【摘要】阐述原版英文小说在英语写作教学中的意义。提出原版英文小说在结构、语言、创意等方面具有示范和引领作用，是训练记叙文阅读技巧及写作策略比较有效的教学资源。基于海南省教育科学规划课题，以《夏洛的网》为例，以行动研究为主要方法，阐述如何通过多维教学设计，有针对性地训练学生记叙文的故事构思、语言表达及语篇创作等方面的能力，从而丰富高中英语记叙文写作教学手段，提高学生的读后续写能力。

　　【关键词】高中英语；原版英文小说；读后续写；《夏洛的网》

　　一、原版英文小说在英语写作教学中的意义

　　原版英文小说在结构、语言、创意等方面具有示范和引领作用。分析原版英文小说可以使学生掌握相对固定并可以借鉴的语篇模式，从而增强其理解与创作语篇的信心（赵霞2010）。原版英文小说在英语写作教学中有三个方面的示范作用。

　　（一）示范记叙文写作结构

　　学生通过阅读原版英文小说，能养成读角色、画地点、明时间、划分故事发展阶段、分析角色情感变化、找伏笔、预测后文、关注地道语言、积累修辞手段的阅读习惯和思维能力。在整体阅读中，学生以点、线、面相结合的方法分析文章情节，针对续写部分已给的两个段首句，推断合理的续写情节和内容，了解不同的细化段落关系构思，掌握对应情境的行文规则，明晰记叙文的基本格式与结构，为在写作前的谋篇布局提供可参照、可借鉴的样板。

　　（二）示范记叙文写作语言特点

　　原版英文小说地道的语言给学生在文本的语言风格、语言特点和修辞手段等方面作了专业的示范，帮助他们在凝练和组织写作语言时能借鉴通俗、地道的语料。

　　（三）激发记叙文写作创意

　　例如，在《夏洛的网》读写教学中，教师并没有让学生直接模仿，而是帮助他们通过阅读与分析，打开思路，根据前文伏笔，构思出有协同性、与前文融洽度高的后续故事情节。教师鼓励学生突破记叙文阅读的固定模式，将注意力放在深度阅读上，训练更多维、立体的构思，更有深度地描述后续情节的发展。

　　二、《夏洛的网》在高中英语读后续写教学中的运用

　　教师在进行《夏洛的网》写作教学指导时，注重文本结构和语篇分析，提出“needs（作者要表达的需求）—difficulty（困难）—solution（解决）—denouement（升华感悟）”的读后续写思路，鼓励学生根据伏笔合理预测下一章的情节，灵活运用语料，以原版英文小说为依托，在合理构思中自主创造出与前文协同度、融洽度高的故事情节。

　　（一）分析《夏洛的网》篇章结构，给情节思路搭“支架”

　　在阅读原版英文小说的过程中，教师通过思维导图，勾勒出小说的篇章结构及谋篇布局，基于文体结构，进行客观、合理的预测，帮助学生从原版英文小说中提炼可借鉴模仿的构思。

　　《夏洛的网》讲述了小猪威尔伯和蜘蛛夏洛的友情故事。由于威尔伯要被养肥宰了，为了救好朋友，蜘蛛夏洛不断在网里织字，暗示威尔伯是一头神奇的猪。由于夏洛网上的文字，威尔伯因与众不同而获奖，也因获奖和名望保住了性命。当威尔伯带着夏洛的卵袋回到农场时，夏洛却因不断织网而死在空旷的地上。故事以夏洛留下的卵孵化了，威尔伯保住了性命，与夏洛的后代们结成朋友结尾。

　　在整本书阅读前，教师帮助学生明确记叙文的写作风格类型：循环（Circle）、模仿（Copycat）、反转（Switch）、困境（Stuck）、竞赛（Contest）、转型（Transformation）等（见图1）。

　　循环：循环在同一个地方开始和结束。它们涉及的过程可以是实际的，也可以是想象的。

　　模仿：当一个角色模仿另一个角色的外表、行为、能力等时，就会出现模仿故事。模仿背后的动机可能是钦佩或陷害某人。

　　反转：切换故事发生在两个项目、人员、职位、能力等意外或故意切换时。由此产生的情况往往很有趣。通常情况下，当事情发生逆转时，故事就结束了。

　　困境：困境是一种情节模式，在这种模式中，某物/某人陷入困境，故事的重点是如何删除/释放它。在一些被卡住的故事中，被卡住的物体/人是不小心被卡住的。在另一些故事中，一个物体/人被故意放置，故事中的其他角色试图删除/释放这个物体/人。小说可能会写一个角色陷入某种观点或情绪，以及导致他改变观点或情绪的情况。

