[摘要]随着高等教育的发展，培养大学生的自主学习能力成为英语教学的重要任务。本文从自主学习的概念出发，探讨了培养大学生自主学习能力的必要性，并提出了相应的培养策略。同时，本文通过实证研究，证实了这些策略对提高学生自主学习能力的有效性。

　　[关键词]高校英语教学；自主学习；学习策略；能力培养

　　在信息化时代，知识更新速度加快，终身学习成为必然趋势。高校英语教学应适应时代发展需求，着力培养学生的自主学习能力，使其掌握学习方法，养成自主学习习惯，提高学习效率，从而促进语言应用能力和综合素质的全面发展。本文主要探讨了在高校英语教学中培养学生自主学习能力的策略。

　　1自主学习的概念界定

　　1.1自主学习的内涵

　　自主学习是一种以学生为主体的学习方式，强调学生在学习过程中的自主性和能动性。具体来说，自主学习要求学生根据自身情况和需求，主动确定学习目标，选择学习内容和方法，制定学习计划，监控学习过程，评估学习效果，并不断调整优化学习策略，最终达成预期的学习目标（陈睿，2023）。在自主学习中，教师主要起引导、促进和帮助的作用，学生则是学习的主人，要对自己的学习过程和结果负责。

　　1.2自主学习的特点

　　目的性：学生要有明确的学习目的，知道自己为什么学、学什么、如何学，这是自主学习的前提。

　　主动性：学生要主动参与学习过程的各个环节，包括学习计划的制定、学习资料的搜集、学习方法的选择、学习效果的评估等。

　　独立性：学生要独立完成绝大部分的学习任务，自己动手实践，自己发现问题并寻求解决办法，教师主要提供必要的指导和帮助。

　　反思性：学生要经常对学习过程进行总结和反思，客观评估学习效果，分析存在的问题，寻找原因，进而调整和改进学习策略，不断提高学习效率。

　　2培养大学生自主学习能力的必要性

　　2.1教育发展的需要

　　随着社会的快速发展和知识经济时代的到来，教育的理念和模式也在不断变革。传统的“以教师为中心”的教学方式已不能完全适应时代发展的需求，培养学生的自主学习能力成为教育改革的必然趋势（段文霞，2022）。在这一背景下，大学英语教学也要与时俱进，突出学生的主体地位，着力培养学生的自主学习能力。这不仅是提高教学质量的需要，也是适应教育发展潮流、培养高素质创新人才的需要。学生只有不断提高自主学习能力，才能在日益激烈的社会竞争中保持优势，实现可持续发展。

　　2.2外语学习的需要

　　语言学习是一个长期积累的过程，学生需要投入大量时间和精力。课堂教学时间有限，要想真正掌握一门外语，学生必须在课外进行大量的自主学习。特别是在信息技术高度发达的今天，网络提供了丰富多样的学习资源，为学生自主学习创造了条件。学生要学会利用这些资源，制定合理的学习计划，选择适合自己的学习方法，并坚持不懈地练习（李晓雨，2022）。这就要求学生具备较强的自主学习能力。可以说，自主学习能力是学好英语的关键，教师要更加重视对学生自主学习能力的培养，引导其掌握科学的学习策略，养成良好的学习习惯，最终提高学习效率，达到理想的学习效果。

　　2.3学生发展的需要

　　自主学习能力是大学生适应社会、实现个人发展的必备素质。在当今社会，知识更新速度加快，行业竞争日趋激烈。学生只有具备自主学习的意识和能力，才能根据社会需求和自身特点，主动学习新知识，掌握新技能，不断提升自己的综合素质和就业竞争力（李亚峰，2021）。自主学习能力还是学生未来职业发展的基石。在工作中，他们需要不断学习新的理论知识和实践技能，以适应岗位的要求。这就需要他们养成自主学习的习惯，做到与时俱进，终身学习。可见，在大学阶段培养学生的自主学习能力，不仅关系到其在校的学习效果，更关系到其长远的职业发展和人生成就。

　　培养大学生自主学习能力是教育发展的需要，是外语学习的需要，也是学生自身发展的需要。这已成为英语教育工作者的共识。高校应顺应时代发展要求，把培养学生自主学习能力作为教学的重点，加快教学改革步伐，创新教学模式，优化课程设置，改进教学方法，加强学习指导，为学生自主学习创造良好的环境和条件。同时，高校要加强教师培训，增强其指导学生自主学习的意识和能力。只有教师和学生共同努力，才能真正提高学生的自主学习能力，从而实现英语教学的终极目标，为社会培养德智体美全面发展的高素质人才。

