【摘要】阐述群文阅读在初中英语阅读教学中的重要作用及应用须知。结合实例，探究群文阅读在初中英语阅读教学中的应用策略，即联系阅读目标，确立课时群文议题；依托群文议题，选用优质群文语篇；厘清阅读主次，选择群文教学形式；重视深度阅读，渗透高效阅读方法。认为以群文阅读指导初中英语阅读课堂，教师须从备课、选材和计划实施三个维度入手，实现多元教学要素的统一，且以群文辅助学生阅读探究，为他们的阅读经验、习惯与方法学习赋能。

　　【关键词】初中英语；阅读教学；群文阅读

　　引言

　　群文阅读是一种组织结构化文本，通过集体建构达成学习共识的教学活动，主要起到知识拓展、思维培养、阅读能力强化等作用。英语学习离不开大量语言知识经验的积累。在此背景下，阅读成为学生发展英语能力的通达路径。开展群文阅读教学模式，能在发展学生英语阅读能力的基础上为他们厚植人文底蕴，促进他们多元英语能力的发展。在实际教学中，教师须重视群文阅读的作用，以群文指导学生深化阅读思考，落实阅读教学目标。

　　一、群文阅读在初中英语阅读教学中的重要作用

　　（一）积累阅读经验

　　以群文阅读教学模式指导初中英语阅读教学，能为学生积累丰富的英语阅读经验。英语是一门语言类、工具类学科。英语阅读能力的强化在于学生阅读量的积累和有益阅读思路的养成。教材承载力有限，结合教材教学重点和主题内容为学生甄选优质群文阅读材料，能进一步拓展他们的英语文化视域，丰富其课外英语阅读经验。学生阅读经验越丰富，英语学习能力就越强，更易达成课时阅读教学目标。

　　（二）培养阅读习惯

　　在初中英语阅读教学中应用群文教学模式，能在学生阅读习惯方面加强指导，促使他们在周期性阅读中获得阅读意识、情感与态度培养。阅读能力的发展非朝夕之功，需要教师重视日常教学中的点滴积累，把握英语课堂教学中的阅读训练机会。群文阅读致力于把控阅读教学的每一个细节，以持续性、周期性群文阅读教学活动指导学生的英语阅读，促进他们阅读习惯的养成，为其搭建自主阅读的进步阶梯。

　　（三）渗透阅读方法

　　群文阅读包含多个语篇，而群文材料之间的差异性表达或结构安排能在阅读方法层面予以学生精准化指引。学生能深度领会语篇在题材、体裁、句式、语法、结构、内容等方面的异同，通过对比探究深化阅读认知。学生对阅读细微差异的把握越深刻，越容易理解阅读的本质规律。通过多元阅读方法的对比和渗透，学生能从阅读学习过程中提取有益经验，从而总结出一套适用于个人的阅读学习方法。

　　二、群文阅读在初中英语阅读教学中的应用须知

　　（一）备课层面：工具性与人文性统一

　　从备课层面出发，在初中英语阅读教学中应用群文阅读教学模式，教师须兼顾备课设计的工具性和人文性。阅读文本是作者思想、情感、观点的集合，具有鲜明的人文性特征。与此同时，阅读文本又是英语语言应用的综合集锦，蕴含着丰富的语言知识。在群文阅读教学中，一方面，教师须掌握英语文本的工具性特征，重视学生在群文学习中对语言知识的掌握；另一方面，教师须培养学生的人文精神，结合群文阅读主题、议题或人文要素引导话题讨论，启发联想，促使群文阅读教学兼顾人文性与工具性，促使其阅读能力获得全面发展。

　　（二）选材层面：发展性与适配性统一

　　从群文选材的角度出发，重视群文阅读材料与学生当前发展水平的适配性和发展性，是教师首要遵循的选材原则。处于不同学段的学生的英语阅读水平和“最近发展区”存在显著差异。教师须在群文阅读教学中观察、分析学生当前的英语阅读发展水平，为他们匹配与其能力相符的阅读文本。同时，教师可以在学生现有能力水平的基础上进行适度拔高，让他们挑战“最近发展区”，使英语阅读教学的发展性和适配性和谐统一，为其搭建进步的阶梯。

