【摘要】概述以语块产出为导向的大学英语口语教学。阐述以语块产出为导向的大学英语口语教学的基本框架。结合实例，探究以语块产出为导向的大学英语口语教学策略。认为以语块产出为导向的大学英语口语教学能够进一步加强学生在理论学习与实践应用之间的联系，并通过问题驱动、口语促成及最终评价，使“教”“学”“用”充分融合，潜移默化地锻炼学生的听说能力，加强语法、词汇、语言运用及互动关系方面的学习整合，进而改善口语表达词汇匮乏现象，加强句式的逻辑关联，使表达内容变得丰富。

　　【关键词】语块产出；大学英语；口语教学

　　引言

　　口语作为学生的英语综合能力的重要组成部分，以语块产出为导向的教学模式，能够进一步打开教学的全新视野，改变传统英语教学中忽视口语表达的教学弊端，增强学生口语表达的流利度和复杂度，凸显教学精准度的增强和教学模式的更新，使课堂以学生表达为核心，加强其产出能力，提升整体口语教学质量。

　　一、以语块产出为导向的大学英语口语教学概述

　　（一）教学目的及优势

　　以语块产出为导向的大学英语口语教学立足于促进学生发展这一目标体系，提升其综合能力，从而让其在口语表达的过程中学会有逻辑性地进行思考和创新，不断培养合作和解决问题的重要能力，并通过评价培养其学习兴趣，使其获得辩证性的英语学习思维和以核心素养为基础的英语口语运用能力。发挥大学英语口语教学的立德树人属性，让学生在课堂教学中灵活学习，真正让口语教学动起来（张彪2023）。

　　以语块产出为导向的大学英语口语教学更加注重学生的知识输出能力，强调学以致用的教学过程，并在教学过程中考虑他们的学科发展需求，更多地培养他们的思辨能力和自主学习意识，从而提升其英语口语表达意愿。再结合教师的评价使学生激发内在学习动力和学习热情，不断通过多样化的教学资源和实际应用场景完成语言词汇的综合运用，建立立体化的口语表达结构。特别是在口语表达结构建构的过程中，学生还要充分认识到自身语言能力的不足之处，继而引发持续性的学习动机和学习行为，并通过语块产出为导向的英语口语教学，达成一个持续性的学习态势。

　　（二）教学理论构成

　　一方面，从语块角度来说，语块是特殊语言领域中重复出现的多次搭配形式，也被称作词块，相对于以单词为基础的英语学习模式，将语块作为教学的出发点和落脚点，能够帮助学生提升整体记忆能力，增加知识的综合储备，使其在后续的学习过程中提升对于口语表达内容的整体提取能力，缩短从思维构想到完成口语搭配的时间，进一步避免他们在自主搭配时产生的逻辑混乱及拼装错误等可能性。这种整体记忆和存储的形式能够让学生立足实际口语交际内容和具体交际情境，减少词语的自主搭配，以固定的语法和规范进行综合思考，提升口语表达的逻辑性和准确性（白有凤2022），最终流畅地表达自己内心的所思所想，获得口语表达的自我效能感。

　　另一方面，从产出导向角度来说，教学的产出能够更好地达成课堂教学目标，增强学生的口语表达意愿，使理论教学内容与实际表达环节相融合，并通过具体的情境和问题设置为其提供多样化的口语表达平台，从而使他们能够勇敢地进行思想交流。在此期间，教师能够发挥教学的引导作用，通过评价这一具体模式，使学生实现深入学习和自主学习，进一步培养英语学科核心素养，建设“教”“学”“用”一体的课堂教学形式，使课堂教学提质增效。

　　二、以语块产出为导向的大学英语口语教学的基本框架

　　（一）教学目标

　　以语块产出为导向的大学英语口语教学旨在加强学生的知识能力和实践能力，也就是说，教师要通过日常教学活动，帮助学生掌握常见的词汇语块及标准的语音语调（白有凤2021），从而进一步立足他们的口语表达能力，创造多种多样的口语教学活动，让他们通过思维能力的投入，以小组合作等方式恰当地用英语进行口语交流，并在探讨一般社会问题的过程中发表自己的观点和见解，实现准确、恰当的交流。

