【摘要】以问题链教学为研究对象，立足学生思维品质培养这一目标背景，围绕问题链教学的有效策略等内容展开系统研究。认为问题在英语课堂中的功用是不言而喻的，在倡导培养学生思维品质素养的当下，利用问题架构课堂是很多教师的选择，然而，单纯而孤立地设置问题会割裂学生思考的联系性，不利于良好思维品质的形成，因此很多教师尝试创设问题组群，开展问题链教学，以取得显著的教学成效。

　　【关键词】高中英语；思维品质；问题链

　　引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把思维品质作为英语学科四大核心素养中的一种进行了明确和强调，自此，培养学生思维品质成为高中阶段英语教师不可推卸的责任和义务。问题是英语课堂中不可或缺的元素，是撬动学生主动思考的“支架”，点燃他们思维火花的动力，对于其思维品质的培养至关重要。在课堂上创设问题具有一定的技巧性，教师除了基于教材、学情，把握学生的认知、兴趣及能力等各个要素设置问题，还应循序渐进地呈现多个连续性问题，形成问题链，让学生的思维实现由浅入深、由点到面、由表及里的飞跃。现阶段，指向学生思维品质培养实施英语问题链教学已十分普遍。教师应善于抓住英语课堂教学中思维含量较高的提问点，巧妙创设问题链，以培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性等品质。

　　一、巧妙创设问题链培养学生思维的深刻性

　　北京师范大学心理学教授林崇德指出，思维的深刻性是学生思维品质中十分重要的一种，它是灵活性、批判性、敏捷性、创造性等一切思维品质的前提，也是其具体表现（刘腊梅2022）。高中阶段，学生思维的发展开始向理性、深层与高阶迈进，而深刻性思维是他们必须具备的一种高阶思维类型。深刻性思维品质具体表现为能够深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，由浅入深、由表及里地探究问题，获得真知灼见。为此，教师可巧妙设置层层递进、由表及里，能够让学生“透过现象思考本质”的一系列、一连串的问题。

　　以牛津译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters中Reading部分Pupil’s lives spared during Falmont Earthquakes为例，说明问题链如何运用于学生深刻性思维品质的培养。本单元介绍了世界各地发生的自然灾害，如水灾、旱灾、飓风，特别是火山爆发及地震等。在Reading部分主要有两篇新闻报道，分别讲述地震逃生和海啸前救人，目的是让学生认识到自然灾害虽然不可避免，但是掌握自救方法可以减少灾难带来的损失，从而让他们重视自然灾害自救知识的学习。在课堂教学中，为指导学生深入思考，教师根据文章主题内容创设了如下问题链：（1）What other types of natural disasters do you know about?（2）What natural disasters in history have you heard about?（3）What do you know about the signs of a natural disaster?（4）What would you do during an earthquake?（5）What can you learn from it?以上5个问题由浅入深、层层递进，激发、调动了学生思维的深刻性。第1、2个问题比较基础，第3、4个问题触及文章核心内容，第5个问题引导学生对自然灾害中的自救问题进行深思，鼓励其透过现象探索本质。

　　二、恰当呈现问题链培养学生思维的灵活性

　　思维的灵活性指思维活动的灵活程度，即学生在思考问题时不墨守成规，而是善于从不同角度、方向、侧面思考，并能用多种方法解决问题。思维的灵活性往往与思维的发散性具有某一层面的相似性，它们都要求思维多端、新颖、多变、灵活（俞越聪2023）。在英语课堂教学中，教师要能够恰当呈现问题链，针对同一个问题从不同的侧面设计多个小问题，指引学生多角度、多途径回答，从而有计划、有目的地培养其思维的灵活性。

　　以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens中Reading部分Strangers under the same roof的教学为例，语篇介绍了青少年青春期的变化及与家长之间的矛盾，在语篇末尾对比之前的生活，明确了高中时期的任务，并表达了对高中生活的热切期待。在教学该篇文章时，教师通过表格的形式展示一系列问题，让学生找出解决办法。表格第一行第一列填写contradictory problem，第一行第二列填写solution。在contradictory problem栏目下，教师围绕“矛盾”创设2—3个问题，而在solution栏目下，教师让学生从多个角度回答这些问题。例如，教师创设如下关于“矛盾”的问题：（1）Who are strangers?Why are they called“strangers”by the author?（2）What is the function of questions in the title?（3）What do you think“Strangers under the same roof”means?（4）According to the title，what might be discussed in this article?以上问题中，前两个紧扣短文内容进行，后两个具有一定的灵活性，要求学生说出自己青春期与家长之间产生的矛盾问题，并鼓励其给出具体解决办法。

　　三、充分依托问题链培养学生思维的批判性

　　批判性思维是一种十分优秀的思维品质。具有批判性思维的学生凡事总喜欢问“为什么”，他们似乎对所有已成的结论都有好奇心，同时也具有批判的本能，敢于站在某一个出发点上去质疑这些结论，最后通过探究达到“知其所以然”的目的（高轶2022）。在英语课堂上，批判性思维的培养要求教师在各个环节创设不同且有关联的问题链，以满足学生质疑与批判的心理需求。

