[摘要]本文以高校英语学生在线英语学习平台使用行为为研究对象，采用问卷调查和数据分析等方法，对学生在线英语学习平台的使用现状、使用动机、使用行为和使用效果进行了调查和分析。研究发现，高校英语学生对在线英语学习平台的使用有较高的接受度和使用频率，主要动机是提高英语成绩和英语能力。学生在平台上的使用行为表现出一定的多样性和个性化特点，但也存在使用问题。在线英语学习平台的使用对学生的英语学习态度、学习策略和学习效果均产生了积极影响。本研究对在线英语教学平台的优化设计和有效应用具有一定的启示意义。

　　[关键词]高校英语；在线学习平台；使用行为；使用效果

　　1研究背景

　　随着信息技术的快速发展和教育信息化的不断推进，在线教育已成为教育领域的重要发展方向。作为外语教学的重要组成部分，在线英语学习平台为高校英语教学提供了新的途径和手段，受到越来越多学生的欢迎。学生作为在线英语学习的主体，其使用行为和使用效果直接关系到在线英语教学的质量和效果。因此，深入研究高校英语学生在线英语学习平台的使用行为，对于优化在线英语教学设计、提高在线英语教学效果具有重要意义。

　　2高校英语学生在线英语学习平台使用现状

　　2.1使用率与频率

　　高校英语学生在线英语学习平台的使用率和使用频率总体处于较高水平。调查数据显示，超过80%的高校英语学生使用过在线英语学习平台，其中半数以上学生每周使用在线英语学习平台的时间在5小时以上。这一方面得益于在线英语学习平台便捷、灵活、资源丰富等特点，能够满足学生随时随地学习英语的需求；另一方面也反映出当前高校英语学生普遍具有利用在线平台自主学习英语的意识和行为习惯，已经意识到在线学习将在其英语学习中发挥重要作用（孔一鸣，2021）。

　　2.2使用动机

　　高校英语学生使用在线英语学习平台的动机呈现出多元化特点。提高英语成绩是最主要的使用动机，许多学生希望通过在线学习平台获取优质教学资源，巩固课堂所学知识，更好地准备英语考试。此外，不少学生使用在线英语学习平台是为了提高英语听说读写的实际应用能力，认为平台提供的真实语境和互动练习有助于培养语言运用能力。还有部分学生出于兴趣爱好而使用在线英语学习平台，他们将英语学习作为一种休闲娱乐方式，在轻松愉悦的氛围中学习英语。

　　2.3使用内容与方式

　　高校英语学生在在线英语学习平台上的使用内容和方式呈现出丰富性和灵活性。在使用内容方面，学生普遍会利用平台提供的英语视听说资源、在线练习题库等进行自主学习。很多学生重点利用平台学习英语听力和口语，通过在线听力练习、英语音频、与外教在线对话等方式训练听说技能。同时，学生还会使用平台的英语阅读文章、写作范文、语法词汇练习等资源，全面提高英语技能。

　　在使用方式上，学生根据自身学习需求和时间安排，灵活选择使用平台的时间和地点，既有利用碎片时间随时学习，也有集中时间系统学习，还会和其他学生在平台上进行协作互动学习。在线英语学习平台的内容丰富、形式多样，为学生提供了个性化、自主化的学习方式，满足了高校英语学生多样化的学习需求。

　　3高校英语学生在线英语学习平台使用行为分析

　　3.1学习时间与进度

　　部分学生能够合理安排时间，制定切实可行的学习计划，并严格按照计划完成各项学习任务，体现出较强的自我管理和自主学习能力。他们通常每天都会安排固定时间在平台上学习，保证学习的连贯性和系统性。平台详尽的学习记录和进度追踪功能为这些学生提供了有力支持，帮助他们及时了解自己的学习进展，调整学习策略。

　　然而，也有相当一部分学生在学习时间和进度的把控上存在困难。他们使用在线学习平台的时间较为零散，缺乏系统规划，学习进度不稳定，难以形成持久的学习行为。面对平台海量的学习资源，一些学生难以做出合理选择，表现出一定的盲目性和随意性。他们在平台上的学习活动往往是碎片化、不连续的，缺乏明确的学习目标，难以取得理想的学习效果（齐欣等，2023）。针对学生在学习时间和进度管理上的差异表现，在线学习平台需要进一步优化学习任务的设置，加强对学生学习过程的监督和引导，提高学习资源的组织性和针对性，帮助学生养成良好的自主学习习惯，提升在线英语学习的效率和效果。

