【摘要】阐述大观念、单元整体教学，以及基于大观念的高中英语单元整体教学。以北师大版高中《英语》必修二为例，基于教学研究经验，指出开展基于大观念的高中英语单元整体教学期间，教师需要关注整体性原则、递进性原则，采取结合情境预设问题、组织学生深度学习、组织综合实践活动等策略，让学生深度挖掘单元主题意义，构建单元知识体系，从而对其长远发展产生深远影响。认为基于大观念的高中英语单元整体教学可以促进学生学科核心素养的发展。

　　【关键词】大观念；高中英语；单元整体教学

　　引言

　　高中英语教师积极探索新的教学理念和教学模式，以帮助学生构建知识体系，并对他们的综合素养产生积极影响。在这样的背景下，积极探索基于大观念的高中英语单元整体教学策略，从而结合大观念科学整合课内外教学内容，帮助学生有效分析单元学习材料，提升学习深度，并形成积极的价值理念。

　　一、概念界定

　　（一）大观念

　　大观念指一些核心的、高度整合的、可迁移的上位概念，能够促进学生对某一学科知识或某一主题本质的理解（李萍2022）。不同学科的大观念有所差异，根据王蔷教授的研究，英语学科的大观念可以大致分为主题大观念（content-related）和语言大观念（language-related），前者主要起概括学生语言学习期间需要关注的跨文化领域的情感态度和价值观的作用；后者主要起帮助学生习得语言知识、构建知识体系的作用。

　　（二）单元整体教学

　　单元整体教学指教师根据教材的编排特点，在教学期间整合单元教学资源，并适度补充有助于让学生理解单元语篇的课外资源，最终让他们串联单元不同内容，提升单元学习深度和整体性的教学模式。

　　（三）基于大观念的高中英语单元整体教学

　　本研究所强调的基于大观念的高中英语单元整体教学指教师在教学期间，系统研读教材，挖掘单元教材内容的关联性，从中提取出大观念，并围绕大观念重整教学内容，科学设计教学结构，优化教学流程，以此有效运用单元整体教学模式的教学活动。

　　二、基于大观念的高中英语单元整体教学原则

　　（一）整体性原则

　　教师要关注教学内容、教学活动的整体性，从全局出发开展教学设计与实施工作，围绕大观念科学设计整体教学目标，由此出发，明确课时教学目标、语篇教学目标等，确保单元教学期间的各个小目标为达成单元整体教学目标服务。同时，教师在教学期间要注意科学整合教学内容，确保教学目标顺利达成，让学生有效挖掘单元大观念。

　　（二）递进性原则

　　教师要在各个课时教学期间保障单元内容体系呈螺旋上升趋势，前期的教学内容要有助于加深学生对后续学习材料的理解，且教师在指导他们整合已学知识的过程中，要确保其可以加深对单元大观念的理解。

　　三、基于大观念的高中英语单元整体教学策略

　　（一）教学前：结合情境预设问题，助力学生串联单元语篇

　　为了让学生在单元学习期间主动关注单元内容的整体性，挖掘单元大观念，教师在组织单元整体教学活动前，需要设计单元情境，并结合情境提出一些有助于让学生展开深度思考的问题。这样，在情境和问题的辅助下，学生在参与后续学习活动期间，便可以有效串联单元语篇，提升学生学习的效果。英语短片、时事新闻、趣味故事、生活案例等都是创设情境的有效媒介，在创设情境的过程中，教师需要根据单元大观念、学生的学习兴趣和教材中重要语篇的内容等科学选择创设情境的媒介，开发创设情境的资源（范英2022）。同时，为提升学生对问题的印象，教师要在完成情境创设和问题引入工作后，为他们提供充足的思考时间和平台，以此让其真正理解问题的含义，并对问题形成深刻的印象，使其能够在学习单元语篇期间顺利回顾问题，最终实现有效理解单元大观念的目标。

　　以北师大版高中《英语》必修二Unit 4 Infor-mation technology为例，教师展开如下教学准备工作：

　　1.凝练教材信息，提炼单元大观念

　　教师需要在通读教材的基础上，概括各板块语篇的主要内容。本次教学准备期间，教师得出如下表所示研究成果：

　　结合教材内容，教师将本次教学的大观念提炼为：从正、反两方面分析信息技术对人们生活、社会发展的影响，并了解使用英语讨论自己对信息技术的看法的知识。

　　2.创设情境，结合情境提出问题

　　在研读教材内容、提炼出本单元的大观念后，教师录制并剪辑视频短片。短片主要内容如下：

　　学生围绕“电子书”“网络交友”“线上欣赏艺术品”“自己喜爱的APP”等话题展开写作，并通过线上平台将自己创作的文章分享给教师。教师在阅读学生撰写的文章前，先观看了学生的“数字形象”，与其他教师围绕avatar展开讨论，发现学生的数字形象可以分为多种类型，如动画人物、个人照片、校园风景等。

　　学生在观看视频后，会主动进入情境，思考自己运用信息技术的经验、自己对信息技术的看法等，并回忆自己在微信、QQ等平台使用的数字形象。

　　由此出发，教师提出本单元学习期间学生需要思考的问题：

　　Q1：Will you pay attention to your friends’avatars?Q2：Do you have any commonly used apps?

