【摘要】以Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?语法板块为例，以真实情境为主线，语篇为载体，兼顾语法教学的形、意、用三个维度，从语法教学的感知领悟、整合内化和应用实践三个阶段探讨过去进行时的语法教学实践，探究基于语境语篇的初中英语语法教学策略。认为针对传统的语法课堂偏重规则讲解和机械操练，易导致学生在实际生活中语法运用能力较低这一语法教学的困境，教师应将真实情境贯穿在语法教学的各个环节，指导学生进行有意义的交际活动。

　　【关键词】初中英语；语境；语篇；语法教学；过去进行时

　　引言

　　语法学习对学生发展语言技能、得体恰当地运用英语具有重要意义，是课堂教学的重要内容。虽然教师在语法教学中投入了大量的精力，但是却将教学重心放在讲解语法规则和分析语法结构上，导致学生的语法知识过度公式化，语法学习只停留在语言的浅层，无法将学到的语法知识内化为语法运用能力，因此不能在实际生活中完成交际任务（黄建2018）。究其原因，教师在教学过程中没有给学生创设语言使用的真实情境，导致学用脱节。

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对初中英语语法知识内容要求有如下描述：初步意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义；在口语和书面语篇中理解，体会所学语法的形式和表意功能；在语境中运用所学语法知识进行描述，叙述和说明等（教育部2022）。上述目标要求为语法教学的改革指明了方向，语法教学要关注形、意、用的融合，语法项目从学习到使用，都要渗透在具体的语境和语篇中。

　　语境指语言产生的环境，学生在语境中学习，能更好地理解知识并将其应用到实践中。教师基于语境设计一系列具有真实性、逻辑性和层次性的活动，既有利于学生感知、体悟语法，又能帮助他们建构语法知识体系。语篇是在语境中起功能作用的语言，包括口头的、书面的和其他媒介的。对话是语篇的基本形式。语篇可以给学生体悟、理解、运用语法知识提供意义丰富的语境（金丰平2021）。

　　本研究以真实情境为主线，语篇为载体，兼顾语法教学的形、意、用三个维度，从语法教学的感知领悟、整合内化和应用实践三个阶段探讨过去进行时的语法教学实践。
 

　　一、教学案例分析

　　（一）教学内容

　　本堂课教学内容为人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?语法板块，学习的语法项目是过去进行时，是初中阶段学生要掌握的六大时态之一，与一般过去时和现在进行时紧密联系，是语法学习的重点，具备描述过去难忘事件和讲故事的功能。根据《课程标准》的要求，教师对该语法项目的能力要求具体描述如下：（1）在语境中理解过去进行时的形式、意义、用法；（2）在语境中运用过去进行时描述过去某时刻发生的具体事件，完成交际任务。

　　（二）学情

　　本次授课对象为普通公办学校初中八年级的学生，语言基础较弱，缺乏英语语法的学习热情。学生在七年级（下）和八年级（上）学习了现在进行时和一般过去时的用法，对于现在进行时的基本结构“主语＋am/is/are＋doing”和用法及be动词的过去式was/were已经有所学习，但是由于语言水平有限，对于理解和运用过去进行时存在较大的难度。因此，教师从学生已知的现在进行时导入，激活他们的背景知识，慢慢过渡到过去进行时的学习。

　　（三）整体教学设计思路

　　根据《课程标准》，要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观，必须将语境贯穿在语法教学中：在语境中呈现新的语法知识；在语境中观察和归纳所学语法的形、意、用三个维度的知识；在语境中运用语法知识完成特定的交际任务。本堂课将围绕“暴风雨来临—暴风雨期间—暴风雨之后”这条情境主线展开，设计具有真实性、逻辑性和层次性的实践活动（见表1）。教师应引导学生在情境中进行师生、生生对话和交流，让他们在动态的交际运用中整体把握语法的形式、意义和用法，不断整合、内化和运用所学语法知识（周华2017）。在引导学生进行语言交际时，教师不能忽略对语法规则的纲要式提炼（朱文英2012）。每个环节结束后，教师会对语法知识进行小结，融合语法的感性学习和理性学习，帮助学生建构语法知识体系，真正提升语法的综合运用能力。