　　（二）教学框架

　　首先，教师要创设教学场景，利用口语模拟场景，调动学生的口语表达兴趣和思维表达意愿，并融合单元课堂教学内容和语言交际目标，运用语块进行多样化的口语练习。

　　其次，教师根据单元主题，布置小组口语交际作业，使课堂充分发挥思维交流和学习指导的功能，有意识地帮助学生提升口语交际能力，实现表达的创新和逻辑观点的建构。

　　最后，教师应注重教学评价的过程性和诊断性，并开发多种多样的教学形式，提升师生、生生之间的思维交流能力，促使学生根据评价在口语产出活动后进行及时的思维反思和对话弥补，最终形成整体性评价，并在口语表达的过程中快速发现和反馈自身或其他同学的表达问题。

　　三、以语块产出为导向的大学英语口语教学策略

　　（一）加强教师的语块整体教学意识

　　教师要加强对语块这一概念的整体了解，在教学实践中融合语块教学模式，注重语块的分类、关联，并将语义教学和语法教学划分为不同的教学层次，探索出结构语块和插入语块的教学方式。

　　一方面，从语义结构来看，教师应准确加强释义能力，将语块所表达的情感色彩和语体色彩充分传递给学生，并使他们加强结构的关联性，明晰固定语块表达的完整语意，思考自身能否在口语表达过程中完整地表达主观思维。在此期间，教师还要强调语块中隐含的思维信息是否存在贬义属性，如隐藏的对观点的怀疑或不认同的思维状态。

　　另一方面，从语法来看，教师要明晰英语语法的实际功能和具体的语法意义，及时纠正学生的语法错误，告诉他们英语中不同词汇属性的特殊或普遍搭配含义，并及时纠正他们在语块学习过程中出现的表达偏差。教师要强调各类语块中可以填入相应的词汇，完善语块表达。

　　（二）设计灵活的教学方法

　　立足语块教学特点，在产出导向法的教学背景下，教师要探索多样化的教学模式，从而激发课堂教学的生机与活力。

　　第一，利用情境创设进行教学。在语块教学过程中，很多语块的自明意思远远不能表达其真正的主观思维，特别是对于英语口语中的俗语来说，教师用直接讲解的方法会让学生产生难以理解和掌握的教学困境，导致教学效率低。加之，有的语块除了本身的含义，还有褒义和贬义两种思维特点。教师要根据这一特点，引导学生掌握更多的语体色彩。因此，在具体教学过程中，教师要利用情境创设的教学方法，提高语块教学效率。以《高职国际进阶英语2》为例，第四单元提到Not good for the...（对……不好），教师可以说出一些例句，让学生进行口语表达。教师要集合本单元的课程教学主题，提出如“随着科技的发展，二氧化碳的排放对环境非常不好”等内容，通过语境的创设，让学生真正理解语块的含义和实际用法。

　　第二，利用直接展示进行教学。直接展示教学的优势是能够将语块所代表的含义与真实的事物相联系，采用直观的讲解让学生进行快速记忆，从而使他们了解抽象的语块概念。尤其是对于一些约定俗成的英语熟语来说，教师可以采用图片展示和视频短片播放等形式，让学生直观地了解语块的应用，进一步增强英语课堂的趣味性和直观性，使其快速增加文化知识。

　　第三，利用翻译对比进行教学。英语中有很多语块，在其他语言中也有类似的用法和表达。例如，《高职国际进阶英语2》第一单元在谈论与某一企业会面时，英语中的longtime no see可以与汉语中的“好久不见”的语义相对应，让学生通过意义和形式上的相似性找到英语语块在口语学习中的实际意义。但若是遇到相似程度低的语块内容，教师就需要进一步带领学生分析语块的基本构成，与英语语法相对应，找到语块的真实含义（刘洁2014）。这种方法受学生认知水平的限制，在具体应用过程中需要慎重采用。

　　第四，利用听说结合进行教学。听说结合教学模式能够使学生在长时间的口语模仿和重复记忆中形成语言交流习惯，从而加强对语块的整体认知，并立足单元学习内容提高知识的复现率，在英语口语学习阶段加深记忆。这需要教师在单元教学过程中不断引导学生复习与单元主题相关的内容，通过反复强调，帮助他们建构持续性的语块学习结构，使他们对独立的语块内容产生关联，提升学习效率。例如，在《高职国际进阶英语2》第三单元制造业的学习过程中，教师带领学生回顾前两个单元的语块内容，针对语块进行造句，并通过提问让他们说出实际表达的含义和整体逻辑联系。同时，在表达的过程中，带领全班学生共同跟读，最终提升其口语表达能力。