　　（三）实施层面：启发性与指导性统一

　　在教学实施过程中，教学启发与教学指导看似存在矛盾，实则和谐统一。一方面，教师在群文阅读教学中须为学生预留充分的独立思考机会，采取话题引领、案例启发等方式启发他们思考，活化其自主阅读思维；另一方面，教师须在学生自主阅读成果的基础上加以分析、指导或示范，启发他们的阅读思路，渗透多元阅读方法，促使其阅读水平获得切实提升（梁滔、何秀英2022）。

　　三、群文阅读在初中英语阅读教学中的应用策略

　　（一）联系阅读目标，确立课时群文议题

　　在阅读教学初期，教师可以依托教材内容，初步确立课时阅读目标，并结合单元教学语境，拟设课时群文议题。议题是群文阅读教学的核心要素。教师围绕议题创设群文阅读组集，能使多元语篇为课时阅读文本服务，凸显课程主题。学生能在解读议题的过程中把握课时核心要素，以议题为线索，探究多元群文的内部联系和异同之处，从而形成良好的阅读思维秩序，提升群文课堂效率（雷永刚2022）。

　　例如，人教版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Where’s my schoolbag?围绕“家庭物品的摆放位置”主题语境展开，要求学生结合“Where’s my...”“It’s in/on/under...”句式进行物品位置的问答，并在学习过程中掌握table、computer game、sofa、keys等常见物品词汇，以及under、in、on等表示位置关系的词汇。在本单元阅读教学活动前期，教师先分析本课时Section B 2b模块的内容，确立如下课时教学目标：

　　（1）语言能力目标：通过研究阅读文本，指导学生掌握重点词汇与句式，能举一反三造句，展开物品与空间位置的对话。

　　（2）文化意识目标：结合阅读中空间位置、物品的摆放，分析中、外室内布置特点。

　　（3）思维品质目标：通过阅读训练学生的逻辑性思维、概括性思维和批判性思维，培养其思维的深刻性与灵敏性。

　　（4）学习能力目标：让学生掌握速读、默读方法，提升自主阅读效率。

　　结合上述教学目标和阅读内容，教师初步确立群文议题为“物品位置”，并结合议题为学生寻找包含本课时重点词汇、句式的同主题、同类型文本用于对比教学。该议题符合阅读教学的语言学习目标和单元人文语境，群文内容能进一步宣传相关英语文化，训练学生的思维品质，促使他们的英语阅读能力得到充分发展。

　　（二）依托群文议题，选用优质群文语篇

　　确立课时群文议题后，教师可以结合议题内容为学生选择优质课外阅读文本作为群文材料，供其课堂探究。群文阅读材料的选择须遵循适配性、主题性和典型性原则。首先，群文选材的难度、强度须和学生当前的阅读能力水平协调一致，确保他们在课内看懂、学好，具备一定的自主探究能力；其次，群文选材须紧扣课时议题，并在体裁、题材、结构、写作侧重等方面存在一定差异，便于学生分析异同，深度阅读；最后，教师须选择具备典型性与代表性的优质阅读篇目，借助经典篇目拓展阅读视域，培养学生高雅的英语文学审美。

　　例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 It’sraining!围绕“天气气象”人文语境展开，Section B 2b部分分别向学生展示了笔友戴夫（Dave）和苏琳（Su Lin）为简（Jane）写的两封信，并展示了cool、cloudy、warm、sunny等气象及其感受，紧扣课时主题“What’s the weather like?”“How’s the weather?”“What are they doing?”等重点知识内容。在本课时群文阅读教学环节，教师依托群文议题“Weather”，为学生选择如下优质群文组集：

　　（1）BBC Weather Report.

　　（2）The changeable weather in Yunnan.

　　（3）Special weather in the world.

