[摘要]单元整体教学是实现核心素养落地的必然要求。英语口语教学同样需要贯彻单元整体教学的大观念意识。本文探讨了在单元整体教学理念的指导下进行高中英语口语教学的重要性，并以人教版选择性必修一Unit 3为例，提供了单元整体口语教学的实施思路，包括：充分研读教材，制定以小观念为单位的口语教学目标；根据目标，创设真实口语交际情境；设置单元整体口语评价体系。

　　[关键词]单元整体教学；英语口语；真实情境；教学评一体化

　　英语口语教学一直是我国英语教育的痛点。在平时的教学过程中，由于课时量的限制和教师对口语重视不足等原因，口语环节通常没有得到充分实施。常见情况是：教材中的口语活动被轻描淡写甚至跳过，口语交际只是机械的重复练习，导致学生失去兴趣。学习结束后，学生往往只掌握了一些零散的语言材料，几乎无法将其整合内化并运用于日常口语表达。

　　然而，在当今中外文化交流日益密切的时代，学生应具备准确、流利、得体的英语表达能力，以有效进行口语交际（中华人民共和国教育部，2020）。因此，提高英语口语教学质量，培养学生口语交际能力，已成为当前英语教育的紧迫任务。

　　同时，研究显示，碎片化的教学无法促进深度学习，也无法提升核心素养（崔允漷，2019；王蔷等，2021）。因此，将口语教学有效融入单元框架内，依据单元整体思维进行口语教学，是实现学生口语素养培养、达成学生英语口语交际目标的必要手段。

　　1单元整体口语教学的重要性

　　1.1避免言之无物的困境

　　高中生已经具备了一定的英语语言能力。他们在口语表达上的短板，往往不仅仅是由于语言能力无法支撑流利表达，同时也与对目标文化了解不足有关（张东昌等，2004）。

　　在新课程标准的引导下，教材单元设计都围绕特定主题展开，这要求教师将主题意义探究置于核心位置，因为一个单元的主题实际上涵盖特定的中外文化背景知识（中华人民共和国教育部，2020）。因此，若要学生在口语环节中有实质性发言，教师必须以单元主题为基准，全面规划，将文化背景知识贯穿每堂课。这样，学生在口头表达时才能做到流利、富有内容，不仅运用语言知识，还结合文化背景知识，进行有深度的表达。

　　1.2促进单元整体功能最优化

　　当今教材均以单元主题为核心展开编写。“听”“说”“读”“写”“看”等模块从不同角度指向相同单元目标，存在紧密内在联系。然而，在实际教学中，这些模块常被分割开来，影响教学效果。为了解决这个问题，教师需要以单元整体视角进行口语教学。这要求教师在进行口语教学时，不仅要关注口语模块本身，还要关注其与其他模块的内在联系。

　　以人教版新教材为例，每个单元除了独立的听说模块之外，其余各模块其实都渗透了小组讨论形式的口语活动。为了落实这些输出活动，教师需带领学生扎实完成前置输入；同时提取各模块共通的主题意义，为学生构建表达框架，使语料整合内化。同时，口语活动的有效输出能够反过来验证各模块是否扎实开展，确保各模块的教学成效。综上所述，以单元整体视角进行口语教学，是促进单元整体功能最优化的重要途径。

　　1.3大观念下的生活价值

　　实施单元整体教学，就是以大观念统筹规划单元教学。大观念指的是具备很强迁移价值的核心观念，强调知识与学生实际生活的紧密联结以及知识的切实运用（刘徽，2020）。因此，在口语教学中贯彻大观念意识，对于培养学生的生活价值具有重要意义。

　　首先，大观念能够帮助学生形成对单元主题的深刻理解。通过挖掘单元主题中的核心观念，教师可以引导学生深入思考相关话题，理解其背后的文化内涵和社会意义。这样，学生在进行口语表达时，就能够有更加深入的见解和独特的观点。其次，大观念能够充分发挥单元的育人价值（刘徽，2020）。口语教学不仅仅是语言知识的传授，更是培养学生综合素质的重要途径。通过大观念的引导，教师可以帮助学生树立正确的价值观、培养跨文化交际能力、提高解决问题的能力等。

　　综上，教师只有遵循“大观念”教学的原则，才能够真正培养学生运用知识解决实际问题的能力（中华人民共和国教育部，2020）。口语交际作为高实用性的技能，教师更应该关注其生活价值，通过单元整体教学，帮助学生形成对单元主题的深刻理解，充分发挥单元的育人价值。

　　2单元整体口语教学的实施

　　2.1充分研读教材，制定以小观念为单位的口语教学目标

　　《普通高中英语课程标准》中的教学建议之一就是“深入研读语篇，把握教学核心内容”（中华人民共和国教育部，2020）。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。在单元整体教学中，教师除了对单元内的每个语篇进行分析，更要以大局观发掘单元中不同语篇的内在联系，从而达成将其结构化的目的。

　　基于此，教师实施单元整体口语教学的前提是仔细研读教材，形成对单元大概念的整体把控，并在此基础上，制定单元内以小观念为单位的口语教学目标。以人教版选择性必修一Unit 3 Fascinating Parks为例。教师将本单元信息朝着主题方向概括，形成上位概念（赵连杰，2020），即小观念，如图1所示：

　　根据图1，结合教材具体内容，教师将本单元的口语目标设立为：（1）表述国家公园的生态保护功能；（2）在探索公园的情境下，能够询问方位和介绍方位。

　　在对单元知识有着结构化认知的基础上，教师作出更贴合目标，且有利于学生口语输出的教学调整。如，在第一课时介绍Sarek National Park的阅读语篇后，教师可以设计读后讨论活动，提出两个问题：Is it worth making a place like Sarek National Park?Do you think setting up national parks is an effective way to balance development and the protection of nature?