　　竞赛：通常包含主角和对手之间的竞赛。在大多数情况下，主角会赢得比赛。英雄故事是最受欢迎的比赛类型之一。

　　转型：大多数故事在包含某种性格变化时效果最好。然而，转变情节更进一步，真正将注意力集中在变化的性质和产生的效果上。转型故事考察主人公在情节各个阶段的演变过程，对事件和刺激作出反应，成为一个与最初不同的人。

　　以第一章为例，开篇有大量的角色信息，教师以提纲形式将信息含量较大、人物关系复杂且看似凌乱的内容梳理清楚，借用思维导图及符合文本体裁结构要求的形式，把逻辑通顺化，完成续写任务，实现了原版英文小说教学结构学习的教学目标。

　　【教学片段1】

　　教师从小说《夏洛的网》Chapter 1的语篇入手，让学生梳理提纲中对应的信息。

　　T：Read the text and complete the notes below（见图2）.

　　图2根据Chapter 1，通过对比描写艾弗里（Avery）和家人的性格，培养学生分析人物性格的思维，为分析人物特点打下良好的基础。

　　结合以上活动，教师继续说道：“Please find out detailed information to complete the diagram.”接着，教师让学生通过小组讨论，以提问的形式完成信息梳理（见图3）。

　　T：Focus on the descriptive words and incidents in this passage to identify and interpret the thoughts and feelings of the main characters of the passage.

　　教师引导学生在梳理原版英文小说内容的过程中，提炼阅读文本中的问题矛盾与解决方案的信息，以思维导图为思路引领，从小情节小问题中理清叙事的整体思路及核心主题，学习名著情节设置的环环相扣，训练他们在文本中找伏笔，为读后续写构造架构。学习写作结构时要以内容为抓手，梳理文本结构，作好写前初步准备。只有具备了合理的续写思路和内容框架，才能结合地道的话题语料完成续写任务。

　　刘苏力（2006）指出，一本好的原版英文小说可以帮助学习者理解写作理论，有可模仿性。基于原版英文小说，教师引导学生梳理文本内容，找出章节文本及章节之间的布局规律，理解记叙文的体裁架构，给续写搭好思路与语言“支架”，从而促使其整理归纳好写作素材，拟出写作文本框架。

　　（二）借鉴原版英文小说，凝练写作语言

　　原版英文小说在词汇、语法、表达和语言逻辑等方面都具有示范性和标准性。重视原版英文小说语言示范对学生写作的指导意义，能创造自然真实、轻松快乐的语言文化环境。在阅读过程中，学生关注故事情节，品味语言和文化，融入作品所创造的氛围中，真正与作者的思想情感互动，同时促进语言学习，有助于形成优秀思维品质。通过剖析原版英文小说的语言，深度解读语篇的意义，不仅能学习基本语言特征，把握语言内涵，还能有效优化写作的语言表达。

　　1.从文本特征入手，分析原版英文小说语言特色

　　归纳相关体裁的语言特点时可关注三个方面：第一，原版英文小说开头和结尾部分的措辞或特定的语言表达；第二，各段或各部分的中心句及展示语篇框架结构的词汇；第三，常用的句型或词汇（张冠文2021）。

　　在分析语言特色时，教师引导学生紧扣文本特征，分析语料，帮助他们准确把握记叙文文本的语言特点。

　　教师通过《夏洛的网》整本书阅读，尝试使用系列任务活动，有针对性地扩大学生的词汇量，促使其积累语料，提高其语言综合技能。

　　（1）每个单元重点关注两个前缀、两个后缀和词根。提供图形任务和练习活动。所选的附件在另一本书中重复一次。

　　（2）每个单元练习以下一种或多种操作：比喻语言、习语、谚语和/或格言。每个单元包括一组答题卡、复习定义的图形组织者和一个练习活动。活动基于作者的写作风格。

　　（3）每个单元都包含使用上下文线索的练习。选定一名组织者，组织讨论并解释任务卡及常见的上下文线索，如定义、同义词、反义词、示例、因果关系、比较、列表/系列和描述（教育部2022）。任务卡包含基于书本的多项选择题，并选择游戏活动与卡片一起使用。卡片按单元更改，比赛规则则保持不变。

