【摘要】阐述小学生英语语言能力发展要求。分析小学英语阅读教学存在的问题，如忽略文化价值教学、教学方式比较单一、教学内容不够丰富等。以译林版小学英语教材内容为例给出教学案例，探究聚焦学生语言能力发展的小学英语阅读教学策略，即精读教材，分析阅读篇目内容；合理规划，制订阅读教学方案；尊重学生，应用多种教学方式；丰富内容，引入课外教学资源；活跃气氛，组织多种课堂活动；重视评价，引导学生查缺补漏；关注课后，组织课外阅读活动；应用科学技术，降低学习难度。

　　【关键词】小学英语；阅读教学；语言能力

　　一、小学生英语语言能力发展要求

　　语言能力指在一定语境下通过语言表达思维意识的能力。它有两个基本要求：一是能够利用语言相对准确地表达个人看法，二是能够根据语境变化调整表达方式。在小学英语学习中，学生的语言能力又被分为四个方面，即听、说、读、写。其中，听要求学生在听到熟悉的单词后能够将单词组成的句子在脑中翻译出来，即可以听懂英语；说要求学生可以利用学过的单词和语法知识组成表达个人看法的句子，即可以说出相对完整的英语句子；读要求学生能够辨认出学过的单词并为英语单词匹配其中文含义，进而读懂句子和文章，了解文章大意和主旨思想；写要求学生能够正确地写出英语单词并利用英语单词组成有实际含义的英语句子，由具有实际含义的英语句子组成相对完整的文章，文章能够讲清楚一件事情。除此以外，小学生的英语语言能力还包括在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语言（崔静梅2021）。

　　英语语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对小学生的英语语言能力培养给出了更明确的要求，一方面，要求学生掌握听、说、读、写四个方面的技能及这些技能的综合运用能力。教师在教学中应该调动学生的学习积极性，以激发他们提升语言运用能力的动力，按照语言技能分级目标表格明确教学内容和设计教学方案，有效提升教学效率，并对学生的语言技能水平作出更加科学、合理的评价。另一方面，要求学生掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的语言知识。教师在开展语言知识教学时，应在学生可承受的基础上引入课外教学资源，帮助他们认识更多单词，积累更多短语，从而使其更清晰、准确地利用英语表达个人观点；还应加强学习策略指导，提升学生的自学能力，如教师在开展词汇教学时，不仅为学生讲解英语词汇的中文含义和应用场景，还帮助他们掌握有效记忆英语词汇的方式，在词汇教学中渗透构词法知识等（许敏2022）。要发展学生的英语语言能力，就应为他们提供充足的语言实践活动，锻炼其综合语言运用能力。

　　二、小学英语阅读教学存在的问题

　　（一）忽略文化价值教学

　　小学英语阅读教学存在教师关注知识学习而忽略文化价值教学的问题，主要表现为部分教师在开展阅读教学时沿用传统的教学方式，即先带领学生学习单词，再引导他们翻译句子，最后指导其完成课后题，没有针对文章主旨和文章背后所反映的文化知识进行讲解，导致英语阅读教学比较枯燥，学生学习兴致不高，且缺乏语境知识，无法形成随着语境变化调整表达方式的能力，不利于形成和提升英语语言能力。小学英语教师应在阅读教学中融入情感与态度教育内容，不仅帮助学生掌握词汇、语法等知识，还要为他们提供看世界的“窗户”，利用英语文章帮助其了解中华文化与西方文化之间的异同，从而增强文化包容心，形成文化自豪感。

　　（二）教学方式比较单一

　　小学英语阅读教学存在教学方式比较单一的问题，主要表现为部分英语教师依赖讲授法，导致学生的主观能动性没有得到应有的重视，部分学生对英语学习失去兴趣。一方面，当代小学生成长于信息时代，因为手机、电脑中的图片、动画、游戏具有很强的趣味性，所以学生的注意力阈值在不知不觉中增加，教师仅应用讲授法开展教学很难吸引并维持学生的注意力；另一方面，小学生普遍存在学习目标不明确、学习动力不充足和自制力较差的问题，为了激发他们的学习兴趣，引导他们积极配合教师开展各项教学活动，教师必须采取多种形式的教学方式，不断为其带来新的体验，以保证其积极配合教师，在规定时间内完成预期的教学任务。

