【摘要】以引领初中英语课程教学从“知识本位”到“素养本位”变革为出发点与落脚点，探讨在新课标视域下，以初中英语阅读教学为重点研究对象，对中学生英语学科核心素养进行针对性培养的有效策略及方法，即聚焦学生语言能力发展、围绕学生文化意识增强、着眼学生思维品质进阶及立足学生学习能力提升的英语语篇阅读教学活动。意在通过对“学思结合、用创为本”英语学习活动观的深度开发与积极践行，切实促进初中生英语语篇阅读方式及英语学习策略的转化与变革。

　　【关键词】学科核心素养；初中英语；阅读教学

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程内容”中将义务教育英语课程划分为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略六大要素，并重点指出构成英语课程内容的六要素是相互关联的有机整体，共同组成学生英语核心素养形成及发展的内容基础。其中，英语语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，能够为学生的英语学习提供多样化的文体素材。因此，在《课程标准》理念下的初中英语课程教学中，立足语篇阅读的核心地位，将学科核心素养育人目标与初中英语阅读教学紧密结合起来，对初中英语课程改革极具现实意义。

　　一、依托“寓教于乐”设计语篇阅读活动，以“趣”催动语言能力发展

　　语言能力是初中生在英语学习过程中，能够主动参与特定情境下相关主题英语语言活动时，综合运用语言和非语言知识及各种策略所表现出的语言理解和表达能力。对于长期成长于汉语语言环境的中学生来说，英语课程中的英语语篇文本阅读是一项理解难度相对较大的英语语言学习活动。在这一过程中，学生不仅会受到汉语母语的负迁移作用而出现理解困难的问题，还会因语篇文本篇幅过长而生成厌学心理，进而严重影响英语语篇阅读学习效率及英语语言能力的发展提升。因此，初中英语教师在围绕英语学习活动观为学生设计指向语言能力发展的语篇阅读活动时，要以激发、调动他们的语篇阅读兴趣为突破口，积极融合寓教于乐的思想理念，将深受初中生青睐的趣味元素与英语语篇阅读密切结合起来，让其在兴趣这一重要内因的催化及作用下实现深度参与和全面投入（高国红、蓝月丽2022）。

　　英语绘本是一种以图文并茂的形式呈现语篇文本的英语读物。相较于纯文本的英语语篇文本，英语绘本具有形象生动、信息量大的突出优势。因此，初中英语教师在设计与开发趣味化英语语篇阅读教学活动时，便可充分利用英语绘本的优势作用，催生学生的英语语篇阅读及英语语言学习兴趣。

　　以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping中Reading模块的对话类语篇Going shopping为例，教师以语篇中的对话内容为重要依据，效仿本单元Comic strip模块，利用希沃白板5的交互优势，将本则纯文本的英语语篇转化为卡通四格漫画，以图文并茂的方式将文本中店主（Shopkeeper）与艾米（Amy）的对话内容呈现给学生，有效吸引他们的语篇阅读注意力，削弱其阅读纯文本英语语篇的难度、压力与抵触情绪。

　　而在学生联系图像内容准确无误地完成语篇阅读，初步把握到Going shopping中的两段对话源自真实购物语境之后，教师鼓励他们以小组合作的形式开展情景剧演绎活动，以Role-play的形式分别扮演语篇中的买家和卖家，围绕特定购物语境展开交流对话。在充分彰显与开发英语语篇阅读对初中生英语语言能力发育所起推动作用的同时，让他们在积极参与特定语境下的语言综合性实践活动的过程中，更真切地感受英语语言的实用性，并获得语用能力及英语学科核心素养的协调发展（邱丽萍2022）。

　　二、围绕“生活教育”设计语篇阅读活动，以“境”带动文化意识形成

　　文化意识是义务教育阶段学生通过学习英语课程，能够对中外文化形成正确理解，并主动鉴赏优秀文化的跨文化认知表现及行为态度选择。基于对《课程标准》中“课程内容”部分的研读分析，初中英语教师可轻而易举地把握到英语语篇阅读对学生文化意识形成及发展所起到的重要影响与关键作用。对此，教师在实际的英语语篇阅读教学中，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观时，就可对英语语篇文本中以隐性形式存在的文化教育资源进行深度开发和灵活利用，积极耦合陶行知生活教育思想为学生打造更契合现实生活实际的英语语篇阅读教学情境，让他们以情境为“支架”，更具深度、更有意义地挖掘英语语篇中的文化元素，进而得到文化视域的开阔、文化理解能力的提升及文化意识的良好形成（席雯艳、闫新生2022）。