　　（四）教学目标

　　在本课学习结束后，学生能够：

　　1.掌握过去进行时的肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的句式结构及问句的相应回答；

　　2.掌握过去进行时的使用场景，包括含有过去进行时的标志词的显性场景和根据语境判断的隐性场景，根据动词的延续性特征与一般过去时进行准确区分；

　　3.准确地在语篇中理解过去进行时传递的信息，并根据特定的交际情境运用过去进行时进行语篇输出。

　　（五）教学重难点

　　在本堂课中，教师的教学重点在于指导学生：

　　1.能够基于语境，总结过去进行时的句式结构及表达的意义；

　　2.能够基于语境，准确地运用过去进行时进行语篇输出。

　　在本堂课中，教师的教学难点在于帮助学生：

　　1.准确识别过去进行时的隐性使用场景，并根据动词的延续性特征与一般过去时进行准确区分；

　　2.结合具体交际情境，恰当运用过去进行时。

　　二、教学活动与过程

　　本堂课以当地的暴风雨为情境主线，根据语法教学的感知领悟、整合内化和实践运用三个阶段设计了对话、猜谜游戏、看新闻视频、写个人经历等形式多样的活动，对学生进行了多模态语篇的输入，让他们在真实的情境和富有意义的活动中充分发挥学习的主动性，语法教学取得了良好的效果。下面，对本堂课的具体设计思路和设计意图进行阐述。

　　（一）在真实情境中感知领悟语法，让语法教学“真”起来

　　语法知识是形式、意义和使用的统一体，语言形式是基础，了解意义是关键，学会使用是目的。对于初中生而言，语言形式是相对枯燥的，因此，语法的导入和呈现需要教师精心设计。教师充分挖掘契合语法教学的素材，创设贴近学生生活、鲜活真实的情境。

　　广东省中山市三乡镇近海且地势较低，容易受到台风和“龙舟水”的影响。学生因此经历过多次停课，印象深刻，具有谈论过去事件的交际需求。教师上课前找几名学生了解“当你听到停课的消息时在做什么？”。根据学生的真实回答，教师根据活动任务链提前设计了PPT。

　　情境1：暴风雨来临（活动1—3）

　　活动1：看图完成对话

　　T：Hey，boys and girls.I missed you so much.Did you miss me?And the English class?You got a three-day class suspension（停课）because of the heavy rainstorm last week.Luckily，the rainstorm stopped and we are back in school.Boys and girls，we are having an English class now，right?

　　Ss：Yes.

　　T：Well，listen，what are the students of Class five doing?

　　Ss：They are reading.

　　T：Boys and girls，do you still remember“What were you doing when you heard the news of the class suspension?”

　　Ss：Um...

　　T：I interviewed some of you.Here are some pictures.Can you tell what they were doing?

　　T&Ss：S1 was sleeping at that time.S2 was brushing her teeth.S3 was reading aloud in the bedroom.S4 and his family were having breakfast.

　　【设计说明】当教师展示部分学生睡觉、刷牙、晨读和吃早餐的图片时，学生很容易被带入“主语＋was/were＋doing”的语言结构及其所传递的信息中。这个导入设计贴合学生生活实际，再现真实情境，让学生初步感知这个结构可被用于表达过去某个时刻正在发生的事情，激活学生的生活体验，拉近他们与学习主题之间的距离，同时激发其学习过去进行时的兴趣。

　　活动2：对话练习

　　T：What were you doing when you heard the news?

　　Ss：I was...

　　T：Now please make conversations with your partner.