　　3高校英语教学中学生自主学习能力培养策略

　　3.1增强学习动机，明确学习目标

　　学习动机是自主学习的原动力。学生只有对学习产生强烈的兴趣和动力，才会主动投入时间和精力去学习。因此，教师首先要采取多种方式激发学生的学习兴趣，如创设生动有趣的教学情景，选择贴近学生生活实际的教学内容，开展形式多样的课堂活动，鼓励学生积极参与，体验学习的乐趣（帅易琼，2023）。同时，教师要引导学生正确认识英语学习的重要性，树立学好英语的信心。

　　除了要有强烈的学习动机，学生还要明确学习目标。教师可引导学生根据自身情况，确定阶段性和长远的学习目标，如通过英语等级考试、掌握专业英语、提高跨文化交际能力等。目标要具体、可测、有挑战性，但又不能脱离学生的实际水平，以免打击学生的学习积极性。有了明确的目标，学生才能有的放矢地开展自主学习。

　　3.2优化教学设计，为自主学习创造条件

　　教师要根据学情，精心设计教学内容和教学活动，为学生自主学习创造条件。教学内容要体现前沿性和实用性，注重与学生专业和未来职业的联系，以提高学生学习兴趣。教学活动要强调学生的主体参与，教师可采用任务型教学、项目式学习、合作探究等模式，给学生提供自主学习、合作学习的机会（赵小花，2023）。教师要合理运用信息技术手段，建设网络学习平台，开发优质教学资源，方便学生在课后进行自主学习。

　　在课堂教学中，教师要精讲多练，着重引导学生掌握学习方法，训练语言技能，而不是单纯灌输语言知识。同时，教师要给学生留有充足的时间进行自主学习和互动交流，鼓励其质疑、讨论、发表见解，培养独立思考和语言表达能力。

　　3.3指导学习方法，提高自主学习效率

　　许多学生虽有自主学习的意愿，但由于缺乏科学的学习方法，效率不高，难以取得理想的学习效果。因此，教师有必要对学生进行学习方法的指导。

　　教师要引导学生根据学习内容和学习风格，选择恰当的学习策略，如语音学习可多听多模仿，语法学习可归纳总结规律，阅读学习可略读查找主旨、精读分析细节等。教师要指导学生合理安排学习时间，制定切实可行的学习计划，并监督其执行情况。同时，教师要引导学生主动利用各种学习资源，拓宽学习渠道，提高学习效率。

　　教师可通过推荐优秀英语学习网站、经典原版书刊、实用学习APP等，帮助学生获取感兴趣的学习材料。同时，教师要鼓励学生通过小组讨论、主题辩论、英语角、演讲比赛等多种互动交流形式，在学习中碰撞思想，在交流中提高语言运用能力。

　　3.4营造学习氛围，培养自主学习习惯

　　在硬件设施方面，高校可建设多媒体语音室、自主学习中心等场所，为学生提供良好的自主学习环境。在课程设置方面，高校可开设口语、听力、写作等实践性较强的选修课，拓展学生学习领域。在教学组织方面，教师要创新教学模式，开展情景教学、专题讨论、案例分析等，提高学生参与度。在课外实践方面，高校可定期举办英语文化节、歌曲大赛、电影欣赏等丰富多彩的校园活动，为学生提供接触英语、使用英语的机会。

　　教师要充分利用第二课堂，成立英语兴趣小组、英语社团、英语协会等学生组织，通过主题演讲、辩论赛、话剧表演等形式，为学生搭建展示交流的平台，营造同伴互助、共同进步的良好氛围，引导学生在轻松愉悦的环境中学英语、用英语，培养自主学习兴趣和习惯。

　　3.5注重反馈评价，促进自主学习能力提升

　　及时的反馈和科学的评价能帮助学生客观认识自己的学习状况，明确今后的努力方向，对促进其自主学习能力的提升具有重要意义。

　　在反馈方面，教师要及时批改作业，认真分析学生的学习情况，找出共性和个性问题，有针对性地给予指导和帮助。教师可通过面批、集中讲评、个别辅导等多种方式，使学生及时了解自己的学习效果，调整和改进学习策略。

　　在评价方面，教师要改变单一的终结性评价模式，建立多元的形成性评价体系。评价内容应全面，教师不仅要考察学生语言知识和技能的掌握情况，更要重视学习过程表现，如课堂参与度、课后作业完成度、学习态度和学习策略运用情况等，全面评价学生的学习状况和进步程度。评价主体要多样，教师评价与学生自评、生生互评相结合。教师要引导学生通过反思总结提高自我管理、自我监控能力。评价方式要灵活，教师可通过学习档案袋、学习日志、学习博客、成果展示等，记录学生的学习过程，激发学习兴趣，培养自主学习意识。

