【摘要】阐述生态语言学理论。分析当前大学英语课堂教学存在的问题，如教学内容与实际应用脱节、教学方法比较单一、缺乏有效的评估机制等。结合实例，探究生态语言学视角下的大学英语课堂教学策略。认为生态语言学作为一种新兴的语言学理论，强调语言与环境的相互作用，为大学英语课堂教学提供了新的视角和思路。

　　【关键词】生态语言学；大学英语；课堂教学

　　引言

　　在全球化背景下，跨文化交际能力逐渐成为大学英语教育的核心目标，语言不仅仅是一种交际工具，更是承载特定社会、文化背景的重要媒介，然而，传统的语言教学往往偏重语法规则和词汇的传授，忽视了语言在特定社会环境中的实际运用。为了更好地培养学生在实际语境中运用语言的能力，有必要在大学英语课堂教学中引入生态语言学的视角，使他们更深入地理解语言背后的文化内涵。

　　一、生态语言学理论概述

　　生态语言学是一门生态学和语言学相互融合而成的交叉学科，旨在探索语言与环境的相互作用关系，它认为语言不是孤立存在的，而是与社会、文化、环境等各个因素相互影响、相互塑造的。具体来说，集中体现在以下几个方面：

　　第一，生态语言学强调语境在语言理解和运用中的关键作用。语言不是孤立存在的，它受周围环境的影响。生态语言学理论认为，语境不仅包括言外之意，还涉及具体的社会、文化和生活环境。在大学英语课堂中，教师应该注重创造具有真实语境的学习环境，使学生能够更好地理解语言使用的情境和目的。通过将语言融入实际生活场景，学生更容易理解并灵活运用语言（赵艳玲2020）。

　　第二，社会互动是生态语言学理论中另一个重要的概念。该理论认为，语言的习得不仅仅通过书本学习，更需要在真实社会环境的互动中进行。在大学英语课堂中，教师可以通过组织学生小组合作学习、开展课堂讨论等方式，激发他们参与社会互动的热情。通过这样的社会互动，学生能够更自然地产生语言输出，提高语言运用的自信心，同时促进语言的共建与共享。

　　第三，生态语言学关注语言与文化之间的相互关系。语言是文化的一部分，反过来，文化会影响语言的发展和使用。在大学英语课堂中，教师可以通过引入相关文化元素，使学生更好地理解语言背后的文化内涵。跨文化交际能力的培养不仅仅是语言技能的提升，更是对多元文化的理解和尊重。因此，生态语言学理论提供了一个丰富的框架，可用于设计能够培养学生跨文化意识的大学英语课程。

　　二、当前大学英语课堂教学存在的问题

　　在生态语言学视角下，对当前大学英语课堂教学进行深入研究，发现了一些普遍存在的问题，这些问题阻碍了学生在实际语境中有效运用英语的能力，从而妨碍了他们在跨文化交际中的表现。下面重点讨论三个主要问题：

　　第一，教学内容与实际应用脱节。传统的英语课程往往过于注重词汇、语法等基础知识的传授，忽视了语言的实际使用情境，学生在学习过程中掌握了一定的词汇量和语法规则，但在真实生活中却难以灵活应用，因为课堂教学未能充分考虑到语境的多样性。

　　第二，教学方法比较单一。目前，大学英语课堂教学的方法往往过于单一，缺乏多样性和创新性，部分教师仍然采用传统的讲授式教学，导致学生被动地接受知识，缺乏实践和互动的机会。这种教学方法无法有效激发学生的学习兴趣，也无法培养他们的自主学习和合作学习能力，并且由于教学方法单一，教师往往无法根据他们的实际情况和需求进行有针对性的教学，导致他们的学习效果不佳（梁溪2021）。

　　第三，缺乏有效的评估机制。目前，大学英语课堂教学的评估方式仍以传统的考试为主，如全国大学英语四、六级考试等。这种评估方式更注重学生的应试能力，而忽视了对其实际应用能力的考查，导致一些学生虽然能够在考试中取得好成绩，但是在实际交流和应用中却无法发挥应有的水平。另外，这种评估方式也无法为教师提供有效的反馈。