　　3.2互动参与情况

　　一方面，部分学生能够积极利用平台提供的互动功能，与教师和其他同学进行在线交流和讨论。他们通过参与平台的讨论、学习小组、在线问答等活动，与他人分享学习心得，探讨学习难点，取长补短，加深对所学知识的理解。这种互动交流不仅提高了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的语言表达和批判性思维能力。另一方面，更多的学生在平台上表现出互动参与度不高的状况。他们更多地将平台作为获取学习资源的工具，较少主动参与互动活动。出现这种现象既有学生自身互动意识薄弱、担心英语表达能力不足的因素，也有平台互动活动设计不够吸引人、激励机制不够完善等原因。

　　学生互动参与水平的高低直接影响在线学习的效果，互动性是在线学习区别于传统学习的重要优势之一（石雨鑫，2023）。因此，在线英语学习平台还需要进一步加强互动功能的优化设计，营造良好的互动氛围，完善互动激励机制，引导和促进学生积极参与各类互动活动。

　　3.3个性化学习行为

　　每个学生都有自己独特的学习风格、学习偏好和学习节奏。在线学习平台为学生提供了自主选择学习内容、学习方式、学习进度的空间，学生可以根据自身的英语水平、学习需求和时间安排来定制个性化的学习方案。例如，基础薄弱的学生通常会选择语法词汇等基础知识的学习，而英语水平较高的学生则倾向于选择更具挑战性的学习内容，如英语演讲、英语写作等。不同学习风格的学生在平台上也会采取不同的学习策略，有的侧重观看视频学习，有的侧重在线练习，有的则喜欢与他人互动讨论。

　　这种个性化的学习行为有助于学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。同时，在线学习平台利用大数据和智能算法，能够对学生的学习行为进行跟踪分析，从而为学生推送个性化的学习资源和服务，如针对性的学习任务、习题和学习建议等。

　　这种个性化学习支持能够最大限度地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提升学习体验。不过，目前在线学习平台的个性化学习服务还有待进一步优化，需要更精准地捕捉学生个性化需求，提供更加智能化、精细化的个性化学习支持，真正实现因材施教，促进每个学生英语学习的进步和发展。

　　4高校英语学生在线英语学习平台使用效果评估

　　4.1对学习态度的影响

　　在线学习平台的丰富资源和便捷性激发了学生学习英语的兴趣和动机。通过平台，学生可以接触到大量原汁原味的英语学习材料，如英美电影、英语新闻、英语名著等，这些生动有趣的学习内容吸引了学生的注意力，使他们感受到英语学习的乐趣，自然而然地产生了学习英语的欲望。同时，在线学习平台营造了轻松愉悦的学习氛围，学生可以根据自己的时间和节奏安排学习，不受时空限制，这种自主性和灵活性增强了学生学习英语的主动性和积极性。学生在平台上取得的进步和成就感也能够正向激励他们努力学习，坚持不懈。

　　此外，在线学习平台的互动交流功能拓宽了学生的学习视野，学生通过与教师、同伴的讨论切磋，认识到英语学习的重要性和必要性，逐渐树立起积极向上的学习态度（徐小婷，2022）。当然，在线学习对学生学习态度的影响也取决于学生自身的学习主动性和自觉性，一些自控力较差的学生可能会在在线学习中表现出一定的懈怠和散漫。

　　4.2对学习策略的影响

　　在线学习平台为学生提供了海量的学习资源和多样化的学习工具，学生可以根据自身的学习需求和特点，灵活选择适合自己的学习资源和方法，形成个性化的学习策略。例如，听觉型学生可以通过平台上的英语听力材料和音频资源进行重点训练；视觉型学生可以利用平台上的英语视频、图片等进行学习；语言类学生可以在平台上进行英语口语练习和写作训练。这种个性化、多元化的学习策略有助于学生发挥自身优势，克服学习弱项，提高学习效率。同时，在线学习平台还为学生提供了各种学习工具和辅助功能，如单词笔记、学习计划、错题本等，帮助学生养成科学的学习习惯，掌握有效的学习方法。

　　学生通过使用这些工具，能够更系统地规划和管理自己的学习过程，及时发现并解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略。在线学习平台的即时反馈和智能化推荐功能也为学生优化学习策略提供了依据，学生可以根据平台的学习数据分析和个性化推荐，及时调整学习计划和方法，不断改进学习策略。不过，在线学习策略的形成和优化也需要学生自身的主动探索和反思，盲目依赖平台推荐而忽视自身特点和需求的做法可能会适得其反。