　　总之，教师在英语教学中注重反馈评价，能帮助学生及时发现问题，找出差距，明确努力方向，不断改进提高，促进其自主学习能力的发展。

　　4教学案例分析

　　4.1案例一：项目式学习激发学习兴趣

　　在教学Describing University Life这一部分时，教师采用项目式学习的方式，让学生分组进行大学生活主题探究。学生根据自己的兴趣选择感兴趣的主题，如大学校园、专业学习、社团活动、业余生活等。小组成员通过网络、图书馆等渠道搜集相关资料，并对身边的大学生进行采访，了解他们的真实生活。

　　在此基础上，小组合作撰写英文调查报告，制作PPT进行课堂展示，其他小组提问、点评。教师最后进行总结点评。通过这一项目活动，学生在自主探究、资料搜集、访谈、协作写作等环节得到锻炼，既练就了语言技能，又提高了团队合作和交际能力。学生普遍反映，在项目式学习中，收获了知识，培养了能力，体验了成功，学习兴趣大大提高。

　　4.2案例二：小组合作学习培养自学能力

　　在教学Planning a Trip这一部分时，教师设计了小组合作学习活动。学生4～5人一组，每组选择一个感兴趣的旅游目的地，如伦敦、巴黎、悉尼等。小组成员分工合作，搜集目的地的地理位置、气候特点、人文风情、著名景点、特色美食、旅游线路、出行建议等信息，制定一份详尽的旅游计划，并绘制旅游线路图。教师提供了相关网站、旅游指南等学习资源，但如何利用这些资源获取所需信息并整合呈现，则需要学生自主探索。在完成任务的过程中，学生主动查阅了大量英文资料，锻炼了快速浏览和筛选信息的能力。小组成员还通过头脑风暴、讨论等方式，对搜集到的信息进行分析综合，在探究交流中实现了知识内化。

　　5研究总结

　　5.1研究结论

　　通过以上分析可以看出，自主学习能力的培养对提高大学英语教学质量、促进学生英语水平和综合素质的全面发展具有重要意义。培养学生自主学习能力需要从多个维度入手，包括增强学习动机、优化教学设计、指导学习方法、营造学习氛围、注重反馈评价等。在此过程中，教师要树立正确的教学理念，不断更新教学内容，创新教学模式，为学生提供个性化的指导和帮助。同时，高校要加大教育教学改革力度，完善配套的管理制度和评价体系，为自主学习能力培养提供政策和资源支持。

　　教学实践表明，项目式学习、小组合作学习等教学模式，能有效调动学生学习积极性，培养自主学习意识和能力。在参与式学习中，学生主动探究、积极思考、乐于实践，领悟学习方法，形成学习习惯，促进了自主学习能力的提升。当然，培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事，教师需要在日常教学中持之以恒地引导，学生需要在学习实践中不断体验、反思、优化，这是一个循序渐进、潜移默化的过程。

　　5.2研究建议

　　第一，更新教育理念，突出学生主体地位。教师要树立以学生为中心的教学理念，为学生提供自主学习的时间和空间，充分调动学生学习积极性，培养学生自主学习意识。

　　第二，优化课程设置，丰富学习资源。高校要根据学生实际，合理设置选修课程，为学生提供个性化发展的机会。同时，教师应积极开发在线课程，建设优质学习资源库，方便学生自主学习。

　　第三，创新教学模式，营造互动氛围。教师要灵活运用启发式、探究式、参与式等教学方法，调动学生参与热情。同时，教师应注重师生互动、生生互动，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。

　　第四，加强学习指导，提高自学效率。教师要讲授学习策略，引导学生合理安排时间，选择适合自己的学习方法。教师可通过专题讲座、个别辅导等形式，提供学习指导服务。

　　第五，完善评价机制，重视过程管理。教师要建立多元评价体系，综合考查学生课堂表现、作业完成、自主学习情况等，全面评价学习效果。同时，教师要引导学生进行自我评价，培养自我管理、自我监控能力。

　　6结语

　　在高校英语教学中培养学生的自主学习能力是一个系统工程，教师需要在教学理念、课程设置、教学模式、学习环境等方面进行改革创新。只有教师与学生共同努力，才能实现自主学习能力的有效提升，促进学生的可持续发展，培养其成为适应时代需求的高素质人才。

　　参考文献

　　[1]陈睿.高校英语阅读教学中培养大学生自主学习的策略[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（3）：58-60.

　　[2]段文霞.高校英语阅读教学中培养大学生自主学习的策略[J].海外英语，2022（16）：76-77+101.

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　　[5]帅易琼.高校英语教学中学生自主学习能力培养研究[J].英语广场，2023（27）：98-101.

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