【摘要】分析小学英语对话教学中深度学习的现状。阐述小学英语对话教学中深度学习探究的重要意义。结合实例，探究小学英语对话教学中深度学习的主要策略。认为在新的教育理念中，深度学习是学习的主要趋势，也是学生能够走出传统禁锢，实现综合能力提升的关键路径，教师应在小学英语对话教学中全面关注学生的深度学习，从而提升其英语综合能力。

　　【关键词】小学英语；对话教学；深度学习

　　引言

　　从我国传统的教育情况来看，大多数教师在引导学生时比较机械和被动，虽然他们会关注某一个知识点的反复引导与运用，但是忽视了知识点之间的内在联系及相互转化。深度学习则一改这种情况，引导学生进行概念的转换，促使他们在学习的过程中实现认知结构的形成，并在资源的有效运用中进行反思和认知，从而提高其分析能力，促使其高阶思维的发展。因此，在小学英语对话教学中，教师需要充分关注深度学习的运用，让学生在对话教学中学会知识的迁移、运用及实践，并使其英语学科核心素养得以形成。

　　一、小学英语对话教学中深度学习的现状

　　深度学习是我国小学英语教学改革的主要方向。自从“双减”政策及新课标出台以来，深度学习便得到了学界的广泛关注，一线教师纷纷从概念理解、实践运用等方面进行了不断探究。然而，整体来看，小学英语对话教学中的深度学习仍然存在以下三个方面的不足：

　　一是教师在引导的过程中深度学习的理念不足。因为长时间处在表层学习与引导的过程中，所以教师在引导学生进行对话学习时，出现了始终停留在知识点探究层面的问题，导致他们在对话学习中无法更加高效地将更多的知识进行整理与运用，影响了他们深度学习的效果。

　　二是教师在引导学生进行深度对话学习时缺乏足够的经验。虽然部分教师在教育教学过程中意识到了深度学习在对话教学中的作用，但是因为在探究过程中缺乏经验，所以只能在探究中慢慢总结，这就在一定程度上影响了小学英语对话教学中深度学习的效率。

　　三是对话教学方法比较单一。部分教师在引导学生进行对话教学时习惯运用传统的教学方法，导致部分学生逐渐失去兴趣，无法主动进行对话学习，从而影响其学习效率的全面提升。

　　二、小学英语对话教学中深度学习探究的重要意义

　　对话教学需要及时更新理念，并主动与学科发展、学生发展、社会发展进行有效融合。在小学英语对话教学中进行深度学习，具有以下三个方面的重要意义：

　　一是能够让学生在对话教学中对基础知识有比较全面的认知。对话教学的目的是培养学生的综合能力，因此，在小学英语对话教学中进行深度学习，能够让学生形成知识网状结构，促使他们在进行对话学习时更加全面地掌握所学基础知识、基本技能等（梁欢2021）。例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parent时，教师引导学生围绕本单元的知识、技能进行全方位学习，使其能够在深度学习的过程中对本单元的知识点有更全面的认知。比如，能够全方位认知单词：parent、clean、cook、busy、kettle等，短语：sweep the floor、wash the dishes、help our parents、Saturday morning、clean the car、help him、cook breakfast、in the kitchen、in the living room等，以及相关句型：It is Saturday morning.My father is cleaning the car.I am helping him.My mother is cooking breakfast in the kitchen.等。通过这样的方式，学生在英语对话过程中能够有比较高的水平，从而提升全面运用知识的能力。

　　二是能够让学生在对话教学中形成知识网络，全面有效地提升其知识运用能力。在深度学习的过程中，教师需要积极更新教育理念，将引导学生的重点放在发展他们整体思维方面，让他们能够更加高效地学习。例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parent时，教师主要从两个方面进行课堂的高效引导：一方面，在课堂学习之初，教师引导：“Quickly read the content of this unit，then summarize the unfamiliar vocabulary，phrases，and sentence structures that you are not familiar with，and present them in the form of a mind map.”通过这样的引导，学生在脑海中初步形成英语的相关知识链接，为接下来的课堂学习作准备；另一方面，在课堂学习之后，教师引导：“Complete the mind map you drew before class.If there are any areas that cannot be supplemented，you can seek advice from teachers or classmates，and pay special attention to the relationship and application of each knowledge point.”这便是一个引导学生进行深度学习的过程，让他们在深入探究的过程中了解知识之间的关系，形成知识链接，提高学习效率。

　　三是能够让学生在对话教学中提升实践能力。英语学习的关键在于学以致用。因此，在英语对话教学中引导学生进行深度学习，需要全面关注实践，通过实践，让他们将知识点进行转化、运用、实践，并发现其中的内在规律等。例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parent时，教师不仅要关注学生对本单元知识点的掌握与运用，还需要让他们在本单元的学习过程中实现情感素养的提升，实现高阶思维的形成。具体情况如下：“Please have a conversation with your partner.Do you help your parents with anything at home?Are you proactive or passive when doing these things?How did you feel during the process?How do you think we should view the phenomenon of helping parents do things?”通过这样的方式进行对话与探究，让学生在对话的过程中发现课堂所传达的情感要素，促使他们在情感素养方面得到有效提升，并且英语综合能力在对话教学深度实践中获得提高。

　　三、小学英语对话教学中深度学习的主要策略

　　学习绝不应止于表面，对于小学英语对话教学而言，应在新时代背景下积极探索并实施切实有效的策略，以促进深度学习的实现，从而帮助学生在深度学习的过程中全面提升英语综合素养。