　　以牛津译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festival and customs中Reading部分A precious family dinner的教学为例，具体说明如何以问题链培养学生的批判性思维。语篇从除夕夜一个普通家庭的年夜饭入手，传递出传统节日温馨、祥和的气氛，之后描写了晚餐前、中、后的场景和活动，培养学生对传统文化的认同感，使其逐渐形成良好的文化品质。在这堂课中，教师先根据内容提出以下问题供学生思考：（1）How much do you know about Spring Festival?（2）Do you know the story of New Year’s Eve?（3）What is your understanding of New Year’s Eve dinner?以上3个问题由浅入深地呈现出来，有利于引导学生带着疑问阅读和思考课文内容。问题1简约而不简单，将学生带入春节的氛围中。问题2让学生思考有关春节的故事，并回忆有关除夕的传说。问题3具有一定的难度，需要学生通读并理解全文后才能解答，一些好奇心和求知欲强的学生便会带着这一问题开启对全文内容的探索，从而通过探索“知其所以然”。

　　四、有效借助问题链培养学生思维的敏捷性

　　敏捷性是一种难能可贵的思维品质，指思维活动具有既正确又快速的特点。高中生思维的敏捷性主要表现为，在学习知识时，能够快速、准确地找到知识的本质，并将本质传输到大脑中快速内化。在解决问题方面，敏捷性思维指学生能够精准分析问题的关键信息，并将这些关键信息快速输入大脑，然后从自己原有知识储备中找出与问题关键信息匹配的部分，从而达到快速而准确解决问题的目标（张玲2022）。可见，思维的敏捷性既要求速度，又要求正确度，在训练学生思维敏捷度时，教师可借助难度不一的问题链进行。

　　例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school时，在Integrated skills部分，为了让学生对俱乐部的内容有初步的了解，教师在导入环节设置了如下问题链激活他们的思维：（1）What clubs do you know?（2）Which club do you like?（3）Why do you like this club?（4）Do you know which club dose your desk mate like?以上围绕“俱乐部”话题设置的问题比较简单，一方面，学生可通过这些问题了解单元话题内容；另一方面，学生可以此来训练思维的敏捷性。具体方法是，让学生两人一组分别回答以上问题，教师计时，看哪一名学生回答问题更敏捷。由于以上问题具有一定的开放性，只要学生言之成理即可，提高了训练的效率。

　　五、科学运用问题链培养学生思维的独创性

　　思维的独创性包括思维的独立性和创造性两方面。问题链教学给予学生独立思考问题的机会，也搭建了让他们创造性思考的平台，对于其独创性思维品质的培养十分有效。独立性思维要求教师在给出问题链之后，给予学生独立思考与探究的空间，使他们放飞思维；创造性思维要求学生在解决问题时独辟蹊径，用新奇的眼光、独特的方法、灵活的思维分析、探究与解决问题（冉娟2023）。在英语课堂上，教师要科学运用问题链，指导学生独立运用新颖、独特的方法解决问题。

　　以译林牛津版高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance中Extended reading部分The Amazon rainforest a natural treasure为例展示问题链教学。语篇通过新闻采访的方式，讲述诺盖特市的污染情况、污染的危害和源头，以及对污染的治理。课堂上，教师创设如下一系列问题：（1）What questions did Mr.Smith express during the interview?What kind of request did Mr.Smith make?（2）How did Mr.Brown respond to Mr.Smith’s request?（3）What is Ms.Archer’s perspective on environmental issues?（4）What measures should we take to protect the environment?以上4个问题中，问题1中规中矩，问题2需要学生阅读语篇后作进一步的归纳思考，问题3的难度较大，需要学生结合短文并给出自己的见解。前3个问题与短文的关联性较大，且层层递进，教师鼓励学生独立、自主回答。问题4引导学生结合现实生活提出保护环境的建议，在此期间，教师找准机会，对学生进行点拨指导。

　　结语

　　在指向学生思维品质培养的高中英语课堂中，教师可尝试使用问题链教学法搭建不同形式、不同内容、不同类别的问题链，从而激活他们的思维，提升其思维品质。问题链的建构需要教师根据英语学科的特点，抓住学生感兴趣的话题、教材的重难点等内容，引导他们深入思考。核心素养目标下，教师实施问题链教学可以从巧妙创设问题链培养学生思维的深刻性、恰当呈现问题链培养学生思维的灵活性、充分依托问题链培养学生思维的批判性、有效借助问题链培养学生思维的敏捷性，以及科学运用问题链培养学生思维的独创性等方面落实，从而真正实现学生思维品质的提升。

　　引用文献

　　高轶.2022.巧设问题链，提升英语课堂教学的效率——以高中英语（译林版）必修一Unit 4 Looking good,feeling good中的Extended Reading部分为例[J].语数外学习（高中版上旬），（12）：79.

　　刘腊梅.2022.促进思维品质培养的高中英语阅读问题链教学行动研究[D].聊城大学.

　　冉娟.2023.基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学策略研究[J].新课程导学，（15）：67-70.

　　俞越聪.2023.指向思维品质的体验式高中英语阅读教学实践——以A Valentine Story为例[J].英语教师，（3）：120-125.

　　张玲.2022.高中英语阅读教学中的问题链[J].江西教育，（20）：28-29.