【摘要】虽然当前英语文学阅读教学尤其是小说体裁的文学阅读教学在阅读教学中的地位日渐突出，但是仍存在教学活动难度缺乏层次性、思维训练浅层化、语言知识与语境割裂化等问题。在陶行知“教学做合一”的思想引导下，为解决这些问题，基于英语学习活动观，结合初中英语小说阅读教学案例，详细阐释如何从学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层面开展英语学习活动，践行教学做合一，以提升学生的英语小说阅读能力，达到育人的目标。

　　【关键词】初中英语；阅读教学；小说阅读；英语学习活动观；教学做合一

　　引言

　　文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能（黄远振、兰春寿、黄睿2014），尤其是小说体裁的阅读。经典英文小说具有原汁原味的语言特点，是英语阅读教学非常好的素材来源。越来越多的教师将课外经典英文小说阅读融入课堂阅读教学中。但通过大量课堂观察可知，初中英语文学小说阅读教学还存在以下问题：第一，教学活动难度缺乏层次性。部分教师没有合理安排教学活动，忽视学生的思维发展过程。第二，思维训练浅层化。部分教师在文本分析时，停留于what、when、where和who的封闭式问题，而忽略why和how的开放式问题，学生思维的深度得不到训练。第三，语言知识与语境割裂化。教师常常脱离语境，功利地讲解语言知识和语法，致使学生学习内容缺乏语境，学习成效不高。

　　陶行知先生“教学做合一”的思想体现了“以学生为本”的理念，指导教师把“教”与“学”融合，同时落实到学生的“做”，真正实现育人的目标。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，英语学习活动观是落实学科核心素养、变革学习方式、提升英语教与学效果、实现学科育人的重要举措（教育部2020）。由此可见，英语学习活动观和“教学做合一”的最终目标不谋而合。英语学习活动观可有效解决上述阅读教学中存在的问题。因此，探讨如何在初中英语文学小说阅读教学中落实学习活动观，践行“教学做合一”尤为重要。

　　一、英语学习活动观

　　（一）英语学习活动观的含义

　　根据《课程标准》的定义，英语学习活动观指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”（教育部2020）。

　　（二）英语学习活动观的特征

　　英语学习活动观具有综合性、关联性和实践性的特征。

　　综合性指英语课程内容的六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略不再互相孤立，教师要统筹考虑，引导学生综合发展（应科杰2019）。

　　张献臣（2021）指出，关联性需要重点关注以下三个方面：关联学生的生活、关联他们已有的知识，以及活动之间的关联。教学活动之间并不是孤立存在的，而是相互联系的，在思维层面和主题意义方面都是螺旋式地层层递进的，即学习理解类、应用实践类、创新实践类这三个层次的活动。

　　实践性指“基于活动观的教学要围绕主题意义创设合理的情境，引领学生在情境中利用形成和内化了的结构化知识分析问题和解决问题”（张秋会、王蔷、蒋京丽2019）。学生在各类情境活动中使用语言，不断体会到英语的工具性。

　　二、英语学习活动观指导下的初中英语文学阅读教学实践

　　以译林版初中《英语》八年级（下）Unit 4 A good read Reading部分Gulliver in Lilliput教学设计为例，探讨英语学习活动观在初中英语小说阅读教学中的应用。

　　（一）深入解读文本

　　某种程度上说，教师对文本的解读决定了学生对文本的解读。以本课为例，从以下几个方面对文本进行解读。

　　1.解读主题和内容结构

　　本单元的话题为“文学作品”，阅读文本的选材属于文学小说类型。课例内容选自小说Gulliver’s Travels中的Gulliver in Lilliput选段。从文本的内容来看，主要讲述主人公格列佛（Gulliver）在船只触礁遇险后，到了一个叫作Lilliput的小人国，因小人们未曾见过如此巨大之人，而遭绑难以逃脱的故事。从文本的结构来看，以格列佛的发现之旅“发现大陆—发现被绑—发现1个小人—发现大约40个小人—发现小人军团”为主线，以格列佛的心理活动变化“tired out—surprised—curious—angry—nervous”为暗线，主、暗两线交织，文本宏观与微观的脉络逐层呈现。文本清晰的内容结构有助于学生对文学小说构建结构化的认识，内化语言知识，形成对相关小说体裁的阅读策略范式，培养对文学小说阅读的热爱之情。

　　2.解读文体和语言

　　示例文本属于叙事性文体。文本的标题Gulliver in Lilliput包含了小说的主人公（who）和事件发生地点（where）等信息，有助于读者迅速获取小说关键信息。文本中富有冲击感的插图（格列佛被小人国军团捆绑包围的图片）生动形象地呈现了小说冲突，吸引读者的阅读兴趣，有助于读者预测小说内容。第一人称的叙事角度使得小说的语境更真实，读者也更易推断叙事者的心理变化。在阅读过程中，读者易产生“我”即格列佛的错觉，身临其境。从文本的语言来看，难度适中，通过“moved up over my stomach and neck”“continued moving across my body”“a huge army of”“the loud noise”等细节描写增强了小说的画面感。通过“He was the same size as my little finger”这一形象的比喻，把画面的冲突感生动地展现出来。文本中一系列标点符号的运用，尤其是感叹号和问号的运用，把格列佛的内心世界展现在读者眼前。文本运用了一般过去时，符合叙事的时态特征。