　　4.3对学习效果的影响

　　高校英语学生使用在线英语学习平台对其学习效果产生了显著的正面影响。以某高校大二某学生为例，她在使用某知名英语学习平台后，英语听说能力得到了大幅提高。她通过平台上的英语音频和视频材料进行听力练习，并参加平台的在线口语课程，与外教进行一对一对话练习。通过半年的努力，英语听力和口语能力有了长足进步，在全国大学英语四级考试中取得了优异成绩，口语考试更是获得了满分。

　　当然，在线英语学习平台对学习效果的影响因人而异，取决于学生的学习态度和投入程度。一些学生虽然注册了在线学习平台账号，但缺乏持续学习的动力和毅力，没能真正利用好平台资源，学习效果自然不佳（张爱文，2024）。而那些能够充分利用平台，持之以恒进行学习的学生，无疑会收获更多进步。

　　5高校英语学生在线英语学习平台使用的问题与改进建议

　　5.1主要问题

　　虽然高校英语学生对在线英语学习平台的使用总体上较为积极，但研究发现仍存在一些问题有待解决。首先，学生使用平台的时间普遍较短，没有养成持续和深入的在线学习习惯。其次，学生的互动参与度较低，对平台提供的讨论、交流等互动功能利用较少。此外，在线学习平台的个性化和智能化水平还需进一步提高，以更好地满足学生个性化的学习需求。

　　5.2改进建议

　　针对高校英语学生在线英语学习平台使用中存在的问题，本文建议从三个方面着手进行改进：（1）充分利用大数据和人工智能技术，增强平台的个性化和自适应性，根据学生的学习偏好、水平和进度提供更加个性化的学习内容和服务；（2）加强平台的互动性和协作性，丰富学习活动形式，鼓励学生之间的交流讨论，促进知识的协同构建（周宇，2022）；（3）学校和教师加强对学生在线学习的指导和督促，培养学生良好的自主学习习惯，提高学生的学习参与度和主动性。

　　6案例分析

　　某学校是一所区域性重点高校，近年来高度重视信息化建设，为英语专业学生提供了多种在线英语学习平台。调查发现，该校英语专业学生对在线英语学习平台的接受度普遍较高，超过80%的学生都有使用经历。学生使用这些平台的主要目的是提高英语综合能力，特别是雅思、托福等考试成绩。在具体使用中，学生表现出较强的自主性和灵活性，根据自身需求选择合适的学习内容和方式。但也存在一些问题，如学习时间较短、互动参与度较低等。为此，学校和教师采取了一系列措施。教师通过定期组织线上讨论、布置在线作业等方式，鼓励学生积极参与平台互动，取得了一定成效。同时，学校也不断优化在线英语学习平台的功能和界面，提高其智能化水平，为学生创造更好的在线学习体验。例如，利用大数据和人工智能技术，根据学生的学习偏好和进度推送个性化的学习资源和建议；增强平台的社交属性，支持师生和学生之间的交流互动。通过这些措施，学生的自主学习动力和参与度都得到了明显提升。

　　7结语

　　高校英语学生在线英语学习平台的使用是教育信息化发展的必然趋势，对学生的英语学习具有积极意义。本研究通过问卷调查和数据分析，研究了学生在线英语学习平台使用的现状、行为特点和效果，发现学生能较好地接受和使用在线学习平台，但在学习时间、互动参与等方面还有待加强，平台的个性化和智能化水平仍需提高。未来高校应加强在线英语学习平台的优化设计，提供更加个性化和智能化的学习支持服务，提高学生自主学习的主动性和有效性，更好地发挥在线英语学习的优势，促进高校英语教学质量的提升。

　　参考文献

　　[1]孔一鸣.探析大学英语在线学习平台对学生自主学习能力的影响[J].校园英语，2021（50）：40-41.

　　[2]齐欣，周璐.在线学习平台在中职英语教学中的应用与效益分析[J].校园英语，2023（48）：154-156.

　　[3]石雨鑫.大数据背景下高校学生英语在线学习平台使用意愿的影响因素[J].黑龙江科学，2023，14（5）：117-119.

　　[4]徐小婷.初中生英语学习动机与在线英语学习的成效研究[D].上海：华东师范大学，2022.

　　[5]张爱文.“互联网+”时代大学英语混合式教学探究[J].陕西开放大学学报，2024，26（1）：91-96.

　　[6]周宇.高中生在线英语学习接受度及其影响因素研究[D].长沙：湖南大学，2022.