　　初中英语教材中的语篇文本普遍具有篇幅短的特点，在某种程度上挤压着初中英语语篇阅读教学的文化教育空间。因此，为在学科核心素养视域下的初中英语阅读教学中达到彰显语篇文本的育人价值及作用，教师在创设生活化语篇阅读情境培育学生的文化意识时，可在教学单元主题意义的引领下，利用现代信息技术资源丰富的特点，将更广泛的文化教育元素、资源、素材融入学生的语篇阅读及分析理解中，为其文化意识的形成提供“取之不尽，用之不竭”的养料。

　　例如，在引导八年级学生阅读译林版初中《英语》八年级（下）Unit 2 Travelling中Reading模块的语篇A trip to Hong Kong时，教师在单元主题意义“Visit Chinese and foreign scenic spots（游览中外名胜）”的统摄下，利用多媒体电教设备将凯蒂（Kitty）在英语书信中描绘的香港迪士尼景象以旅行Vlog的形式呈现给学生，为他们创设极具生活气息的“香港之行”阅读情境，让他们在熟悉的旅行经验及立体形象的语篇教学情境的作用下，更集中地投入该则文本语篇的阅读理解中，并在跟随凯蒂游览香港迪士尼的过程中，深刻感受与体验到中国香港及香港迪士尼的别样风采和独特地域风情。

　　在此基础上，教师还从本篇文本中提炼出生活化教学话题“Tell me your latest travel in detail”拉近学生英语语篇阅读与现实生活之间的距离，以他们感兴趣的话题打开其“话匣子”，驱动其主动从自身实际的旅行经验或参观名胜体验出发，模仿凯蒂在语篇中按照时间顺序记录香港迪士尼之行的语言表达方式，谈论与表达自己参观中外名胜景点的经验与感悟，使其在话题讨论与交流互动中开阔文化视域与丰富见识阅历，从而自发地生成用英语语言表达对中外名胜热爱之情的跨文化交流意识与能力。

　　三、立足“读写共生”设计语篇阅读活动，以“联”驱动思维品质进阶

　　思维品质是学生灵活运用理解、分析、比较、推断、批判、评价与创造等思维方式对事物作出正确价值判断的思维个性特征表现。在义务教育英语课程中，英语语篇阅读本身就是一种学思结合的英语语言学习活动。在阅读与理解英语语篇文本及分析与解答相关语篇问题时，初中生既需要迁移运用原有的英语语言学习经验，将英语语篇转译为汉语，又需要聚焦待解决的英语学习问题对语篇进行细致分析（冯小丽2022）。在这一过程中，学生的思维便会以“润物细无声”的形式得到锻炼与强化。但就初中生的实际英语语篇阅读学习情况来看，绝大多数学生往往会受个人主观因素与年龄特征因素的综合干预而存在思维定式或惯性思维、正向思维依赖性强等问题。长此以往，不仅会对初中生思维能力的转化及思维品质的进阶造成阻碍，还会对他们良好英语语言学习习惯的形成及终身学习能力的发展造成负面影响。所以，初中英语教师在《课程标准》理念的指导下，组织导向学生思维品质素养发展的英语语篇阅读活动时，就要着重关注对其思维的引领及启发。

　　读写共生是一种从英语阅读及英语写作二者之间的关联性抽象、提炼出的英语教学策略和理念。在学科核心素养视域下的初中英语语篇阅读教学中，教师可将英语写作任务前移至语篇阅读之前，引领学生开展导向产出与迁移运用的英语读写结合活动，让他们在读、写关联性的影响下学会逆向思考与发散思考，从而实现从低阶思维到高阶思维的有序转化。

　　例如，在译林版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Amazing things中Task模块的教学中，教师引导学生阅读A、B两子目语篇文本时，将C子目的写作任务前移至语篇阅读之前，让他们把握学习阅读语篇文本的意图，即“Use the notes on page 66.Then imitate Simon’s article and write an article about TV.”。

　　由此一来，学生便会在写作任务与明确英语语篇阅读意图的驱动下，更加细致地分析、解构本模块的两则语篇。在阅读A子目语篇时，学生能够感知到两个英语笔记分别记录了三明治与电视两种事物的相关内容与信息，意识到本次英语写作类型为说明文，并能够以笔记或清单的形式罗列出待说明事物的相关信息，如起源、发展历史、用途、特点等；在阅读B子目语篇时，学生可把握到西蒙（Simon）所写文章为A子目Note 1的拓展补充，是按照“总—分—总”的写作结构说明三明治这一食物的，从而获得关键语篇信息的提炼与英语写作思路的梳理，有序铺开“读中仿写”英语读写结合活动。