　　（一）做好对话准备，融入深度理念

　　从教育教学的实践情况来看，要在学习过程中获得能力的提升，促使学生主动进入对话的过程，实现对话教学的深度学习，就需要教师引导他们作好对话准备，将深度学习理念融入学习过程（李瑾2017）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen时，为了确保学生能够逐渐进入对话的深度探究中，教师分以下三个步骤进行引导，第一步：“Please read the content of this unit quickly and then explore with your classmates.What are the contents of this unit that you can quickly understand?What you don’t understand at all.”第二步：“Please boldly ask the teacher or classmates about the content you have learned，and walk into vocabulary，phrases，idioms，and sentence structures together to relate things in the kitchen in daily life.”第三步：“Please apply the vocabulary，phrases，sentence structures，etc.learned in this unit to introduce your kitchen usage and further explore how to improve kitchen work efficiency.”此时，学生能够在与教师、同学的对话中逐渐认识到：要提升英语对话水平，必须做好知识、技能及情感准备。这样，能够让学生在学习英语的过程中逐渐形成深度学习的理念，并为进行对话教学的深度学习作好准备。

　　（二）鼓励对话自主，知识深度加工

　　在引导学生进行英语学习的过程中，需要选择对话教学主题，让他们在对话学习过程中实现对话自主，并在对话的过程中进行知识深度加工，从而促使其深度学习与思考（刘妲治2016）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen时，教师鼓励学生进行对话自主，并在对话的过程中围绕知识进行深度加工：“（1）Please have an English conversation with your classmates，explain which vocabulary，idioms，and sentence structures you have learned in this class，and try to communicate and express with your classmates.（2）Tell your desk mate about the specific situation where you first entered the kitchen and helped in the kitchen.Then，based on your own memories，talk about the specific operation of entering the kitchen and accumulate experience for each other’slives.”通过引导学生与同桌进行对话，促使其对所学内容进行全面、有效地运用，并在学习的过程中能够举一反三，有效提升。

　　实践证明，要让小学英语对话教学的效率得到有效提升，需要教师营造良好的氛围，让学生在学习过程中能够主动对话，并在对话过程中主动迁移与运用知识，从而将当前的困难有效转化，在深度对话学习中不断提升英语综合水平，获得英语综合素养的全面提升。

　　（三）设置对话场景，技能纵向提高

　　对话教学只有在一定的场景中进行，才能让学习浸润在对话之中，让学生的技能得到纵向提高。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen时，为了让学生在深度对话中全面感受英语技能的魅力，教师设置了一个关于在厨房中的对话场景，要求学生根据这一场景编排对话，从而促使其获得技能的纵向提高。具体场景如下：（1）I am helping my mother cook dinner in the kitchen.（2）I am helping my mother wash and cut vegetables，and we cooperate very well.（3）By learning how to cook in the kitchen，I have not only learned some cooking techniques，but also understood the main purposes of diligence，thrift，hard work，and diligence.通过本次对话场景的设置，部分学生在对话过程中逐渐认识到技能的重要性，并打算继续进行长久的探索。

　　在小学英语对话教学中，对话场景尤为重要，教师在引导学生进行对话学习的过程中，需要全面关注对话场景的设置，从而让他们在学习英语的过程中沉浸在良好的氛围中，进而提高纵向能力，为小学英语课堂教学效率的提升奠定基础。

　　（四）开展对话活动，促使主动参与

　　学习的主角是学生，因此，在引导学生进行对话学习的过程中需要开展对话活动，促使他们主动参与，并能够在对话活动中有效提高。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals时，教师设计了如下作业：“Please have a conversation and exchange with your classmates about some beautiful festivals in China.If you are not familiar with Chinese festivals，you can try various methods to access information to ensure the completion of this work.”主要目的是引导学生在对话的过程中参与英语练习，并让他们在参与对话的活动中感受到快乐和成就感。

　　实践证明，在小学英语对话教学中开展对话活动，让对话充满乐趣，不仅能够让对话活动贯穿教学过程，还能够让学生在主动参与对话学习的过程中获得综合能力的全面提升。

　　（五）多元对话评价，增强学习深度

　　评价是小学英语对话教学活动得到有效监督的主要路径之一，因此，教师在引导学生的过程中，需要积极对他们的学习深度情况进行评价，让他们在多元对话评价的过程中实现深度学习（张柳惠2014）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals时，教师设置了以下多元化对话评价方案，以便于学生在评价中发现自己的短板，增强学习深度：“（1）Are you fluent in learning your own conversations?（2）How do you feel about your performance in the process of dialogue learning?（3）Do you think that through dialogue learning，can you achieve an improvement in your thinking level?”在这样的评价中，学生能够主动进行反思与提升，从而提高对话学习效率。

　　多元化对话评价使学生在对话学习中获得提升，是他们进行深度学习的有效途径。因此，教师在引导的过程中应全面关注英语对话教学中的深度学习，让学生在多元化的评价中获得综合能力的全面提升。

　　结语

　　小学英语对话教学需要教师引导学生从深度学习出发，让对话教学围绕学生的成长需求进行，让学生在深度学习的过程中获得更多的学习经验，掌握更多的知识技能，形成情感素养，最终促使其在英语对话教学中走进更深层次的学习，实现高阶思维的发展与提升。

　　引用文献

　　李瑾.2017.小学英语对话教学话题的设计[J].教学与管理，（15）：107-109.

　　梁欢.2021.小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略[J].教师教育论坛，（4）：93.

　　刘妲治.2016.小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，（2）：267-268.

　　张柳惠.2014.小学英语对话教学中的误区与对策[J].英语广场（学术研究），（6）：135-136.