　　（三）教学内容不够丰富

　　小学英语阅读教学存在教学内容不够丰富的问题，产生这一问题的主要原因有两个：一是部分教师对小学生的学习能力和小学阶段的英语教学目标存在错误认识，有些教师认为小学生学习能力有限，所以仅将教材等资料作为教学资源；二是部分教师不愿意多承担教学任务，存在“多一事不如少一事”的错误观念，缺乏丰富阅读教学内容的积极性。随着互联网技术的发展，教师在阅读教学中应该根据教学内容和教学目标挑选合适的课外教学资源，并利用多媒体为学生补充图片、动画、视频、音乐等教学资源，一方面，可以有效提升阅读教学的趣味性，激发学生的学习积极性；另一方面，有利于帮助学生储备更多的英语知识，从而提升其英语综合运用能力。

　　三、聚焦学生语言能力发展的小学英语阅读教学策略

　　（一）精读教材，分析阅读篇目内容

　　小学英语教师应该精读教材并仔细分析阅读篇目内容，在大单元教学理念的指导下明确教学目标和教学重难点（曾九如、吴晓玲2022）。一方面，因为小学生以学习具体知识和积累感性经验为主，小学英语教材一般呈现图文并茂的特点，所以教师应该首先分析教材阅读篇目中的插图。以译林版小学英语教材为例，本教材中的Story time内容是阅读教学的主体内容，因为插图整合了语篇的背景和主要情节，所以学生通过读图可以大致推断文章内容。另一方面，教师应该在《课程标准》和《教师指导用书》的指导下明确教学目标和教学重难点。例如，教师在开展译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的备课时，首先，在《课程标准》和大单元教学理念的指导下确定阅读教学目标。本单元的阅读教学目标为听懂、会说、会读bear、forest等单词，灵活运用There is...、There are...句型，朗读理解故事；教学重难点为从整体上阅读故事和理解故事、语音语调正确地朗读故事和复述故事。其次，分析插图和具体文本内容，发现该阅读篇目的结尾比较仓促，为学生留下了充足的想象空间。于是，教师在教学目标中增加“为故事编结尾并演绎出来”的内容。最后，分析本单元的教学内容，发现本单元教学还涉及中西方传统饮食文化的内容。在大单元教学理念的指导下，教师在阅读教学中新增“世界各国的汤”的补充内容，如为学生讲解俄罗斯的罗宋汤、新西兰的蛤蜊浓汤等做法和味道特点，帮助他们拓展知识。

　　（二）合理规划，制订阅读教学方案

　　小学英语教师在正式教学开始前，应当合理规划教学内容并制订阅读教学方案。在备课阶段，教师应该完成备学生、备教材和备教法三项任务。备学生即分析学情，根据学生的学习能力和学习需求确定教学内容和教学方式。比如，班级学生英语实力差距较大，教师可以开展分层教学，为不同层次学生提供差异化的教学目标和教学内容，确保所有学生在教学中都处于“最近发展区”状态。备教材即仔细分析和研究教材内容，将教材内容转化为可传输的知识。一方面，教师要对教材内容足够熟悉，提前预设学生的问题并准备好答案，保证教学过程的顺畅性；另一方面，教师利用教材内容明确哪些内容略讲，哪些内容精讲，有效提升教学效率。备教法即教师根据教学内容选择合适的教学方法。除了讲授法，常用的教学方法还包括讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、自主学习法等。教师应该明确各类教学方法的特点和适用场景，实现教学内容和教学方法的相互配合，从而为学生带来更高质量的阅读教学过程。

　　（三）尊重学生，应用多种教学方式

　　小学英语教师应该尊重学生的认知发展规律和主观能动性，应用多种教学方式开展阅读教学，在阅读教学中培养他们的英语语言能力，助力其提升英语综合应用能力。例如，教师尊重学生的主观能动性，在阅读教学中采取启发式教学法，以提问的方式启发学生思维，令他们真切感受到学习过程中的成就感，从而培养其形成浓厚的学习兴趣。例如，教师在开展译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student的阅读教学时，不直接为学生讲解文章内容，而是提问“如果班级来了新同学，你们应该怎么帮他熟悉校园环境”“如果新同学是外国人，你们能否利用英语帮助他熟悉校园环境”等问题，以此激发其学习英语的积极性并培养其养成乐于助人的良好品质（杨丽丽2021）。

　　（四）丰富内容，引入课外教学资源

　　小学英语教师应该根据教学内容和教学目标引入课外教学资源，利用课外教学资源丰富教学内容并帮助学生降低理解所学知识的难度。一方面，教师应该尊重小学生的身心发展规律，利用他们喜闻乐见的动画、视频资源等教学内容，增强课外教学资源对他们的吸引力；另一方面，教师应该利用其专业知识审查课外教学资源，既要保证课外教学资源内容适合小学生阅读和观看，又要保证课外教学资源中的单词发音、语法知识等准确。例如，教师在开展译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends的教学时，利用《小猪佩奇》中的动物图片、视频等作为课外教学资源，引导学生利用所学单词描述动物的外貌和性格，从而提升其语言应用能力。

