【摘要】阐述初中英语单元整体作业设计理论。分析目前初中英语作业设计存在的问题，以及智能交互技术在教学领域的应用。以《课程标准》提出的“充分利用现代教育技术，支持、服务英语教与学，满足学生个性化学习需要”理念为切入点，结合实例，探讨基于智能交互技术的初中英语单元整体作业的设计与实施，并进行效果分析，以探索“双减”政策背景下建构更有意义、更具实效、更有趣味的英语作业体系的方法，从而培养学生的创新能力和综合素质。

　　【关键词】初中英语；智能交互技术；单元整体教学；作业设计

　　一、初中英语单元整体作业设计理论

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出要“推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分发掘育人价值”（教育部2022）。可见，开展单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径。作业设计作为单元整体教学中的重要一环，是落实学科核心素养的重要载体。有效的作业设计是在学科核心素养的统领下，强调学生的主体性，关注他们的兴趣、生活经验和个性特征，注重其自主学习意识及独立思考能力的培养，通过实践、体验、合作等形式，实现深度学习。《课程标准》指出：“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重，素养导向。作业设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进他们有效运用策略，增强学习动机。”作业连接着教学与评价，是课堂教学活动的必要补充。教师在开展单元整体教学时，应将单元整体教学理念融入英语作业中，作业设计紧扣单元整体教学，以单元为基本单位，整体设计和统筹分配，实现统一、连贯且阶梯式递进，同时在内容上反映差异性，类型上体现多样性和丰富性，从而在提高学生英语学习水平的同时促进其全面发展（陈喜乐2022）。

　　二、目前初中英语作业设计存在的问题

　　（一）初中英语作业设计有待优化

　　目前，部分英语教师在作业设计过程中根据已有的经验布置作业，导致作业不符合学生的实际情况，未能达到以作业促进其课后学习的预期效果；或只是将教辅资料、练习册等的题目不加筛选布置给学生，作业形式单一、趣味性不足，不能满足他们学习的需求，反而增加了他们学习的负担与压力，使其失去完成作业的兴趣与热情（杨丽2022），不符合《课程标准》以育人为本和引导学生乐学善学的教学要求，没有落实“双减”政策“减负增效”和“控量保质”的要求，不利于他们学科核心素养的发展。

　　（二）作业评价失去应有功能

　　部分教师不注重作业设计相关经验的积累与反思，作业设计过程中存在的问题得不到解决，导致作业的诊断、巩固和学情分析等功能得不到体现。这种重结果、轻过程、评价标准单一的作业设计忽略了作业内涵的人文性，不利于学生成长，也不利于家长及时准确地了解孩子的学习情况。

　　（三）初中英语单元整体作业设计水平有待提升

　　单元整体教学下的作业分为课时作业及单元项目式作业两部分，是检验教学的重要手段，也是课堂教学活动的必要补充，被视为单元评价体系的一部分。在《课程标准》教学建议加强单元教学整体性的指引下，虽然一线教师已关注单元整体教学的重要性，但是仍未摆脱传统作业布置方式的影响，未转变相关认识，未能辅以难度适中、主题相关、内容相符的教学作业，因此，单元整体教学的目标未能很好地达成，初中英语单元整体作业设计水平有待提升。

　　三、智能交互技术在教学领域的应用

　　智能交互技术是一种通过机器学习、自然语言处理等技术，让人类和计算机之间能够进行语音、文字等多种形式的交互的技术。它可以帮助人类更直观地与计算机进行交流，并通过智能系统识别和分析人类的语言、行为和动作等信息，为用户提供更加精准和个性化的服务（杨明海2019）。20世纪90年代，随着现代信息技术的快速发展，智能交互技术逐渐被运用于教学。

　　智能交互技术辅助教学的优势主要有以下4点：（1）个性化学习：通过收集学生的学习行为、成绩、兴趣等数据，分析他们的学习特点和需求，为他们提供个性化的学习资源、课程和辅导。利用智能交互技术，对学生的问题进行实时解答和指导，帮助他们解决学习难题，实现智能辅导。（2）在线教学平台：借助智能交互技术，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动。例如，教师可以通过在线平台随时查看学生的学习进度，为他们提供实时反馈；学生可以通过在线讨论区、即时通信工具等方式与其他学生交流学习经验，提高学习效果。（3）智能评估：智能评估系统可以自动批改学生的作业、测试，减轻教师的工作负担。同时，智能评估系统可以根据学生的表现，为教师提供针对性的教学建议，帮助他们优化教学方法。（4）语音识别和自然语言处理：利用语音识别和自然语言处理技术，实现与学生的自然交流。人机对话可以缓解学生的焦虑情绪，激发他们主动参与语言实践活动，提高其听说能力。

