【摘要】阐述任务教学法及其应用原则，以及任务教学法在高职英语教学中的应用意义。结合实例，探究任务教学法在高职英语教学中的应用策略，即课前布置教学任务、明确教学任务目标、激情导入任务内容、精心设计任务活动、多元化任务呈现形式、课外作业任务化。认为将任务教学法应用于高职英语教学十分必要，能够有效激发学生对英语教学内容的兴趣，引导他们构建完整的知识框架，帮助其巩固所学知识，从而提高教学效果。

　　【关键词】任务教学法；高职英语；英语教学

　　引言

　　当前，英语教学在我国教育体系中占据重要地位。大多数学校将英语作为第二语言讲授，反映出社会对英语教学的高度重视。然而，由于高职院校的学生英语能力普遍不足，在一定程度上增加了英语教学的难度。任务教学法可以有效解决这一问题。任务教学法以任务为核心组织教学活动，鼓励学生积极参与、深入体验、有效交流和系统学习英语知识。这种方法不仅有助于提高学生的英语能力，还能显著提升高职英语教学效果。

　　一、任务教学法及其应用原则

　　任务教学法是在20世纪80年代兴起的一种教学方法，该方法主要以教学任务为核心组织教学活动，引导学生参与、体验、交流和学习知识，激发其学习兴趣，帮助其更好地掌握和运用所学知识。高职教育作为职业教育体系的重要组成部分，肩负着为国家和社会培养高素质专业技能人才的使命。随着我国对高职英语教学重视程度的提升，任务教学法已逐渐融入高职英语教学实践，并取得了显著成效。在高职英语教学中应用任务教学法时，应遵循以下原则：

　　（一）参与性原则

　　在任务教学法中，教师须精心整合教学内容，构建有机统一的教学任务，激发学生的参与热情，引导他们主动投身于教学任务的探索，自主发现并实践完成任务的策略。因此，任务教学法强调教师与学生的共同参与，遵循参与性原则。教师和学生需要共同研究任务活动。教师在任务活动中发挥组织者和引导者的作用，而学生在任务活动中发挥参与者与主体的作用。

　　（二）难度适中原则

　　高职学生的英语基础普遍比较薄弱，同时他们在学习上的自主性较弱。如果教师在应用任务教学法时所设计的任务难度过高，学生就可能因难以应对而失去探索的兴趣和动力，这不仅会影响他们的学习成效，还可能打击他们的学习积极性。反之，如果教师设计的教学任务过于简单，虽然学生能迅速完成，但是难以从中获得成就感，对提升学习兴趣同样无益。因此，教师在规划教学任务时，必须确保任务的难度适中，既要满足教学的需求，又要能够激发学生的积极性，使他们在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，从而增强学习英语知识的信心。

　　（三）合作性原则

　　任务教学法要求学生在任务活动中积极探索，发现知识的内涵，从而完成任务。然而，单独依靠学生个体的能力往往难以圆满完成任务。因此，任务教学法倡导学生协同合作，共同完成任务。在此过程中，教师需要遵循合作性原则，设计多元化的教学任务，鼓励学生协同合作，共同探索。

　　二、任务教学法在高职英语教学中的应用意义

　　任务教学法是基于一定教学任务和教学活动所开展的教学，其主要目的是激发学生对高职英语知识的学习兴趣，引导他们构建系统知识体系，帮助其巩固所学知识，从而提高教学效果。在高职英语教学中实施任务教学法十分必要。

　　（一）有效激发学生的学习兴趣

　　高职院校以培养应用型技能人才为目标，旨在通过教学活动，让学生掌握工作所需技巧和能力。在当前我国对外开放水平持续提升的背景下，英语作为国际通用语言，在社交、学术及商业活动中发挥着重要作用。高职英语教学要求学生能够掌握英语口语技巧，提升英语交际能力。将任务教学法应用到高职院校英语教学中，能够为学生营造真实的英语应用场景，从而让他们在真实的场景中提升英语实践水平，激发对英语课程的学习兴趣。

　　（二）引导学生构建系统知识体系

　　在任务教学法的指导下，教师要充分尊重学生的主体地位，积极引导他们主动探索知识。通过这样的教学方式，学生在任务探索的过程中能够深入了解知识的形成过程与内涵，构建全面而稳固的知识体系。同时，教师能够根据学生的任务完成情况，精准把握他们对教学内容的掌握程度，从而及时发现他们的知识短板，帮助他们有针对性地查漏补缺，完善知识框架。

　　（三）帮助学生巩固所学知识

　　在高职英语教学中实施任务教学法，能够让学生利用所学知识进行探索，从而不断发展新知识。在传统教学方式下，教学时间及教学活动以教师授课为主，学生很少有专门的时间锻炼和巩固所学知识。在这样不间断的学习过程中，学生很容易感到疲劳，甚至会出现学了新知识忘记旧知识的现象。在高职英语教学中实施任务教学法，教师能够将新、旧知识融合在一起，让学生以旧知识为基础探究新知识，并了解新、旧知识之间的联系，从而巩固所学知识。