　　第二课时的两个模块中提及的东北虎保护区公园和西溪国家湿地保护公园，皆与第一课时读后问题中所暗指的国家公园的生态保护功能密切相关，并提供了充足的语料（give the species the place they need to live in、hunt for food等）。因此，在第二课时的学习过程中，教师可以引导学生着重积累相关语料，并在学完第二课时后，将第一课时的两个读后问题再次复现，以期实现学生在这一话题下的认知水平与口语表达质量的螺旋提升。

　　2.2根据口语目标，创设真实情境

　　核心素养目标强调知识的实际运用效度。唯有在真实的语境下，学生才能够感受到知识的实用价值，燃起学习兴趣（程晓堂，2010）。因此，教师在确立单元教学目标后，应当精心选择和调整教材中的口语活动，以设立符合学生水平的真实学习任务、自然情境和社会情境，创造贴近学生实际生活和现有水平的、具备交际性和实用性的语言情境。

　　以人教版选择性必修一Unit 3为例，该单元第三课时的Workbook中的Listening and Speaking活动四要求学生通过想象带领外国学生游览校园，练习口语技能“指方向”。基于真实情境原则，教师可以对该任务进行调整，以最大化达成目标效果。例如，考虑到学生在之前的环节已学过关于地图问路和指路的句式，教师可以结合这两个活动，设计新的角色扮演情境：学生配对进行角色扮演，一位扮演需要问路的外国学生，另一位扮演负责指路的中国学生。这种任务不仅增加了情境的真实感和趣味性，也有助于学生巩固知识，达成口语教学目标。此外，教师还可借助多媒体营造真实的物理情境，如通过屏幕展示欢迎外国学生的横幅和学校全景图，让学生身临其境，激发学习兴趣。

　　最后，教师还需引导学生关注活动的社会情境真实性，结合角色身份和关系，从语用角度审视教材提供的句式选择。

　　2.3设置单元整体的“教、学、评一体化”口语评价体系

　　“教、学、评一体化”能够帮助确保教学目标落实于课堂。教师通过对其所设立的围绕单元大目标、紧扣单元小观念的口语活动进行监测与评价，确保口语活动达到预期效果。以人教版选择性必修一Unit 3为例，该单元的口语评价体系见表1。

　　为了有效实施口语教学活动并保证评价的质量，教师应该围绕单元教学目标设计相应的口语活动，并使用明确可度量的标准来衡量活动效果。同时，为了确保评估的有效性，教师需要在教学过程中不断关注和监测学生是否达到了口语活动的标准，根据实际情况及时调整教学进度，以确保单元口语目标的实现。比如，教师若发现学生在语音、语调、语言表达或逻辑思考等方面存在问题，应立即采取相应措施进行调整。这些措施可以包括为学生提供个别指导，或者调整教学进度和难度以满足学生需求。此外，如果学生在某一话题上缺乏讨论兴趣或无法开展对话，教师应检视之前口语输入是否不足，并及时进行弥补。通过这种动态调整，教师能够确保口语活动始终服务于单元教学目标，从而达到最佳的教学效果。

　　3结语

　　在现代教育领域中，英语口语教学一直是一个难以有效实施的领域。为了确保学生能够在积极互动的环境中提高口语能力，教师需要精心策划和组织教学活动。以下是教师在进行英语口语教学时应该把握的三个要点：

　　首先，教师应从口语角度研读单元语篇，制定与学生日常生活和兴趣相关的单元小观念，以激发学生的学习兴趣。

　　其次，设置与小观念紧密相关的课时安排对于口语教学至关重要。教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理规划每堂课的内容和活动。此外，坚持以真实交际为目标的情境创设是口语教学不可或缺的一部分。教师应基于贴近生活的情景，利用多媒体等工具创设真实、自然的语境，让学生在模拟情境中进行口语练习。这种情境创设不仅有助于学生更好地理解和应用所学知识，还可以提升他们的跨文化交际能力。

　　最后，贯彻“教、学、评一体化”的口语评价体系是确保口语教学效果的关键。这意味着教师需要建立完整的评价体系，将教学、学习和评价有机结合在一起。在教学过程中，教师应密切关注学生的学习进度和表现，及时给予反馈和指导，确保口语教学达到预期效果。

　　参考文献

　　[1]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010，30（5）：54-59.

　　[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

　　[3]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020，41（6）：64-77.

　　[4]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021，4（1）：17-25+87-88.

　　[5]张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].外语界，2004（1）：15-20.

　　[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

　　[7]赵连杰.英语结构化知识的建构路径及案例解析[J].中小学教师培训，2020（5）：63-66.