　　3.解读作者

　　Gulliver’s Travels是英国作家乔纳森·斯威夫特（Jonathan Swift）的一部游记类的讽刺小说。作者运用荒诞的情节，深刻地批判了当时的英国统治阶层中的党派斗争和唯利是图的腐败气息，揭露了殖民战争的残酷暴戾。本文节选中，格列佛误入小人国后，被小人国认为是侵略者，从而遭受小人军团的一系列暴力对待。在学生感受格列佛和小人国之间的冲突的过程中，逐步引导他们深入了解作者的写作意图，以及双方面对冲突时的表现形象。

　　（二）明确教学目标

　　教学目标需要体现学生“学”与“做”的过程，按照“学习理解类活动目标—应用实践类活动目标—迁移创新类活动目标”逐层深入。经过对小说的解读和对学情的分析，明确如下教学目标：

　　（1）获取Gulliver in Lilliput选文的主要信息，如时间、地点、人物、故事背景等。（学习理解类活动目标）

　　（2）梳理、概括每段主要内容，呈现格列佛误入小人国后的故事主线。（学习理解类活动目标）

　　（3）分析、推断格列佛的心理活动变化，逐层呈现故事暗线，并利用文本所学语言进行描述。（应用实践类活动目标）

　　（4）对比、评价格列佛和小人军团的形象特征，自圆其说，并想象格列佛会如何逃脱。（迁移创新类活动目标）

　　（三）设计与实施教学活动

　　基于英语学习活动观的课堂教学活动设计，应以探索小说表层意义与深层主题为主线，层层递进，创建学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，围绕教学目标展开，由教师的“教”落实到学生的“学”，最终引导学生试着用英语去“做”各种任务。

　　1.设计与实施学习理解类活动

　　（1）创设故事情境，激活学生已有思维。

　　教师首先呈现学生以前学过的Alice in Wonderland书本图片，带领他们回忆“What happened after Alice jumped into a hole?”。紧接着，教师提出问题：“What will you do if you come to a strange place where people around you are smaller than you?”学生的兴趣瞬间被引起，思维被激活，进行各种猜想。教师引出本课节选Gulliver in Lilliput。

　　【设计说明】通过Alice in Wonderland，激活学生已有的知识经验，带领他们进入小说的想象空间。在已有经验的基础上，引入新话题，引导学生对进入小人国世界的猜想，激活他们的思维，引发其对文本的阅读兴趣。

　　（2）感知文本插图，预测小说主要内容。

　　教师在PPT上呈现文本中的格列佛在小人国被包围捆绑的插图，通过提问学生图片上的人物是谁（who—Gulliver and some small people）、发生了什么（what—He was tied）、为什么（why—Maybe because the small people wanted to kill him），让学生预测小说情节，并将注意力渐渐由图片转移到文本上。

　　【设计说明】培养学生看图预测文本信息的阅读能力。学生能够大概对“发生了什么”有所了解，

　　达成了教学目标1的预期效果。画面中人物“大”和“小”，以及“多”和“少”的冲击感，也让学生的注意力慢慢由图片转移到文本上来，激发阅读的浓厚兴趣。

　　（3）整合文本信息，把握小说行文脉络。

　　教师播放全文录音，要求学生一边阅读，一边按照“被绑前”和“被绑后”将全文段落划分成两部分。Para.1为“被绑前”，Para.2—5为“被绑后”。接着，学生自行阅读，圈画出格列佛“被绑前”和“被绑后”都发现了什么。教师从中逐渐引导学生输出文本的表层行文脉络（见下图）。

　　【设计说明】阅读课重点教会学生如何读。第一遍的听读帮助学生将文本内容结构大致分层，整体把握小说情节故事，属于skimming层级；第二遍的自读引导学生养成在阅读过程中圈画关键信息的能力，属于scanning层级。二次阅读后，学生获取了文本信息并进行整合，宏观层面把握了小说的整体行文脉络，达到了教学目标2的预期效果。

　　2.设计与实施应用实践类活动

　　（1）阐述文本细节，剖析人物心理变化。

　　教师循着格列佛“发现大陆—发现被绑—发现1个小人—发现大约40个小人—发现小人军团”的文本主线，逐段引导学生走进主人公格列佛的内心世界，微观层面剖析格列佛的心理变化（how）。分析文本细节可知，格列佛的人物心理描写有“直接描写式”“抒情独白式”和“行动表现式”三种（详见表1）。

