【摘要】对中小学英语词汇类线上微资源进行总体调查发现，其数量众多、内容多样，包含构词法、词汇识记、词汇运用、词汇语用、词汇文化等词汇学习的各个维度。抽样调查发现，词汇运用类微资源中语义讲解类最丰富，其他内容包括主题词汇、词汇辨析、失误分析与改错、习语、搭配与词块等。多为拍摄或剪辑类微视频，内容聚焦，讲解简练，多模态元素运用丰富。但微资源普遍缺乏提问、留白及语言产出性活动，交互性相对不足。

　　【关键词】中小学英语；线上微资源；英语词汇；多模态

　　引言

　　微资源是以移动互联平台为依托，承载主题明确、形式简短且内容精练的信息载体，包括文本、图片、音频、视频等多种形式，并且可以通过多种移动终端设备随时获取和分享的资源（彭梓涵、王运武2018）。本研究主要指最终形式为视频且对中小学英语教学或自主学习有用的微资源。以多模态为特征的各类微资源可以丰富授课内容，改进教学设计，提高学生学习英语的兴趣，拓展泛在学习，发展他们的语言技能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教师应充分利用传统媒体和现代教学资源，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征（教育部2022）。

　　词汇学习包含形式（读音和拼写）、位置（词性、用法和搭配）、功能（适用场合）、意义、文化、构词法等维度。英语词汇类微资源因其充分利用多模态手段，在词汇教学中更能够激发学生的兴趣，但目前课堂内外教师和学生系统性运用微资源均较少，教师和学生的微资源运用均较为有限，广泛存在对线上微资源了解不充分、不全面的情况（王彤2021）。因此，本研究旨在探究适合中小学英语教学与学习的词汇类线上微资源的现状，包括总体情况及通过抽样深入分析词汇类微资源的特点与不足，以期为教师和学生提供相关资源指引，激发他们对词汇类微资源的关注，促进词汇类微资源在教学与学习中的充分运用。

　　一、英语词汇类线上微资源总体调查

　　通过搜索各大视频资源平台发现，当前词汇类微资源数量众多，来源、类型、形式多样（详见下页表1）。从来源看，各视频网站如B站，热门视频APP如小红书、抖音等均有丰富的词汇类微资源，既有学校或其他培训机构组织制作的系列词汇类微资源，又有个体制作的系列（如资源1、3，此处指表1中资源编号，下同）或非系列词汇类微资源（如资源4、5等）；讲授者既有中国人，又有外国人；讲解语言既有纯英语或纯汉语讲解，又有双语结合。

　　从资源类型看，既有录屏讲解微课，包括基于教材的课件录屏或可汗式录屏微课（如资源3），又有拍摄类微视频（如资源4、5）、影视资源剪切合成类微视频等。总体来说，拍摄类词汇微视频多来自抖音，其中不少是懂汉语的外国人拍摄（如资源4、5）；微课类资源则多来自B站。

　　从内容看，词汇类线上微资源包含词汇学习的各个维度。比如，对构词法的系列详细讲解（如资源1），对词汇意义的识记（如资源2），对词汇语用得体性的讲解，多采用语用失误场景模拟（如资源4）。另外，一些资源从词源或对比角度揭示词汇文化信息或差异，如资源5。其他词汇文化资源还包括文化相关习语，如dog相关习语用法。词汇语用和词汇文化类微资源较少，大多由懂汉语的外国人拍摄，注重情境展示。词汇运用类涉及范围最广。

　　二、词汇类线上微资源抽样调查与分析

　　由于词汇运用类资源最为丰富，本研究以词汇运用类微资源为例，进行抽样分析（见下页表2）。

　　（一）分析框架及依据

　　教学微资源主要是为教师教学与学生自主学习服务，因此，分析既要考虑微资源的特点，又要考虑英语词汇学习的原则及课标要求。微资源具有小、简、精、多模态等特征。要求时间不宜过长，但内容完整，主题集中，一个微资源讲清楚一个知识点即可（吴万明2017）。

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，要改变教师“平面式”教学，采用教师指导，学生多种感官参与的“立体式”词汇教学（教育部2020）。教师应在词汇呈现、讲解、运用、检测等教学环节充分运用声音、图片、文字、视频等多模态手段，帮助学生聚焦词汇运用并扩大词汇库存，加强文化价值和情感态度的表达与传递（童莉2022）。另外，英语谚语、习语、词块与搭配等也对英语词汇学习具有重大价值。

　　综上所述，对英语词汇类线上微资源分析的维度包括资源时长、资源类型、多模态构成、内容分类、讲解语言、讲解风格、情境创设、产出活动设计（如提问、留白）等。

　　（二）调查结果与讨论

　　基于词汇运用类微资源的收集与分析发现，其内容丰富，包括语义讲解（大多为多词性和多词义的讲解）、主题词汇（围绕常见主题呈现与讲解词汇语义）、词汇辨析、失误分析与改错、习语、搭配与词块等。本研究基于上述各类别，分别选取1个典型案例进行分析。