　　在这一过程中，学生的思维能力不仅能够在揣测读写任务意图、解析推进读写任务要求及解决处理读写任务的过程中得到有效锻炼与充分强化，而且普遍存在于中学生群体中的思维定式问题也会因此得到改善与转化。

　　四、着眼“授之以渔”设计语篇阅读活动，以“法”促动学习能力提升

　　学习能力是初中生在英语课程学习中，能够积极运用和主动调适自身英语学习策略、拓展自我英语学习渠道及努力提升自己英语学习效率的意识及能力。根据皮亚杰（Piaget)的认知发展理论可推测出，年龄处于12—15周岁区间范围之内的初中生普遍具有能够摆脱事物内容所限，运用假设和演绎推理等方式进行思考分析与理解认识的认知能力。基于这一认识，初中英语教师在设计与组织导向学生英语学习能力提升的英语语篇阅读教学活动时，可在“授人以鱼，不如授人以渔”育人思想的引导下，渗透行之有效的英语语篇阅读方法和技巧，并启发引领他们以“自主、合作、探究”的学习方式研读英语语篇文本，在促进其英语学习方式变革及学习状态转化的同时，使其实现“知其然，知其所以然”的深度英语阅读和学习（冯页2021）。

　　可视化思维工具，如思维导图、图表等，是一类能够将人的思维活动、思考方式、思维过程可视化、直观化的学习工具。初中英语教师在指导、启发学生阅读与分析英语语篇文本时，可基于英语语篇阅读的学思结合特点，鼓励他们绘制指向有效阅读、深度阅读的思维导图或图表，使其在绘制设计、对比分析与修饰完善思维导图或图表的过程中，掌握更科学可行与正确合理的英语语篇阅读方法，养成终身英语学习及阅读的习惯。

　　例如，在译林版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Konw yourself的教学中，教师在引导学生围绕Reading模块的语篇People who are happy with their jobs展开英语阅读学习活动时，在他们通过参与学习理解类英语学习活动，初步把握到该语篇主要描述了Wu Wei、Su Ning、Liu Haotian、Fang Yuan四人的职业与个人特征后，鼓励其立足该语篇文本特征，绘制对比式思维导图或图表。

　　首先，教师从文本中抽象出用What引导的核心教学问题“What are the main characters in this article?What is the main focus of this article?”再度引发学生的思考探究，使其在核心问题的启发下，把握绘制对比式思维导图及图表的三个核心关键词，即Character（人物）、Job（职业）和Personality（个性）。

　　其次，教师设置How引导的教学问题“How to accurately and concisely summarize the professions and individuals of Wu Wei，Su Ning，Liu Haotian，and Fang Yuan?”将学生的注意力集中在该则语篇四个主要人物的描述及介绍中，并从中提取出Artist、Manager、Engineer、Doctor四个与人物职业有关的核心词汇，以及与人物个性相关的短句、词组，如Quiet、Doesn’t like to talk much；Active and energetic；Pay attention every detail；Kind and patient等，以此促进其对比式思维导图及图表基本框架的形成。

　　最后，教师设计Why引导的教学问题“Why do Wu Wei，Su Ning，Liu Haotian，and Fang Yuan engage in different jobs?Why do all four characters love their jobs very much?”发散学生的思维，让他们通过积极思考教师精心设置的教学问题，主动建立起人物、职业与个性的关联，并在探寻问题答案的过程中建构更完善的语篇阅读思维导图及图表（见下表），实现有效阅读，把握阅读理解与本则语篇文本相近的英语文章的技巧方法，获得英语阅读理解能力的提升与英语语言学习能力的锻炼提高。

　　结语

　　在《课程标准》理念下，教师应以初中英语课程中的语篇阅读教学为关键载体，培养学生的英语学科核心素养。初中英语教师可在充分把握中学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度素养的形成及发展特点的基础上，紧密围绕“学思结合、用创为本”英语学习活动观的践行与贯彻为学生设计多样化、多元化的英语语篇阅读学习活动，让构成英语课程内容的六大要素在英语语篇的作用下，切实融入初中生的英语语言学习，使其英语学科核心素养随着英语学习层次从浅层学习到深度学习的转化而获得协调发展、稳步提升。

引用文献

　　冯小丽.2022.落实“双减”，提高教学效率，培养学科核心素养——以初中英语阅读课教学为例[J].中学生英语，（36）：53-54.

　　冯页.2021.学科核心素养背景下的初中英语阅读教学研究——以Unit 4 Dealing with Problems第10课为例[J].英语教师，（21）：136-139.

　　高国红，蓝月丽.2022.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].中学生英语，（48）：49-50.

　　邱丽萍.2022.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[J].中学生英语，（42）：69-70.

　　席雯艳，闫新生.2022.浅析初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养[J].新课程，（27）：40-41.