　　《课程标准》指出：“应重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。”（教育部2022）所在学校为智慧课堂的实验学校，学校高度重视智慧课堂建设，定期组织智慧课堂专题研讨会和公开课，关注提升教师的信息技术水平。每间教室都安装了希沃一体机交互软件，每位教师都配备了平板机，学生有平板学习机，安装有“智学网”“翼课网”等交互软件。这为借用智能交互技术进行作业设计，落实《课程标准》“提高信息技术使用效益”的教学要求创造了条件。

　　四、基于智能交互技术的初中英语单元整体作业的设计与实施

　　下面，以广州地区使用的《牛津英语》教材的九年级（上）Unit 2 Great minds的单元整体作业设计与实施为例，分析基于智能交互技术的初中英语单元整体作业的设计模式（见图1）。

　　（一）教材分析

　　本单元的话题是“才智超群的人”，属于“人与社会”主题范畴。教材单元以名人轶事为主线，选用了多模态语篇，包括对话、记叙文等连续性文本和图表、图示等非连续性文本及音频等。主阅读和补充阅读板块是名人的幽默故事，旨在让学生了解名人的趣闻，开阔视野，体会他们的智慧与幽默。听力板块是广播节目，让学生了解三位伟人的生平和成就。口语板块是学习和记录电话留言，以及搜集某位名人的一则有趣故事并讲述。写作板块让学生根据图片及故事情节发展的基本要素写一则名人故事。学生通过单元的学习，了解伟人的成长故事，体会中西方文化中的智慧和幽默，从而达到育人的目的。

　　（二）单元内容框架与课时目标设计

　　通过对单元各课时内容的分析、整合，确定本单元整体和课时教学目标（见图2）：

　　（三）学情分析

　　所在学校九年级学生整体英语基础较好，能读懂、听懂故事情节，基本可以把握和提炼故事主旨大意。学生对于“才智超群的人”这一话题有一定的了解，并且已经在七年级（下）Unit 8 From Hobby to Career一课中了解过天文学家Patrick Moore的故事。学生在八年级（下）第一单元已经学过不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的用法。但是对于深入分析故事内容，人物性格等方面的深度阅读存在一些困难。听力部分会出现一些学生不太熟悉的有关名人成就和职业的词语与表达。学生不了解故事情节发展的五个部分具体内容是什么。学生将进一步学习不定式作后置定语、主语和表语的用法。

　　（四）单元作业目标表（见下表）

　　（五）作业内容和设计意图

　　基于单元整体教学的框架和课时目标及单元作业目标，设计了6个课时的作业内容。根据学情和学习任务，分别设计了前置作业、基础性作业、拓展性作业及综合拓展性作业，并使用翼课网、智学网等智能交互技术平台进行实时反馈，发现高频错误，有针对性地帮助学生掌握相关内容。

　　下面，主要介绍用智能交互技术辅助的听说课作业、阅读课作业、语法课作业和单元综合拓展性作业设计。

　　第1课时Listening＋Culture corner＋Speak up的基础性作业是完成翼课网关于名人生平介绍的听说练习（信息转述、询问信息）。学生熟悉和理解话题核心词汇，结合中考听说考试题型用翼课网进行人机练习。拓展性作业是通过智学网观看《钱学森》视频，参考Speak up的提示，上网查找一位感兴趣的名人（包括钱学森），用Mind map记录该名人的资料（职业、成就、有趣经历等），下节课进行分享。目的是让学生了解更多与名人相关的背景知识，为本单元名人轶事的深度阅读作准备，以及激发兴趣。对应学习水平是“A感受＋B记忆”。

　　第2课时Reading（1）的基础性作业通过翼课网布置课文跟读、单词短语读记和听写的作业，目的是使学生准确朗读生词和课文，进一步理解故事。拓展性作业则是让学生查找更多关于爱因斯坦的故事，制作成PPT，下节课分享，丰富背景知识。对应学习水平是“C理解＋D运用”。

　　第4课时Grammar的基础性作业是让学生完成智学网题库的语法单项选择题和完成句子。拓展性作业则是完成改编自七年级（下）Unit 8 From Hobby to Career的包含不定式用法的语法填空。作业的目的是理解和巩固目标语法。采取选择题、完成句子及话题相关课文改编的练习等多种形式，从多角度考查学生对语法的掌握情况。对应学习水平是“E归纳＋D运用”。