　　【设计说明】这个对话活动比较简单，能够降低口语表达的障碍，同时，由于学生亲身经历过，有表达的欲望，这个环节对于其运用过去进行时的肯定结构“I was doing...”有很好的练习效果。活动以学生为主体，参与面广，教师只需要关注学生的表现并适时给予指导和帮助。

　　在对话练习结束后，教师引导学生总结过去进行时的肯定句式：“主语＋was/were＋doing+其他”。

　　活动3：猜谜游戏

　　教师在对话的基础上继续设计一个游戏情境（a guessing game），将学生从事的活动部分遮挡，让他们用“What was he/she doing?Was he/she doing...?”句型提问并猜测图片的完整内容，练习疑问句句式及其回答。

　　在猜谜游戏结束后，教师与学生一起总结过去进行时的否定句式、一般疑问句式及其回答：

　　否定句式：“主语＋was/were＋not＋doing+其他.”

　　一般疑问句式：“Was/Were＋主语＋doing+其他？”

　　肯定回答：“Yes，主语＋was/were.”

　　否定回答：“No，主语＋was/were＋not.”

　　教师通过再现“What were you doing?”和“What was he/she doing?”句式，总结出特殊疑问句式：“特殊疑问词＋was/were＋主语＋doing＋其他？”

　　【设计说明】让学生在游戏情境中练习过去进行时的句式，充分激发他们表达的欲望和参与活动的兴趣，将“要我学”转变为“我要学”，提高语法教学效果。

　　通过以上三个活动的设计，学生在真实情境中体会了过去进行时的形式和内涵。

　　（二）在真实情境中整合内化语法，让语法教学“实”起来

　　情境2：暴风雨期间（活动4—5）活动4：观看视频完成对话

　　T：Boys and girls，this is a picture from the video.Look and describe teachers’activities.

　　S1：Miss.Li was sweeping the floor.S2：Mr.Zhu was handing out water.

　　S3：Mrs.Guo and Mrs.Lin were washing the playground.

　　T：Well，you did a great job.As you can see，while Miss.Li was sweeping the floor，Mr.Zhu was handing out water.While Mr.Zhu was handing out water，Mrs.Guo and Mrs.Lin were washing the playground.So when two activities happened at the same time，we can use“while”to link both of them.

　　【设计说明】让学生在真实情境中整合练习过去进行时的基本结构，同时，让他们领会过去两个动作同时发生时可以使用while连接。让学生关注过去进行时使用的场景和标志词。

　　活动5：探究分析对话

　　T：Boys and girls，please read the following sentences.Is“hear”adurative verb（延续性动词）or transient verb（瞬间性动词）?How about“brush”?What’s the relationship between the verbs and conjunc-tions（when&while）?You can discuss within groups.

　　（1）I was brushing my teeth when I heard the news.

　　（2）I heard the news when I was brushing my teeth.

　　（3）I heard the news while I was brushing my teeth.

　　（4）While Miss.Li was sweeping the floor，Mr.Zhu was handing out water.

　　（5）While all the teachers were cleaning the school，we were staying at home.

　　【设计说明】让学生结合听到停课消息和停课期间的实际情境，充分理解内化过去进行时与一般过去时的区别：过去进行时强调动作的持续性（由于学生基础较弱，教师将when、while和谓语动词进行标注）。随后，教师引导学生进行小组讨论，自主探究when和while的区别，总结when引导的从句中的动词可以是瞬间性动词，也可以是延续性动词，而while引导的从句中的动词必须是延续性动词。与此同时，教师适时点拨，让学生从关注自己转向关注集体，学习他人的优秀品质。

　　活动6：即兴创编对话

　　教师让全班学生起立，大声朗读屏幕上的五个例句。在学生朗读期间，教师从讲台上拿起一本书，继而让书本重重地掉落在地板上。

　　T：Boys and girls，what happened?Can you finish the sentence“We were（）when you”（）.

　　Ss：We were reading when you dropped a book.

　　T：Fantastic.Are there any other ways to describe the situation?Now discuss in groups and find out other ways as quickly as possible.