　　Q3：Will you make friends by online apps?

　　Q4：What can you do with information technology?

　　上述问题中，Q1—Q3分别对应Lesson 1—Lesson 3的语篇内容，有助于让学生深度探究相关内容，Q4可以使学生进一步提升对信息技术的思考，为单元其他板块内容作好准备，并感知单元不同语篇之间的关联性。

　　教师在有效开展教学准备工作的基础上，可以为学生提供有效的引导，助力他们在单元学习期间有效串联单元各个语篇内容，认识到各个语篇均与“information technology”相关，为挖掘单元大观念作准备。

　　（二）教学中：组织学生深度学习，深度挖掘单元大观念

　　深度学习是一种要求学生主动参与学习活动，并在学习期间深度探索学习材料、适当挖掘与所学内容相关的课外资源的学习模式，可以有效提升他们的学习效果（黄利萍2022）。完成教学准备工作后，教师要组织学生开展深度学习活动，从而让他们在深度学习期间有效探索单元语篇内容，获取语言知识，并逐步挖掘单元大观念。在实践过程中，教师既要关注单篇语篇的教学效果，又要引导学生思考单元不同语篇之间的关联性。教师可以通过设计学习任务、组织师生讨论、补充教学资源等方式实现让学生展开深度学习的目标，帮助他们有效掌握大观念，对其价值理念、语言能力和学习能力的发展产生积极影响。

　　以北师大版高中《英语》必修二Unit 6 The Admirable为例，研读单元内容期间，教师提炼出单元大观念：学习中外名人的故事，挖掘中外名人身上的优秀品质，并掌握介绍自己榜样的语言知识。教学期间，为提升学生的学习效果，教师需要指导他们开展深度学习活动，有效挖掘单元语篇，并串联单元内容。教师通过如下方式引导学生深度学习：

　　1.布置学习任务

　　教师在教学期间布置学习任务，促使学生深挖所学语篇的语言知识和主题意义，并感知不同语篇之间的关联性（何静2022）。

　　例如，教学Lesson 1课文A Medical Pioneer期间，教师设计如下学习任务：

　　Task 1：阅读语篇，通过词典、导学案、词汇表等探究语篇中出现的生词、短语和句式的含义，深度理解语篇主要内容。

　　Task 2：绘制思维导图，从“basic information”“scientific work”和“attitudes”三个角度概括语篇介绍屠呦呦的相关段落内容。

　　Task 3：查找与屠呦呦相关的课外资源，如中外新闻、纪录片等，了解人们对屠呦呦的评价。

　　在任务的驱动下，学生可以有效获取语言知识，明确课文结构，并加深对屠呦呦的了解，感受其科研成果对世界的影响。

　　2.师生讨论

　　学生在完成学习任务的过程中，受到时间和学习经验的限制，可能会出现语言知识挖掘不全面、补充资源探究效果不佳、忽视单元不同语篇关联性等问题。因此，教师需要适当为学生提供帮助。教师可以在师生讨论环节引导学生分享自己的学习任务探究成果，从而使学生之间进行有效交流，提升语言知识挖掘的深度，并让其加深对屠呦呦的了解。在此期间，教师也可以分享自己的观点，指导学生分析课文中值得深度品鉴的句子和词汇，并辅助他们挖掘单元其他板块的语篇细节。例如，在指导学生完成与Lesson 1语篇A Medical Pioneer对应的学习任务后，教师结合Topic Talk板块引入的名言，即“The aim of living is making better lives for others.”“Experience acclaims as happiest the man who has make the greatest number of people happy.”等，启发学生思考屠呦呦的工作对他人的影响，从而有效提升他们的探究深度。在组织Lesson 3语篇The Superhero Behind Superman后，教师通过复现Topic Talk板块引入的名言，请学生思考屠呦呦和Christopher Reeve两人分别以什么样的方式对他人产生影响。这样，学生既可以通过深度阅读两篇语篇挖掘两人的个性，又可以在讨论期间感知两人的共性，逐步提升对单元大观念的理解。