　　三、生态语言学视角下的大学英语课堂教学策略

　　（一）全面整合教学资源，优化教学内容

　　生态语言学强调语言的生态性，认为语言与环境是相互影响、相互塑造的。在大学英语课堂教学中，教师应全面整合教学资源，优化教学内容，以培养学生的实际应用能力为目标。下面，探讨如何全面整合教学资源以优化大学英语课堂教学内容。

　　第一，精选合适的教材。生态语言学强调语言应用的真实性和情境的重要性，选择能够反映实际语境、具有跨文化元素的教材至关重要。教材应涵盖多种文体，如新闻报道、广告、影视剧本等，以便学生在学习中接触到多样的语言表达形式，并且通过整合网络资源，如在线新闻、社交媒体和开放式在线课程，教师可以为他们提供更广泛、深入的学习资源，促使他们更好地理解和运用英语（贺美昭2018）。

　　第二，充分利用现代技术手段，如多媒体资源、在线数据库和语言学习软件等，支持和丰富教学内容。通过引入生动直观的图像、音频和视频资料，教师可以让学生置身于各种实际语境中，提供更真实和生动的语言输入。在线数据库和语言学习软件则能够为学生提供更多的学习资源，包括语言实例、交际场景模拟等，以更好地满足他们差异化的学习需求。

　　第三，开展跨学科合作，将其他学科的资源纳入英语教学中。生态语言学认为语言与社会、文化、环境等因素相互关联，将其他学科的知识融入英语教学中，能够更全面地展现语言的多重层面。例如，与社会学、人类学、环境科学等学科教师合作，设计跨学科的课程项目，使学生在学习英语的同时，了解语言与其他领域的关系，培养更综合的思考能力。

　　（二）强化学生主体地位，转变教学模式

　　生态语言学视角下的大学英语课堂教学应注重学生的主体地位，转变传统的教学模式。这样，学生不再是被动接受知识的对象，而是学习过程中的主体，需要积极参与和主动探索。教师则应从传统的知识传授者转变为引导者和合作者，帮助学生发现问题、解决问题，培养他们的自主学习和合作学习能力。

　　第一，要强化学生的主体地位，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对英语学习充满兴趣，才会积极主动地投入学习。教师可以通过创设真实的语言环境、引入有趣的话题、组织有意义的活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　第二，要注重培养学生的实际语言运用能力。语言学习的最终目的是交流和应用，教师应转变传统的教学观念，不再局限于词汇和语法的传授，更多地关注学生的口语交际、写作表达、跨文化交流等实际应用能力的培养，通过组织角色扮演、模拟对话、小组讨论等活动，让他们在实践中学习和运用英语，提高他们的英语应用能力。

　　第三，要注重培养学生的自主学习和合作学习能力。生态语言学视角下的学习是一个生态化的过程，学生需要在学习过程中发挥主观能动性，积极探索、发现和创造。教师可以通过布置开放性的作业、引导学生利用网络资源、组织合作学习等方式，培养学生的自主学习和合作学习能力。同时，需要给予学生及时的反馈，帮助他们调整学习方法和策略，从而提高学习效果（谢立团、夏明涛2023）。

　　（三）创新课堂教学方式，满足学生需求

　　在生态语言学视角下，大学英语课堂教学需要不断创新教学方式，以满足学生的多样化需求。传统的单一教学方式已经难以适应现代学生的学习特点和需求，因此，教师需要积极探索和实践新的教学方式，以满足他们的学习需求和发展需要。

　　1.采用情境化教学

　　为了有效地实施情境化教学，教师设计了一个课堂活动，模拟购物场景，以帮助学生提高口语表达能力和跨文化交际能力。以下是教学过程：

　　第一，教师准备了一些真实的购物场景图片和商品实物。在课堂开始时，通过多媒体展示这些图片，向学生介绍购物的常见场景，如超市、商场等，并展示各种商品，包括食品、衣物、电子产品等。