　　Ss：（After discussion，students give the answers correctly and quickly）“While we were reading，you dropped a book.”or“When we were reading，you dropped a book.”

　　【设计说明】过去进行时和一般过去时的区分及when和while的区别是本堂课的难点，教师需要创设生动的语境、提供丰富的语篇，让学生突破语法难关，为他们在今后的学习生活中运用过去进行时打好基础。

　　在真实情境中整合内化语法，是语法教学的关键环节。教师关注学生的“最近发展区”，设计了富有层次性和探究性的任务，利用真实情境帮助他们厘清语法概念，融合语法形、意、用的关系，及时洞悉其关键性偏误，突破语法教学的难点。在第二阶段的过程中，学生仍然从形式、意义和使用三个维度关注和学习语法，重在探究规则、总结语言规律，举一反三，提升语法意识，为语法运用作铺垫。

　　（三）在真实情境中运用实践语法，让语法教学“活”起来

　　教师在具体的语境中呈现语法，让学生理解了具体语境中语法的运用规则，接下来就是再次创设真实情境，让他们灵活运用语法进行创造性表达。

　　T：Boys and girls，we were staying at home（having breakfast，doing homework...）when we heard the news of a class suspension.Please look at the screen and talk about what they were doing at the time of the rainstorm.（T presents the verbs or phrases）

　　Ss：Some policemen were helping the drivers.Some volunteers were guiding the cars.Some police-men were displacing（转移）the villagers...

　　T：Although the rainstorm broke many things apart，it brought us closer.Many people around us joined together and helped each other in the face of difficulties.I’m sure something impressed（使……印象深刻）you.Now let’s make notes about the rainstorm.

　　情境3：暴风雨之后写感悟（活动7—8）

　　活动7：回答问题梳理信息（见表2）

　　【设计说明】通过一系列学习理解类活动，学生对过去进行时的结构和用法已经基本掌握。这个活动帮助学生进一步整合内化语法知识，为接下来的实践应用活动—写作任务作铺垫。

　　T：（After checking the table）Now please write a short article about the rainstorm.Try to write these paragraphs.

　　活动8：综合写作

　　【设计说明】这个写作任务有助于学生巩固和内化过去进行时的相关语法知识，通过引导他们完成语篇输出，促进知识向能力和素养的转化。同时，学生的情感进一步升华，从关注个人到关注学校，再到关注社会，在真实的情境中运用所学知识表达个人想法，实现语言水平和学科育人的协同发展。

　　活动9：征文（拓展活动）

　　假设学校的英文报向全体学生征集以“My Most Unforgettable Experience”为题的文章，请你用英语写一篇短文投稿。

　　内容包括：

　　（1）这件最难忘的事情的经过；

　　（2）它令你难忘的原因。

　　作文要求：语句连贯，70词左右。

　　【设计说明】进一步强化学生的语法意识，将过去进行时的语法项目内化为语言能力，让他们运用所学语法技能创造性地解决新情境中的问题，从而将能力转化为素养。

　　结语

　　在本堂语法课中，教师以学生熟悉的“暴风雨时间线”为情境主线，按照事件的发展进程巧妙地设计既真实又相互关联的任务活动，使其自始至终都在语境下学习语法，在语篇中体会巩固语法，避免对语法知识产生僵化认识，提高运用语法项目交际的能力。总之，基于语境和语篇的语法教学，将语言学习与实际生活紧密联系，让抽象的语法知识更加形象生动，不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，而且有利于培养他们在真实、复杂的情境中运用所学知识解决实际问题的素养。

引用文献

　　黄建.2018.基于语篇和语境的高中英语语法复习教学实践与探究[J].英语学习，（11）：43-47.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　金丰平.2021.基于语境语篇的初中英语语法教学初探[J].英语教师，（1）：175-177.

　　周华.2017.例谈意义形式兼顾的初中英语语法教学[J].基础外语教育，（4）：37-42.

　　朱文英.2012.例析优化高中英语语法教学的方法[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：17-23.