　　（三）加强针对性语块训练

　　第一，教师可以设计段落表达训练，以培养学生的语篇组织能力和口语表达能力为核心目标。在大学英语口语教学中，语块作为表达的基本单位，具有至关重要的作用。语块不仅能够使句子的结构更加清晰、逻辑更加严密，还能够有效提升口语表达的流畅性和准确性。为了全面评估学生的口语表达能力，教师可以着重考查语句之间的衔接问题，特别是转折、承接与递进的语块应用。例如，在《高职国际进阶英语2》第三单元的职业规划环节，教师引导学生结合所学语块内容和自身实际，阐述对未来的职业规划，并编写一段不超过150词的小短文。这种训练模式不仅有助于培养学生的语块学习思维，还能提升他们的口语产出能力，使他们掌握正确的英语表达语序，从而进一步增强语篇结构的逻辑性，实现口语表达能力的实质性提升。

　　第二，教师可以设计语序表达训练，打乱由语块组成的词语或短句构成顺序，让学生找出可以搭配成语块的使用项目，并利用语块进行造句和口语表达（刘婷婷2013）。例如，say、that、am、I、a、not、good、for、the等，让学生不基于某个特定的语块内容，自由组合进行造句表达。这种方式与传统的固定语块学习不同，每个组合都能产生独特而丰富的表达效果。因此，在选择词汇进行搭配时，学生应预先设想词汇的适用语境和口语环境，准确区分不同搭配之间的差异，从而深化对词块意义的理解和应用。若学生在搭配过程中出现明显的错误，教师应及时给予指导和纠正，并强化对正确搭配方法的传授和训练过程的监督。

　　第三，教师可以设计搭配和造句训练，以强化学生的语言应用能力。在教学过程中，教师应以语块教学和产出为导向，在黑板或多媒体上呈现特定动词，要求学生列举可与之搭配的词汇，并造句。以《高职国际进阶英语2》第四单元的教学为例，教师重点针对good一词展开教学，要求学生按照要求创作与之搭配的结构，如do good、a good for、as good as、good for sb.等。教师应及时为学生解析抽象搭配词汇的隐含意义结构。随后，教师依据学生构建的语块结构，组织其进行句子改写或填充训练，旨在提升其语块应用能力。练习完成后，教师将学生分为两人小组进行对话练习，以进一步提升其口语表达能力。

　　第四，教师结合语境和课文内容进行释义教学。这种训练方法适用于熟语语块的口语教学。

　　在这一教学环节中，教师会提供句子供学生阅读，并指导他们找出语块的嵌合部分，进而分析整个句子的语境，精确阐述语块所蕴含的具体意义。在教学实施过程中，教师会安排学生两两合作，共同对同一句子的语块应用结构进行深入阅读与分析。同时，鼓励学生之间展开积极的互评活动，辅以教师的总结性评价，从而确保评价的客观性与公正性。教师应对“一致好评”的学生给予及时的鼓励和奖励，从而提升其英语学习兴趣和积极性，活跃口语教学氛围（梁雪秋2012）。此外，教师还可以结合课文内容设计综合训练活动，指导学生关注语块在文中的具体应用。通过结合文中的情境与文本内容，学生可以更加有效地进行口语实践。这不仅是对情境教学法的有效延伸，还能帮助学生深化对语块应用的理解，提升口语表达的逻辑性与连贯性，使其更加全面、深入地掌握课文内容。

　　结语

　　在大学英语口语教学中，教师应持续深化对语块整体教学的认识，积极探索以语块产出为导向的教学模式，并设计多元化的教学活动。同时，从语块和语法的角度出发，努力提升学生的口语表达能力，将听力和口语教学相结合，并通过有针对性的语块训练和搭配造句活动，使其在特定的语境中全面学习课文内容和出现的语块，从而增强口语表达的逻辑性和连贯性。这不仅能够提升学生的口语实践应用能力，还能切实促进他们英语口语表达能力的全面提高。

　　引用文献

　　白有凤.2021.语块产出为导向的大学英语口语教学模式研究[J].韶关学院学报，（8）：62-65.

　　白有凤.2022.语块产出为导向的大学英语口语教学模式实践研究[J].广州广播电视大学学报，（1）：47-50，109.

　　梁雪秋.2012.语块教学法在英语口语教学中的作用[J].校园英语（教研版），（9）：35-36.

　　刘洁.2014.语块教学法在英语口语教学中的重要作用[J].吉林省教育学院学报（中旬），（3）：76-77.

　　刘婷婷.2013.词块教学法提高非英语专业学生口语水平的实证研究[D].赣南师范学院.

　　张彪.2023.大学英语写作与口语教学新理念探究——评《大学英语写作与口语产出式教学探究》[J].外语电化教学，（2）：104.