[摘要]伴随着全球信息科技的兴起，先进的教学理念和教学模式不断冲击着旧的教育理念和教学模式，数字化教学因此受到普遍重视。“翻转课堂”成为教育改革的热门话题之一。当前，引入翻转课堂教学模式已成为高职院校英语课堂教学的一大亮点，这一前沿教学模式的引入打破了传统的教学模式，为塑造新时代应用型专业技能人才开辟了新道路。

　　[关键词]高职院校；翻转课堂；英语课程

　　1研究背景

　　随着人工智能、智慧教育等现代信息技术的快速发展，数字化教学与深度教学的融合成为未来教育发展的必然趋势。新型教育技术的发展为教学模式的变革、教学资源的获取、学生学习活动的开展提供了便利的技术支撑。党的二十大提出要实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑。为了适应社会主义市场经济对技能型人才的需要，国家大力支持职业教育。职业教育的定位是培养致力于中国特色社会主义事业发展的技术技能型人才。面对机遇与挑战，如何培养大批优质应用型高技能人才成为高职院校面临的一大问题。

　　翻转课堂教学模式源自美国，这一教学模式是以信息技术为基础的新兴教学模式，强调教师应运用新型的教学模式和教学方法传授更多的知识，从而培养服务于社会并被社会所需要的专业技术人才。本文以高职院校公共基础课——英语课程为研究视角，探究将翻转课堂O-PIRTAS教学模式嵌入英语课堂教学中。研究发现，在翻转课堂教学模式下，教师可以顺利开展项目式教学、任务型教学、学生实践活动、个性化辅导等以学生为主体的英语教学活动。

　　翻转课堂教学的特色和优势在于教师与学生之间可以通过交流合作共同研究教学具体内容。高职院校将翻转课堂教学模式应用于英语课程教学后，学生学习的主动性、积极性以及学习英语的兴趣大大提高，自主学习的能力得到提升，学习潜力被激发，参与课堂教学互动的频率增加。实践证明，高职院校在英语课程教学中引入翻转课堂O-PIRTAS教学模式，能够为学生专业英语的学习奠定坚实的基础，进而提升高职院校英语课堂的教学质量。

　　2翻转课堂的内涵

　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称“反转课堂”“颠倒课堂”，可以使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新。它将传统课堂改变为利用简短的教学视频，让学生在课下学习，在课堂上开展协作学习、实践练习等主题学习的活动（何冰等，2019）。Strayer（2007）认为翻转就是把课堂上做的事情和课堂外做的事情翻转过来。Abeysekera et al.（2015）指出，翻转课堂至少应该具备三个特征：（1）大量的直接讲授被移到课外；（2）课堂变成了师生和生生之间互动的场所；（3）学生需要自主完成课前或课后的学习活动。

　　Hurtubise et al.（2015）认为，翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料自主学习课程，然后在课堂上参与教师和同学的互动活动并完成练习的一种教学形态。他们认为，翻转课堂的核心要素包括课前内容、形成性评价、学生能力的发展以及教师及时的指导等。经过一段时间的试验并取得较好的效果后，两位教师将这一模式应用到平常的教学中，引导学生在家看视频、听讲解，课堂时间则用来帮助学生解决在做作业或实验过程中遇到的困难。这开启了“翻转课堂”教学模式的真正实践，并逐步得到广大学生和家长的认可，大大提高了学生的学习成绩。

　　从2000年秋季开始，美国威斯康星大学泰迪逊分校在计算机科学课程中用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）演示取代教师的现场讲座，增加了教师和学生之间的互动。由此，翻转课堂，即教师创建教学视频、学生在家中或课外观看视频讲解、课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态基本形成。

　　3翻转课堂教学模式在高职院校英语课程教学中的应用探析

　　3.1高职院校学生学习英语课程的现状

　　由于高职院校学生注重专业课学习，英语基础较薄弱，学生在传统课堂学习中通常存在四个方面的问题：第一，部分学生存在厌学情绪，学习目标不明确，学习方法不当，学习兴趣不浓厚。第二，学生自主学习意识淡薄。一方面，高职院校学生对公共英语学习不够重视，学生未找准公共英语和专业英语的定位；另一方面，英语课程教学包括听、说、读、写四个环节的综合教学，英语知识点的讲授占据课堂的大部分时间，导致学生开口说英语的时间所剩无几。第三，学生在上课期间缺乏合作探究的意识。教师在课上提出问题要求学生回答时，经常会出现冷场现象，互动效果较差。这是因为学生的英语知识储备量不够，无法顺利回答教师提出的问题。此外，教师在整个课堂中占主导作用，学生只是被动地接受知识。第四，部分学生由于没有一定的知识储备，不能及时地完成课后作业，教学评价无法顺利地开展。

　　3.2翻转课堂O-PIRTAS教学模式在高职院校英语课程中的教学流程

　　翻转课堂是一种有教师指导的探究式学习模式。学生将学习过程中遇到的问题在课堂上提出来供大家合作探究，教师能够掌握学生的理解情况和认知困难，从而进行有针对性、个性化的指导。学生在教师的指导下完成作业、解决问题，提高英语应用能力。

　　近年来，翻转课堂越来越受到人们的关注，对它的相关研究也越来越多，有关翻转课堂的研究论文也频繁出现在各种期刊和杂志上，网上对于翻转课堂的谈论也是络绎不绝。目前，如何在大学英语课程中将翻转课堂O-PIRTAS教学模式淋漓尽致地呈现给学生成为教学研究的一大焦点。