　　第6课时Extensive Reading课后布置本单元的综合拓展性作业—英语故事大王比赛。各班4—6人一组，撰写一个中外名人故事。故事内容二选一：（1）名人生活中的趣事；（2）名人用智慧解决困难的故事。用PPT呈现，在智学网打卡作业上传提交。评分项目（总分20分）包括：内容是否积极向上，情节是否完整生动、吸引读者（5分）；故事文本表达是否准确、使用多样句式、词汇丰富（5分）；语言表达是否通顺流畅，是否富有感情和表现力（5分）；PPT设计是否美观、赏心悦目（5分）。设计的意图主要有两个方面：一方面，落实《课程标准》培养学生核心素养，提高他们英语综合运用能力的要求，发挥作业的个性化、创新性，提高他们的英语学习兴趣，丰富他们的学习生活；另一方面，整合单元整体学习成果，锻炼口语和表达能力。对应学习水平是“F综合运用”。

　　（六）单元作业的实施过程

　　本单元作业设计与实施是基于单元整体教学及学情分析，并充分利用了智能交互技术、分层作业、跨学科教学、小组合作作业等最终达到单元作业目标。通过翼课网、智学网教学平台收集、分析数据，教师根据数据精准备课，设定个性化辅导目标、实施个性化课内外活动、进行个性化成果评价，从而达到提升学生学习效果的作用。

　　在听说课后，学生利用翼课网完成关于名人生平介绍的听说任务，熟悉和理解话题核心词汇，加深对如何介绍名人生平的了解，同时结合中考听说考试题型进行练习，训练听说能力。教师利用智能交互技术，将学生的听说学习过程与结果可视化，可以更精准地指导他们提升英语听说的准确性。

　　在阅读课后，教师布置让学生利用翼课网完成跟读文章的作业，跟读的过程有助于他们对故事情节的回顾。之后，教师根据平台数据，总结学生最容易发音出错的词汇，并重点讲授，从而提高教学效率。

　　在语法课后，通过智学网的大数据分析提示学生有两个高频错误的题目：疑问副词＋to do，以及to tell you the truth固定搭配，能够精准找到他们的薄弱知识点。而对于不定式作主语、形式主语、表语、宾语的答对率均在90%左右，能够检测出该堂课的教学任务完满达成，效果好。

　　综合拓展性作业—故事大王，是跨学科、小组合作的作业，学生综合运用单元所学，发表自己对名人的评价。学生以小组为单位，4—6人合作完成作业任务，辅以图文并茂的PPT讲述名人故事，并发表自己的感想和评价。该作业基于自主学习理念，将历史与英语学科融合，鼓励学生运用所学知识进行符合情境的发挥，学以致用，并在智学网平台上传作品。教师通过智学网推送优秀作品让学生互相学习、评价。这种合作与创新型作业不仅能提高学生的口语表达能力与英语语言综合运用能力，培养他们的合作精神，还能使其收获学习的乐趣。同时，通过智学网，实现个性化的活动与成果评价。

　　五、基于智能交互技术的初中英语单元整体作业设计效果分析

　　第一，推动“教—学—评”一体化的实施。通过智能交互技术，将学生的学习过程和结果可视化，教师可以智能备课，精准把握学情，真正发挥作业的诊断、巩固和学情分析功能，从而真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

　　第二，让信息技术真正为学科教学服务，优化英语教学效果。教师提升了信息技术和学科教学融合的能力，并通过智能交互技术对学生的语音进行评价和纠错，对他们的学习情况进行跟踪和分析。学生也可以通过智能交互技术对自己的学习进行反思和评价。

　　第三，教师利用智能交互技术平台丰富作业形式，提高作业的趣味性、个性化，提升作业设计的质量和效果，使学生对作业不再有强烈的抵抗心理，增强其对学习英语学科的信心，获得最大的发展和情感愉悦，使其对英语学习保持较高的热情和参与度。

　　结语

　　基于智能交互技术的初中英语单元整体作业设计有助于在“双减”政策背景下探索构建更有意义、更具实效、更有趣味的英语作业体系，培养学生的创新能力和自主学习能力，同时，使他们乐学、善学，实现作业的育人功能。对于教师，基于智能交互技术的单元整体作业设计，增强了教学的精准度，减轻了批改书面作业的工作量，提高了教学效率和效果，更好地实现了“教—学—评”一体化。因此，教师应提升智能交互技术和学科教学融合的能力，合理利用智能交互技术布置个性化、多元化的作业，不断积累经验，探索更多基于智能交互技术的可行的作业设计策略，让智能交互技术真正助力初中英语作业设计，以优质的英语作业推动初中生的英语学习水平不断提高。

　引用文献

　　陈喜乐.2022.基于单元整体教学的初中英语作业设计探究[J].校园英语，（49）：9-12.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　杨丽.2022.浅谈基于信息技术的初中英语作业设计策略[J].校园英语，（30）：175-177.

　　杨明海.2019.智能交互系统在课堂教学中的应用价值与实施困境[J].江苏第二师范大学学报，（4）：121-123.