　　（四）提高教学效果

　　在传统的教学观念下，教师通常采用“满堂灌”的教学模式，导致学生只能被动地接收知识。在高职英语教学中引入任务教学法，不仅能有效吸引学生的注意力，还能激发他们的积极性，使他们更加主动地参与教学活动。这种教学法使学生能更明确、直观地理解教学内容，从而显著提高教学效果。值得一提的是，任务教学法鼓励学生进行自主探索，使他们能更深入地了解英语词汇和语法的应用方法与技巧。通过这样的任务实践，学生的英语应用能力将得到有效的提升。

　　三、任务教学法在高职英语教学中的应用策略

　　任务教学法是目前高职英语教学中广泛采用的一种教学方法。然而，由于实践时间较短，高职英语任务教学法的实施仍存在诸多问题和挑战，未能充分发挥其应有的优势。因此，结合高职英语教学现状，提出任务教学法在高职英语教学中的应用策略。

　　（一）课前布置教学任务

　　任务教学法强调教师在课堂上以教学任务为核心，引导学生进行积极探索。鉴于课堂时间有限，为确保学生对教学内容有充分的认知与准备，教师应提前安排教学任务。例如，教师可以在课前将任务上传至微信群，或以课前作业的方式布置下去，从而让学生有充足的时间进行预习，并对教学任务有初步的理解。

　　例如，在进行《高职英语》基础模块第1册Unit 5 Hobby这一课的教学时，教师在微信群内分享与阅读课外书籍、唱歌、跳舞等相关的视频，然后布置教学任务，让学生总结自己的兴趣爱好，并要求他们准备一篇口语文章，阐述自己的兴趣爱好。在课堂上，教师运用“What is your hobby?”“What do you like?”等句式提问，引导学生以“Ilike playing soccer.”“I like to play basketball.”等形式作答。这种方式不仅有助于学生在实践中掌握英语对话技巧与表达方式，还能深化他们对英语语法、句式结构等知识点的理解。此外，教师还可以布置预习课文内容的课前作业，要求学生掌握文中介绍兴趣与爱好的表达方法，并录制一段自我介绍的视频。这既能检验学生的预习效果，又能为后续课堂教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。

　　（二）明确教学任务目标

　　教学任务目标是教师开展任务教学法的依据，也是其选择教学内容的依据。因此，在实施任务教学法之前，教师需要明确教学任务目标，然后根据教学任务目标科学制订教学任务，从而更好地完成教学内容（王薇平2022）。若教师制订的教学任务目标过高，超出大多数学生的能力范围，可能会导致他们失去对高职英语教学内容的兴趣。反之，若目标过低，学生无需努力即可达成，则可能引发他们的懈怠情绪。因此，教师需要结合高职生的英语能力科学制订教学任务目标，并根据他们的能力差异，划分出不同等级的教学目标。这样，学生可以根据自己的英语水平，选择并努力达到相应等级的教学任务目标。

　　例如，在进行《高职英语》基础模块第1册Unit 1 Freshman Experience：College Is Not Summer Camp这一课的教学时，教师制订了两个不同层次的教学任务目标。对于英语学习能力一般的学生，教师制订的教学任务目标为：能够熟练阅读文章，并在阅读中掌握文章大致的含义和文章结构；能够运用所学知识回答教师所提出的问题。对于学习能力较好的学生，教师制订的教学任务目标为：能够掌握文章的含义、结构，掌握文章中单词及短语的用法，以及长短句的使用技巧等；能够运用所学知识表达自己对大学生活的看法和意见；能够与周围同学讨论，寻找最有意义的方法度过自己的大学生涯。通过这样的教学任务目标的设定，教师能够更好地实现因材施教，促进每位学生全面发展。

　　（三）激情导入任务内容

　　教学任务能否顺利完成，主要取决于教师在开始教学任务前能否吸引学生的注意力。因此，在实施任务教学法时，教师要精心设计教学导入环节，采取有效措施以激发学生的学习兴趣。对于高职院校的学生而言，由于他们的英语水平有限，教师在设计导入任务时需要充分考虑其身心发展状况，从生活中取材，激发其学习热情。

　　以“there be”句型教学为例，教师可以采用游戏化的方式导入任务内容。具体而言，教师可以设计一个“你画我猜”的游戏，在讲台上放置一些诸如橡皮、钥匙、尺子、粉笔等道具，并邀请两名学生上台参与。其中一名学生根据手中的道具提问：“Guess，What is in my hand?”另一名学生根据教师所提供的道具猜测：“Is there an eraser?”之后，提问的学生会根据该同学的猜测给出准确的结果：“Yes，there is./No，there is not.”这种互动性强、富有趣味性的小游戏能帮助学生直观理解“there be”句型的应用场景和使用方式。此外，教师还可以增加游戏的参与人数，让更多的学生参与教学任务，进一步增强他们对教学内容的兴趣。通过游戏等多样化的教学手段，教师不仅能够更好地导入任务内容，还能有效激发学生的学习兴趣，从而提升教学效果。