　　3.2.1 O（Objective）

　　“课程目标要明确而且具备可操作性。确定课程目标之后还需要进一步确定课程目标的下位目标，即教学目标。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。”（施良方，1996）

　　课程目标（Objective）是开展翻转课堂模式最为重要的环节。教师在进行翻转课堂教学设计的时候，首先要制定出课程目标和教学目标。教师要综合考虑教育目的、培养目标、学生特点、社会需求、学科发展等方面的因素，确定科学合理的课程目标。

　　3.2.2 P（Preparation）

　　教师设计准备活动（Preparation）让学生在课前完成，要求学生运用多种方式完成活动内容。课前准备活动包括课前调研、课前对话练习、课前辩论赛准备工作、准备英语演讲稿、英语话剧排练、用英文扮演主持人等。由于教师所授课程内容涉及听、说、读、写，授课内容量大，而学生课前有大量的自学时间，学生可利用自习或课余时间下载并观看相关学习资料和线上教学资源，必要时可借助互联网进行相关资料的查询。因此，课前自主学习显得尤为重要。

　　3.2.3 I（Instructional video）

　　教师把教学视频（Instructional video）等教学材料发给学生课前学习，以帮助其完成对知识的早期习得。教师可以制作与学情相吻合的课程PPT，对所授课程内容进行精讲并录制。在录制过程中，教师应阐述课程重点、难点及相关要求，并将与课程内容相关的对话录音等资料提供给学生，要求学生借助爱课程、MOOC、智慧树等线上学习平台预学下一章节，并完成I-Smart（高职部分院校英语教材配套的线上同步学习平台）上面的学习任务。

　　3.2.4 R（Review）

　　教学由线上课前转入线下课中，教师用简短的课堂时间简要回顾（Review）课前的视频内容，帮助学生迅速集中注意力，在认知和心理上做好下一阶段学习的准备。

　　3.2.5 T（Test）

　　教师通过课堂测试题（Test）检查学生的课前学习效果，并有针对性地进行纠错、答疑和解释，深化学生对知识的理解。

　　3.2.6 A（Activity）

　　要想成功实施翻转课堂，教师需要精心设计课堂活动（Activity），这对教师的能力提出了较大的挑战。教师在课堂中运用活动的形式将授课重难点呈现出来，让学生成为整个课堂活动的主体。为了达到预期的学习效果，在翻转课堂上，教师以小组为单位将教室桌椅摆放成小圆桌。另外，翻转课堂的开展不应仅仅局限在教室内，还可以到户外或者课程需要的场所去开展。

　　3.2.7 S（Summary）

　　在课程教学结束后，教师进行课堂总结（Summary）、反思和提升，帮助学生形成整合性的结构化知识。教师应结合学生学习成果开展课堂点评，对学生存在的问题进行归纳总结，必要时需举例说明或者开展相关知识拓展。

　　4翻转课堂视域下高职院校英语课程教学反思

　　4.1翻转课堂O-PIRTAS教学模式的优势传统的教学模式主要还是以先讲后学

　　（即课上讲、学、课后复习巩固）为主，教师在课堂中扮演主角，学生只对所授课程内容进行知识点输入、知识点导出。在该种情形下，学生英语学习只能依靠内驱力和自觉性。但要想实现教学转型，思维转变是前提。为适应未来拔尖创新人才培养的需求，教师要转变分数至上、考试主义的教学思维，着眼于未来，从战略的角度出发，以开放的思维培养学生的必备品格和关键能力。教师既要提高学生的基础学力，更要重视培养学生的发展性学力、创造性学力以及终身学习的意识和能力。

　　本文通过研究翻转课堂O-PIRTAS教学模式在高职院校英语课程教学中的应用，发现该模式能够较好地融合个性化教学、混合式教学、信息技术等，着重突出了以学生为主体的教学理念。通过O-PIRTAS翻转课堂，学生可以更自主地学习和探索知识，培养自主学习和批判思维的能力。同时，学生也可以更广泛地参与课堂活动，与同学合作和分享，促进彼此的学习和成长。

　　4.2提升教师数字素养，推动教学方法创新

　　教师是数字化教育的主要推动力量。教师要善用数字思维，推进教学与技术兼容创新。教师必须具备创新思维和数字技术应用能力，从而为学生提供更加精准、合理的教育服务。

　　教学内容是教育教学的核心，教师要不断完善教学内容，丰富教学资源。为培养新时代拔尖创新人才，教师采用的教学方式应从传统的“知识传授型”转向“研究探索型”。在信息化背景下，教师可以通过“智慧校园”、在线教育平台等与学生交流学习心得，并及时为其答疑解惑。

　　5结语

　　综上所述，高职院校将翻转课堂O-PIRTAS教学模式运用于英语课程教学中，既满足了当前教学改革的要求，又符合教育改革方向。一方面，翻转课堂能给高职院校英语课堂教学带来新生力量，也可以提高学生的课堂参与度，推动学生的个性化发展，提高其英语应用能力，同时促使师生成为学习、探究、发展的伙伴。另一方面，翻转课堂实现了信息技术与教学资源的深度融合，教师可以充分利用和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育、教学的深度融合。总之，我国各高职院校结合教学实际，引入并进一步完善翻转课堂O-PIRTAS教学模式，有利于进一步深化教学改革，促进高职院校英语教学的高质量发展。

　　参考文献

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