　　（五）活跃气氛，组织多种课堂活动

　　为了活跃课堂气氛，营造轻松、愉悦的课堂氛围，小学英语教师应该组织多种课堂活动，如唱跳歌曲、课堂游戏等，促使学生在课堂活动中与教师和同学互动。这不仅有利于形成相互学习的良好班级氛围，还有利于帮助学生感受学习的乐趣，实现“在玩中学”。以课堂游戏为例，教师可以利用投影仪、交互式电子白板等多媒体教学设备设计课堂游戏。例如，教师在开展译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies的教学时，为了帮助学生快速记忆dance、sing、read等单词，利用交互式电子白板设计“图词连线”游戏，即要求学生以连线的方式将打乱的单词和图片配对。为了激发学生的竞争意识和提升课堂游戏的刺激性，教师将课堂游戏和小组竞赛结合，邀请两名学生一起完成游戏，在正确配对的基础上，完成时间更短的学生获胜。

　　（六）重视评价，引导学生查漏补缺

　　小学英语教师应该重视教学评价的引导、激励作用，利用教学评价帮助学生扭转不正确的学习观念，要求他们重视英语语言能力，兼顾听、说、读、写四项能力，以能够流畅对话和表达个人意见作为重要学习目标。一方面，教师应该利用过程性和结果性相结合的教学评价方式代替单一的结果性教学评价，即不仅关注学生的学习成果，而且关注他们的进步情况，及时表扬鼓励学习态度、学习能力有显著改善的学生，从而提升其学习信心，激发其学习动力；另一方面，教师应该将英语语言能力作为重要的教学评价内容，即在教学中鼓励学生将单词大声地读出来和勇敢利用英语表达个人观点，从而引导他们克服“说英语”的害羞感，切实提升其英语综合应用能力（方逸珺2021）。

　　（七）关注课后，组织课外阅读活动

　　小学英语教师关注学生在课后的学习，一方面，为学生布置难易适度、数量合理的课后作业，帮助他们巩固基础知识；另一方面，组织学生开展课外阅读活动，将英语阅读变为学生的课余爱好，令其在不知不觉中积累更多单词并形成英语语感。由于小学生爱好的特殊性，教师可以利用英语绘本作为课外阅读资料，鼓励他们阅读图文并茂的绘本，利用插图理解绘本内容，降低绘本阅读难度。例如，教师为学生推荐外研社出版的《丽声北极星分级绘本》分级读物。绘本作为小学英语阅读教学的补充材料，可以有效促进学生语言能力的发展（姜佳辉2022）。

　　（八）应用科学技术，降低学习难度

　　随着科学技术的发展，小学英语教师应该灵活利用科学技术降低英语学习难度，提升学生学习英语的信心。在英语阅读教学中，一方面，教师可以利用计算机技术制作精美的教学课件，利用教学课件代替粉笔和黑板，为学生带来更好的观看体验；另一方面，教师可以利用思维导图为学生分析文章脉络，帮助他们更好地了解文章结构，将文章结构知识内化为言语表达逻辑，从而提升其英语语言能力。

　　结语

　　阅读教学是发展学生英语语言能力的重要路径。然而，目前小学英语阅读教学存在忽略文化价值教学、教学方式比较单一和教学内容不够丰富等问题，阻碍了学生英语语言能力的提升。小学英语教师应该重视上述问题，积极探索提升阅读教学效率和质量的措施，为学生提供高质量的阅读教学过程，助力其提升英语语言综合应用能力，从而打破“哑巴英语”这一困局。

　　引用文献

　　崔静梅.2021.在小学英语阅读教学中发展学生语言能力的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），（12）：32-37.

　　方逸.2021.实施精准评价助推学生语言能力发展小学英语基于单元的课堂教学评价实践与思考[J].上海教育，（Z1）：142-143.

　　姜佳辉.2022.学生语言能力发展视角下绘本与小学英语教材融合的教学实践[J].新课程研究，（21）：132-134.

　　许敏.2022.聚焦学生语言能力发展的小学英语阅读教学实践探索[J].求知导刊，（25）：56-58.

　　杨丽丽.2021.“问题”导向教学推动小学生创新思维能力发展——以小学五年级英语阅读教学为例[J].校园英语，（38）：213-214.

　　曾九如，吴晓玲.2022.基于语言能力的小学英语单元整体阅读任务链教学设计探讨[J].新智慧，（13）：86-88.