　　（四）精心设计任务活动

　　教学任务活动是落实任务教学法的关键环节，也是决定任务教学法教学效果的主要环节。因此，教师在进行教学设计时必须紧密结合教学内容，精心策划和组织任务活动，确保课堂教学能够按照既定的任务活动流程进行。在进行任务活动教学时，教师应积极引导学生参与，并在活动结束后对他们的任务完成情况进行全面评价和总结。

　　例如，在进行《高职英语》基础模块第1册Unit 6 Interpersonal Ski1ls and Teamwork这一课的教学时，教师设计了具有针对性的任务活动。在课前准备阶段，教师通过多媒体投影仪展示办公室工作的场景，帮助学生了解办公室日常交往的对话内容和方式，让他们直观了解教学内容及职业技巧，激发其学习兴趣。随后，教师组织学生阅读课文，并对课文中的交往对话的句型、词汇等进行探讨，了解这些句型、词汇的使用方法（林立婷2022）。在完成探讨之后，教师组织学生完成“求职与应聘”角色扮演任务。在此基础上，教师进一步组织学生进行“求职与应聘”的角色扮演活动，让他们在模拟的过程中锻炼职场交际能力和团队协作能力。活动结束后，教师及时对学生的表现进行总结和评价，肯定他们在任务探究和任务模拟中的努力和成果，以增强他们的自信心和学习动力。此外，教师还在课堂结束前布置相应的课后任务，要求学生用自己的语言描述应聘过程中的求职技巧、常用沟通对话内容等，以帮助其巩固所学知识，提升实际应用能力。

　　（五）多元化任务呈现形式

　　任务教学法是在高职英语教学中被经常应用的一种教学方法。为了最大化提升教学效果，教师在实施过程中可以结合其他教学方法，形成多元化的教学策略。例如，将任务教学法与情境教学法、游戏教学法等融合，共同推进教学目标的实现。在实际教学中，教师可以根据教学内容的不同，创设相应的教学情境。

　　例如，在进行《高职英语》基础模块第1册Unit 7 Culture and Etiquette这一课的教学时，教师利用多媒体技术展示世界各国的文化和礼仪，帮助学生了解各种文化的起源和纪念方式，并掌握基本的礼仪知识。这样的教学方式使学生在特定环境中理解教学任务，更好地掌握教学内容。

　　此外，教师还可以组织不同的教学活动，让学生在活动中探索任务内容（任佳2022）。

　　例如，在进行《商务英语》听说教程（上）Unit 6 Introducing a Company这一课的教学时，教师组织演讲活动，让每位学生都有机会在讲台上介绍自己的学校，描述自己学校的生活环境、教学环境、图书馆等，并分享对校园环境的看法。这样的活动不仅能锻炼学生的英语表达能力，还通过任务的形式使其巩固所学知识。

　　（六）课外作业任务化

　　在任务教学法的指导下，教学内容丰富多样，仅凭课堂时间往往难以完成教学任务。因此，教师需要借助课外作业等辅助手段有效推进教学任务。高职英语课外作业主要有背诵、抄写、阅读等，如果采用传统教学方法，就很难激发学生的学习兴趣，因此，教师需要以任务的方式布置课外作业，提高学生的课外学习效率。在实际教学过程中，教师可以将课外作业转化为具有明确目标的教学任务，如录制英语歌曲视频、绘制英语黑板报、模拟双人对话、讲述英语故事等，从而让学生能够更好地了解教学任务（韩美玉2023）。

　　例如，在讲授完《高级职业英语》（第二版）听说教程2 Unit 5 Promoting Products and Services这一课后，教师组织学生开展产品宣传海报制作活动，要求他们在海报中重点描绘产品的性能、特点等，并利用简洁的英语口语突出产品的优势，从而达到介绍和宣传的目的。此外，教师还鼓励学生将整个宣传过程录制成短视频，以便教师进行审阅和评价。

　　结语

　　任务教学法是基于教学任务开展的一项教学内容，旨在通过引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣，帮助他们构建系统的知识体系，并巩固所学知识，从而提升教学质量。因此，将任务教学法应用于高职英语教学十分必要。教师在实施任务教学法时，需要充分发挥任务教学法的优势，从而提升高职英语教学效果。

　　引用文献

　　韩美玉.2023.浅谈任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].天津教育，（1）：39-40.

　　林立婷.2022.任务驱动教学法在中职英语教学中的探索及实际运用[J].广东教育：职教，（2）：92-93.

　　任佳.2022.基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究[J].广西教育学院学报，（2）：162-165.

　　王薇平.2022.任务型教学法在高职英语视听说课程中的应用——以教学能力大赛英语视听说课程为例[J].知识窗（教师版），（10）：126-128.