　　总体来看，时长方面，各类资源均较短（资源2除外），大多在几十秒到一分三十秒之间，因为大多为拍摄类微视频。与此相应，各资源内容较聚焦、简练。多模态元素方面，资源间差别较大，除文字与讲解声音外，大多充分利用了影视（如资源1）、动作展示（资源4）、双人对话（如资源5）、图片等元素，较好地呈现了语境。汉语讲解较多，不利于沉浸式英语学习。不过，一些由外国人讲解的微资源常常英汉混合（如资源4和6）。中国人讲解的微资源中不少具有较明显的知识点讲授痕迹（如资源2、3），生动性有待加强。外国人讲解的微资源总体上风格更活泼、多样。这些微资源讲解大多清晰、简洁，体现了短与精的特色。在交互性方面，这些微资源以内容讲解为主，很少提问和留白以供学习者思考。

　　内容方面，调查显示，语义讲解类最丰富，其中成系列的资源包含针对系列典型词汇的多义或多词性的语义讲解，如资源1“随唐英语电影口语（1分钟学单词）”系列，精选电影片段，每集聚焦一个词汇，视频片段围绕一个主要语义，最后通过例句集中呈现其他语义。不过，该系列词汇难度跨度大，须挑选使用。类似的资源还有北京师范大学推出的“积木英语学堂”系列，词汇难度适合中学生。这些资源关注词汇在文本和语境中的意义，有选择性，不面面俱到。其实，主题词汇类微资源的主要内容也是词汇语义的呈现和讲解，如资源2基于教材，按主题分类讲解多个子主题的多个词汇的语义，虽然内容偏多，但是因选词和例句比较经典，可以拆成多个短视频在教学中运用。这类资源的组织比较接近主题意义下的词汇教学，可作为词汇教学的有效补充。现有资源中比较缺乏中国文化元素的系列主题词汇资源，有待进一步开发。词汇辨析类既有系列资源，如“栗子说英语”系列（资源3），又有很多零散资源。该系列中大多介绍常见词汇考点，但每集很短，主题集中，讲解清晰。失误分析与改错部分，中国人讲解的内容倾向常用词汇考点分析，外国人讲解则侧重因双语差异而造成的运用失误（如资源4）。搭配与词块类资源大多为分散的拍摄类微视频，多为外国人讲解（如资源6，来自Luke外教英语），大多属于日常口语表达，涉及多个相关习语或词块，如same here（我也是）、look here（听我说）、stop here（停止）、over here（这边）等，这种集中呈现的方式有助于学习者形成敏锐的搭配意识。

　　结语

　　各类视频网站提供的词汇微资源数量众多、来源丰富、类型多样（如录屏讲解微课、拍摄类微视频、影视资源剪辑类微视频等）、内容全面（如构词法、词汇识记、词汇运用、词汇语用、词汇文化等）。其中词汇运用类最丰富，而词汇语用和词汇文化较少。对词汇运用类微资源的深入调查发现，语义讲解类资源最丰富，其他类型还包括主题词汇、词汇辨析、失误分析与改错、习语、搭配与词块等。大多资源充分利用了影视、动画、图片、动作表演、情景对话、图片等元素，较好呈现了语境。资源中汉语讲解偏多，且讲授痕迹明显，而外国人讲解的微资源则风格更活泼。大多微资源缺乏提问、留白等活动，交互性相对不足。

　　英语教师或者学校有必要花大力气做好线上微资源的筛选与分类整理工作，并逐步系统地将这些资源与自己的教学内容相关联。此外，对已有资源还需要进行适当修改和整合，如适当增加提问及检查和产出性活动。关注词汇类微资源有助于教师提升教学理念，如充分重视词汇学习策略（如词根、构词法、词汇语义扩展的认知理据），遵循词汇学习原则（如基于语境，关注词汇搭配、词块，关注词汇语用与词汇文化等）。只要做好教学理念与信息技术的有效融合，充分发挥微资源小、精、简、多模态等优势，做好视频内容的精选、改编与教学融合设计，就能改进词汇教学效果。学生则应学会利用各种平台检索合适的词汇类微资源，开展泛在式学习，提升词汇学习效率。

　　引用文献

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　彭梓涵，王运武.2018.3D微视频：微资源发展新趋向[J].中国教育信息化，（23）：35-40.

　　童莉.2022.主题意义引领的高中英语多模态词汇教学[J].中学外语教与学，（6）：43-45.

　　王彤.2021.微课在初中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学.

　　吴万明.2017.“云课堂”教学微资源的建设探讨[J].教育现代化，（12）：43-44.