　　3.分享个性化补充资源

　　组织学生展开深度学习期间，教师还可以根据学生的学习能力、学生学习教材内容期间感兴趣的话题或遇到的问题等开发并分享个性化补充资源，让他们能够进一步提升对单元内容的理解（王芳2022）。例如，指导学生学习Lesson 3语篇The Superhero Behind Superman内容后，部分学生可能会对课文中提及的“the lead role in a Superman film”产生兴趣，希望了解为什么Christopher Reeve会受到电影的影响，参与各类慈善活动；也有部分学生可能会受到语篇整体信息的影响，以了解其他的能够对他人产生积极影响的演员。根据学生探究兴趣的差异，教师分享符合他们探究兴趣的补充资源，介绍他们感兴趣的人物，进一步加深其对“the Admirable”的理解。

　　（三）教学后：组织综合实践活动，强化单元整体教学影响

　　完成单元教学活动后，教师需要组织综合实践活动，让学生在实践中进一步加深对单元大观念的理解，有效整合单元所学内容，从而提升单元整体教学活动对学生的影响。组织综合实践活动期间，教师要注意：第一，保障学生能够顺利参与活动。部分综合实践活动的完成难度较高，学生可能会出现无法顺利完成活动的问题。教师可以通过设计多个活动方向、分享活动提示、组织学生成立活动小组等方式推动学生有效完成活动。第二，师生保持有效联系。开展活动，可能会出现活动方向偏离单元大观念、遇到无法解决的问题等情况。教师要鼓励学生定期分享综合实践活动的开展成果和遇到的困难，并以恰当的方式及时为其提供帮助。第三，指导学生结合教材语篇整合单元综合实践活动成果。在开展相关工作的过程中，教师可以让学生有效整合活动经验，并指导学生回归教材，挖掘单元大观念与综合实践活动之间的联系。

　　以北师大版高中《英语》必修二Unit 5 Humans and Nature为例，本单元的大观念与“自然”相关。结合单元大观念，教师设计如下综合实践活动：

　　活动1：阅读更多与“人与自然”相关的小说或小说简介，如The Secret Garden、Twenty Thousand Leagues Under the Sea等，挖掘与自然相处的智慧。

　　活动2：收集更多与自然灾害相关的信息，并总结应对自然灾害的方法。

　　活动3：收集人们攀登珠穆朗玛峰的故事。

　　活动4：模仿Reading Club 1“New Zealand”，从“Fact File”“Geography”“Wildlife”和“Places to Visit and Things to Do”等角度介绍自己生活的城市。

　　教师让学生选择一个自己感兴趣的活动，统计他们的选择结果，并将选择参与同一活动的学生编入同一个活动小组，鼓励各组学生进行分工合作，确保他们能够受到组员的影响，完成学习活动。

　　在学生参与活动期间，教师要调查他们的阶段性探究成果。例如，部分选择活动1的学生在研读Twenty Thousand Leagues Under the Sea这一作品期间，过度将注意力集中于尼摩船长的经历、心理上，教师则需要引导他们更多地关注作品中与海底环境、地理知识相关的信息，以此让其通过参与综合实践活动加深对自然的理解，形成探索自然、尊重自然的意识。最后，教师在各个小组完成综合实践活动后，组织“综合汇报会”，要求学生结合自己的综合实践活动探究成果，进一步分享对教材语篇的理解。

　　结语

　　教师开展基于大观念的高中英语单元整体教学期间，需要在明确教学原则的基础上，在教学前结合单元情境创设问题，让学生在单元学习期间能够结合情境和问题有效串联单元知识，在教学中指导学生深度学习，辅助他们挖掘单元大观念，在教学后引导学生参与综合实践活动，进一步提升单元整体教学对学生发展的影响，使其顺利构建语言知识体系，并挖掘单元主题意义，形成积极的价值理念，养成良好的行为习惯。

　　引用文献

　　范英.2022.基于主题意义的高中英语单元整体教学设计与实践[J].福建基础教育研究，（11）：50-52.

　　何静.2022.大观念视域下高中英语单元整体教学设计与实施研究——以外研版高一必修第三册Unit 4 Amazing art为例[J].高考，（29）：54-57.

　　黄利萍.2022.高中英语单元整体教学中的德育渗透[J].教育视界，（33）：54-58.

　　李萍.2022.“双减”背景下落实单元大观念教学的策略探究——

　　以高中英语阅读课教学为例[J].中国教师，（6）：61-64.

　　王芳.2022.英语新课标引领下学生核心素养培养的“纵”与“横”[J].今日教育，（10）：50-53.