　　学生通过自主探究，可以形成自己的观点和见解，并撰写一篇辩论立论稿，如正方立论可以是：“PwC said:‘Our forecasts suggest that AI will not lead to technological unemployment,as we expect it to displace around 20%of existing UK jobs by 2037 and create a similar number,with 7 million jobs displaced and 7.2 million jobs created,bringing net employment growth to 200,000.’”。学生用数据和事例支撑了观点，论证有力。

　　学生还可以通过协作交流，与持反方观点的同学展开辩论，在辩论中锻炼逻辑思辨能力和口语表达能力。自主协作探究学习让学生成为学习的主人，在探究中发现真理，在协作中共建知识，在交流中碰撞思想，促进了学习成果的生成（徐文娟，2023）。

　　4.4融合信息技术辅助教学赋能以能力培养为导向的应用型教育

　　在OBE理念的指引下，高校英语专业演讲与辩论课程要积极融合信息技术辅助教学，赋能以能力培养为导向的应用型教育。信息技术的飞速发展为教育教学改革提供了新的可能，演讲与辩论课程可以利用多种信息技术手段，为学生营造沉浸式、交互式的学习体验，提升教学效果。

　　一方面，演讲与辩论课程可以利用人工智能（AI）技术，为学生提供个性化的学习支持。教师可以利用AI技术，分析学生的学习行为和学习效果，精准诊断学生的学习难点和薄弱环节，从而有针对性地进行辅导和干预。例如，教师可以利用自然语言处理技术分析学生的演讲稿，评估学生的语言组织能力和逻辑思维能力，提出修改意见。教师还可以利用语音识别技术，分析学生的演讲音频，评估学生的语音语调，提供发音纠正建议。这种个性化的学习支持，有助于教师因材施教，促进学生的个性化发展。

　　另一方面，演讲与辩论课程可以利用在线协作平台，为学生提供互动交流的机会。学生可以利用在线协作平台，开展头脑风暴，讨论辩题，分享观点，共享资源。在线协作平台打破了时空限制，学生可以随时随地参与讨论，表达自己的看法。学生在交流互动中，可以相互启发，共同提升。这种在线协作学习有助于创设开放、平等、互助的学习氛围，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。融合信息技术辅助教学是演讲与辩论课程实现应用型人才培养目标的重要途径。在信息技术的赋能下，学生在沉浸体验中内化知识，在个性支持下发展能力，在互动交流中提升素养，在反馈评价中完善自我。这种应用型教育让学生成为知识和能力的主动建构者，为学生的可持续发展奠定坚实的基础（陈怡，2023）。

　　5结语

　　高校英语专业演讲与辩论课程教学改革任重道远。本文基于OBE理念，从课程思政“课程链”建设、线上线下混合式教学、自主协作探究学习以及融合信息技术四个方面提出了教学改进策略。

　　这些策略的实施将有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进知识传授与能力培养的融合，激发学生的创新潜能和家国情怀，提升人才培养质量。可以相信，在新时代背景下，高校英语专业建设一定能乘风破浪、勇毅前行，为培养具有家国情怀、国际视野的高素质英语人才贡献智慧和力量。

　　参考文献

　　[1]陈怡.OBE理念下应用型高校大学英语“三信三融、五位一体”课程思政教学体系构建[J].大学，2023（29）：73-76.

　　[2]陈友艳.基于OBE理念的英语专业学生阅读能力提升研究[J].英语广场，2024（4）：87-90.

　　[3]谢德静.基于OBE理念的应用型高校英语专业课程思政教学模式构建[J].金融理论与教学，2024，42（1）：114-118.

　　[4]徐文娟.基于产出导向（OBE）的大学英语课程体系构建研究[J].汉江师范学院学报，2023，43（6）：103-107.

　　[5]姚莹.应用型民办本科高校英语专业英语演讲与辩论课程模块化教学改革研究[J].现代英语，2022（11）：21-24.