　　第二，组织学生分组，每个小组扮演一家商店，并且都有一份商品清单，上面列出了商店里的商品及其价格。学生需要使用英语进行商品介绍和价格询问。

　　第三，在购物过程中，教师通过提供一些常见购物用语和实际交际场景的句子，帮助学生更自信地进行对话。例如，学生可以使用句子：“How much does this shirt cost?”或“Where can I find the dairy products?”等进行价格询问和寻找商品的对话。

　　第四，为了加强学生的反思和总结，组织了一次小组讨论。学生可以分享他们在模拟购物中遇到的情境，谈论他们如何运用英语进行沟通，以及对不同商品的了解。这样的讨论有助于巩固学生的学习成果，促使他们从中汲取更多的语言和文化知识。

　　2.运用项目式学习

　　以《新未来大学英语综合教程》Unit 1 First days on campus为例，教师设计了一个有实际意义的项目任务，让学生以小组为单位合作完成。在这个项目中，学生的任务是通过调查、探究和合作，创建一份关于校园图书馆的信息手册，以帮助新生更好地了解和利用它。

　　第一，学生分组，每个小组负责一个特定方面的调查任务，如图书馆的设施、开放时间、服务项目等。通过实地考察、采访图书馆工作人员等活动，学生能够深入了解图书馆的运作情况，并收集相关信息。

　　第二，学生在小组内展开讨论，确定信息手册的内容和结构。每个小组负责撰写一部分，如开放时间介绍、设施说明、图书馆规定等。在这个过程中，学生需要协作解决问题，确保手册的内容全面、准确。

　　第三，在整个项目过程中，教师的角色不是直接传授知识，而是充当引导者和指导者。教师提供一些调查和合作的方法，引导学生有效地搜集信息，以及在小组内进行合作，还鼓励他们用英语进行讨论和撰写，从而提高他们的语言运用能力。

　　第四，学生需要将各小组的内容整合成一份完整的信息手册，并通过口头演讲或展示的形式向全班呈现。这个环节不仅可以展示学生的合作成果，还能够培养他们的展示技巧和表达能力。

　　（四）建立多元评价机制，提高教学质量

　　建立多元评价机制有利于提高教学质量和效果。传统的单一评价方式已经难以适应现代教育的需求，教师需要采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习情况。

　　第一，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论等，能够及时发现他们的学习问题并提供反馈。终结性评价则关注学生的学习结果，包括考试成绩、作品评定等。通过将过程性评价和终结性评价相结合，教师可以全面了解学生的学习情况，为教学提供反馈。

　　第二，教师需要采用多种评价方式。除了传统的考试，教师还可以采用作品评定、口头表达、自我评价等评价方式。这些评价方式能够更加全面地反映学生的英语应用能力、思维能力和情感态度等方面的素质。通过多种评价方式的综合运用，教师可以更加客观、全面地评价学生的学习情况，为教学提供反馈。

　　第三，教师需要注重评价的公正性和有效性。评价的公正性是评价机制的基本要求，教师需要遵循公平、公正的原则，对学生的学习情况进行客观、准确的评价，还需要注重评价的有效性，将评价结果及时反馈给学生，帮助他们发现问题、改进学习方法和策略。

　　结语

　　生态语言学视角为大学英语课堂教学提供了新的思维框架和方法论，为培养学生更全面、更具实际运用能力的语言素养提供了有益的启示。在全球化时代，大学英语教育需要不断创新，以适应语言使用环境的多样性和复杂性。本研究旨在能够为大学英语教学改革提供一些有益的启示，并促使更多的教师关注并应用生态语言学理论，共同推动语言教育的进步。

　　引用文献

　　贺美昭.2018.生态语言学视域下大学英语课堂教学研究[J].校园英语，（48）：34.

　　梁溪.2021.生态语言学视角下大学英语听力生态课堂建构分析[J].校园英语，（21）：18-19.

　　谢立团，夏明涛.2023.生态语言学视角下的大学英语课堂教学研究[J].河北能源职业技术学院学报，（4）：61-63.

　　赵艳玲.2020.生态语言学视域下大学英语课堂教学研究[J].现代英语，（7）：100-102.