　　（4）每个单元选定一名组织者，讨论大写和/或标点符号规则。任务卡包含基于书本的多项选择题，并选择与卡片一起的游戏活动。

　　（5）每个单元设计一个复习知识清单和一项语法练习活动。

　　（6）每个单元设计一个复习的知识清单和一项练习拼写规则活动。

　　（7）每个单元设计一个任务单，负责复习规则和类似游戏的练习，包括同义词、反义词、令人困惑的单词集和/或同音词/同形词。

　　【教学片段2】

　　在原版小说《夏洛的网》的教学过程中，教师引导学生注重把握其语言特点，通过理解章节之间、段内及段际的衔接关系，分析记叙文的语言特点，并整编语料，分类提炼出不同的表达。

　　在学生理解语篇的过程中，关注记叙文的语言特点和写作风格，并在名著中找到支撑该特点的相应表达方式。通过对记叙文语言特点的学习与分析，学生在后续写作中的语言表达会更加精准、恰当。

　　2.找出文本隐含信息，分析语言内在关联

　　学生深入分析原版英文小说语篇，通过Word Map、Synonym Map、Relational or Complementary Antonyms、Graded Antonym Map（见图4）挖掘文本的隐含信息，扩大词汇量，提升语言水平。

　　【教学片段3】

　　引导学生精读原版英文小说章节，让他们在任务链的引领下找出语言表达中的隐含信息和弦外之音，同时分析句子与句子、段落与段落之间的内在关联。

　　T：What happened to Wilbur finally?What do you understand from this story?

　　学生在读原版英文小说文本的过程中，要关注记叙文语言间的内在关联，通过问题任务链，找出文本的隐含信息。学生回答：

　　S：Wilbur survived finally with love and sacrifice.Charlotte shows us its smartness，bravery，sacrifice，love，a sense of responsibility and the meaning of friendship.

　　教师要指导学生挖掘主题思想的意义，以及隐含在文本中的论据，通过戏剧表演、讲故事、征稿等活动，丰富他们的语言表达。与此同时，引导学生在写作时注重逻辑关系。

　　3.抓住原版英文小说重点词句，把握语言情感特点

　　在分析原版英文小说语言时，教师需要准确地把握其内涵意义，敏锐洞察语言背后的情感信息，这样才能真正解读原版英文小说的语言情感特点，确保学生在进一步交流思想的同时，准确、恰当地传递信息。学生从积累小说的重点词句入手，适当摘抄（如下页表所示），把握语言、情感特点进行精准表达。

　　【教学片段4】

　　教师以问题与案例分析引导学生思考“好朋友”应该具有哪些品格，并通过板书呈现。在此基础上，教师通过生生、师生讨论，引导学生分享自己把他/她当成是最好的朋友的理由，激发其更深层次地获得情感认知。

　　T：What qualities should a“best friend”possess?S：Share opinions.

　　T：Who is your best friend?What made him or her special?What personal qualities does she/he possess?Why do you consider him/her as your best friend?

　　S：Complete the form in Activity 1 after listening to the demonstration.

　　通过对原版英文小说词句的挖掘，学生体会到小说语言的情感特色。对原版英文小说语言情感特点的挖掘能激发学生在行文中展示自我。学生在理解小说背后的主题、情感的基础上完成习作，所表达的内容更富含真情实感，更具思想深度。

　　结语

　　原版英文小说阅读能发展学生的逻辑思维能力，增强其文本分析能力，促使其挖掘文本的意义，训练写作结构，使输入与输出结合，通过展示学习性成果和创造性成果、角色扮演，与作者产生共鸣，超越文本，形成自己的思考和见解。教师应致力于探索如何让原版英文小说成为学生读后续写的阶梯，助力他们用合理的结构、得体的语言生成丰富且彰显创造力的文本。

引用文献

　　刘苏力.2006.英语写作课程中原版英文小说的要求与选择[J].北京第二外国语学院学报，（4）：56-61.

　　张冠文.2021.在高中英语教学中开展过程体裁写作教学的实践[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：50-54.

　　赵霞.2010.“过程体裁教学法”在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报（教育科学版），（5）：112-116.