　　据此，结合学情，设计以下教学活动。

　　教师提问：“How did Gulliver feel when he came to the land?”学生很容易从原文中找到“tied out”这一短语。接着，教师在PPT上呈现“My arms，legs and hair were tied to the ground!”一句，通过让学生分析感叹号的作用，并有感情地朗读该句，体会格列佛发现被绑的心理surprised。之后，教师提问：“How did Gulliver feel when he saw a small person?”学生易找到“Where was I?Who was this tiny person?”并推断出心理curious。再者，教师引导学生分析第4段中的动作描写，从而推断出格列佛的心理。最后，学生自行寻找第5段中的动作描写，推测出格列佛紧张、害怕的心理。

　　【设计说明】学生以主题语境为依托，学会利用小说描写人物心理的方式，解读人物心理变化，在语境中掌握“tired out”“tiny”“tie...to...”等重点词汇表达，培养获取重点信息、猜词、推断等关键阅读策略。这体现了活动观的综合性特征，达到了教学目标3的预期效果，于学生的回答中呈现故事的暗线。

　　（2）赏析文本语言，体会小说语言特点。

　　小说语言有叙述性的语言，但以描写性的语言为主。教师将赏析文本语言融入文本分析中。学生通过感受人物生动形象的动作和形象描写，在脑海中浮现各种画面，体会小说语言描写之细腻。教师呈现以下两句话：“It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.He was the same size as my little finger!”并让学生思考为什么作者一开始使用it，之后使用he。

　　【设计说明】当格列佛并未发现对方是人类时，文本运用了something和it来指代对方；而当格列佛发现对方是“a very small man”之后，便用he来指代，体现了小说语言使用方面的准确性。

　　（3）内化语言知识，提升语言语用能力。

　　教师引导学生分析出文章主线和暗线后，将全班分成五组，运用小说阅读中习得的语言知识，分别复述“发现大陆”“发现被绑”“发现1个小人”“发现大约40个小人”和“发现小人军团”五个阶段。

　　【设计说明】利用分组复述的活动，鼓励学生在小说故事语境下内化习得的语言知识和相关信息，在原有的知识体系上构建新体系，进而用目标语阐述信息，符合英语学习活动观的关联性。

　　3.设计与实施迁移创新类活动

　　（1）评价人物形象，挖掘深层主题思想。

　　高潮作为小说情节的关键部分，教师引导学生从大小、数量和动作三方面分析格列佛和small men的区别，之后让其小组讨论哪一方更强。学生发表个人观点，自圆其说。

　　接着，教师让学生小组讨论更喜欢哪个人物，并鼓励他们从文本中找依据分析人物形象。学生可以从以下描述中推选出人物形象（见表2）。

　　在此基础上，教师呈现小说写作背景，提问：“What did the writer really want to express?”并利用

　　选择题的形式“A.how strong Gulliver was B.how cruel the wars were C.how strong tiny people were D.how united small people were”让学生选择作者的深层写作意图，即揭露殖民战争的残酷暴戾。

　　【设计说明】在此过程中，学生运用目标语进行师生互动和生生互动，这是英语学习活动观实践性的体现，也是英语学习活动观综合性的体现：以主题意义为依托，学生巩固了语言知识（能够回顾文本的重点语言表达方式）；提高了语言能力（用所学文本语言表达描述出人物形象特征）；培育了文化意识（能够看到双方勇敢应战的正面形象，形成正确的价值观）；发展了思维品质（能够分析推断人物形象）；培养了学习能力（遇到小说作品时，能够运用适当的阅读策略，提高阅读效率）。这样就实现了教学目标4的预期效果。

　　（2）开展读后续写，发展创新想象能力。

　　节选文本最后，格列佛设法逃脱。在此基础上，教师自然地创设情境：“If you were Gulliver，what would you do to run away from the tiny people?”要求学生用几句话续写后文。以下是某位学生的创作：

　　I stood up and then ran for a long time.But another army ofpeople ran after me.So I jumped into the sea and swam as fast as I could.Finally，I met a ship.I lifted my right hand into the air to show myself.Finally，I managed to run away from the tiny people and I was tired out.（画线部分为节选重点表达，学生学以致用，效果显著）

　　【设计说明】在续写故事时，学生的多元思维和创造性思维得到发散，综合运用目标语的知识与技能的语用能力得到提高。

　　结语

　　英语学习活动观的落地生根为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。落实英语学习活动观，真正地将教、学、做有机地统一，实现育人的价值目标，体现了陶行知先生“教学做合一”的思想。在本课设计中，教师引导学生通过做各种任务，获取小说的who、what、where和when表层信息，并从小说中解读出why和how等深层信息，赏析小说语言特征、解读主题意义和分析人物形象情感等。在这个过程中，通过落实英语学习活动观，教师的“教”、学生的“学”与“做”三位一体，巩固语言知识、训练学习技能，增强学生的文化意识，促进他们的思维品质发展，达到了育人的目标。

　　引用文献

　　黄远振，兰春寿，黄睿.2014.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，（4）：63-69.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　应科杰.2019.核心素养下六要素整合的英语学习活动观及其实践[J].中小学外语教学（中学篇），（9）：13-18.

　　张秋会，王蔷，蒋京丽.2019.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.

　　张献臣.2021.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-7.