　　（4）My favorite weather and my worst weather.上述群文材料均围绕核心议题“Weather”展开，其内容形式包含天气预报节目演讲稿、局部区域天气说明文、个人对不同天气的看法和观点等，语篇难度适中，符合学生当前的能力发展水平。在课堂上，学生通过自主速读不难发现多个语篇与教材课文的主题关联。多元群文内容能对课时阅读文本进行有力补充。学生阅读思路能在群文议题的作用下确立正确的发散方向。

　　（三）厘清阅读主次，选择群文教学形式

　　作好前期教学准备后，教师可以创设个性化群文阅读教学思路，采取多样化群文阅读教学形式，指导学生由浅入深地完成阅读学习任务；可以采取补充说明式群文阅读学习方式，让学生速读多个语篇，把握课文主体内容与群文之间的内部联系，指导他们将群文作为辅助理解课文的工具，借助群文信息体悟课文内涵。在此类教学活动中，群文阅读文本主要起补充说明的作用。教师还可以采取对比阅读的教学方式，让学生对比阅读多个语篇，集中分析多语篇之间的共性和差异，依托共性提炼课时主题，深化主题内涵，依托差异分析语篇特征，把握思想、情感精髓。另外，教师可以将群文阅读材料作为学生读写结合的重要抓手，布置读写学习任务，让他们结合个别典型性语段进行微写作。学生能在完成读写结合任务的过程中积累优美语段，训练语言能力。在这一过程中，教师须注意厘清群文阅读教学的主次，以课文探究为主、群文阅读为辅，构建主次分明的课程体系（董美珍2021）。

　　例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!围绕“聚会”主题展开，教学重点句式包含“If you...you will...”，Section B 2b阅读模块为长篇阅读文本，内容围绕“If people have problems...”话题展开，向学生提出“get advice from an expect”“keep them to themselves”“talk to other people”等解决问题的方法。结合教材内容可知，本阅读篇目的学习重点在于人文思考和含义解读，要求学生在掌握语言知识的基础上深度把握文本结构（总—分—总），明确分段阐释类文本结构的阅读理解方法，从而丰富他们的长语篇阅读经验。教师确立本课时群文材料Ten thousand ifs、There are no ifs、If life had the answer，并创设如下群文助学形式：

　　（1）主题探究活动：Speed reading multiple texts，grasp the main content of the text and the internal relationship between the group text.

　　（2）对比分析活动：Let the students compare and read multiple texts，focusing on the differences and commonalities between multiple texts.

　　（3）微写作任务：Let the student combine the group text material in the individual typical passage to carry on the micro-writing.

　　上述群文应用形式具备鲜明的主次秩序，将教学重点放在主题探究、阅读理解、结构分析与迁移应用等方面，能在读写结合方面加以训练指导，促使学生的阅读思维由浅层向深层次过渡。

　　（四）重视深度阅读，渗透高效阅读方法

　　在探究群文阅读内涵的同时，教师须注重阅读方法的渗透。方法教学环节中的群文阅读起多样化学习辅助作用。例如，在学生学习语篇朗读方法时，群文阅读材料可作为他们实践练习的素材；在渗透阅读理解方法时，群文阅读可被视为学生理解课文的辅助性工具；在渗透自主阅读方法时，群文阅读材料可作为举例示范的主阵地，深度讲解群文材料的思想、情感提炼方法，把握群文材料的主旨和框架。在学生初步掌握阅读方法后，教师可以指导他们迁移应用，布置自主阅读任务，让他们将所学方法、技巧应用于单元课文，以此达到巩固、内化的效果。在这一过程中，学生的阅读深度将获得有序延伸。阅读方法的渗透能使学生的阅读能力进一步提升（周文婷、周晋顺2021）。

　　例如，人教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?围绕“自然灾害”主题展开，Section A 3a模块的教学重点在于让学生掌握阅读长篇语段的能力，结合上下文判断生词的含义，并依托重点句式“When the news on TV was reported，strong winds...”捋顺时间线，理解课文梗概。在本课阅读研讨环节，为达到深度学习目标，教师为学生提供群文阅读材料There is more love in disaster、A well-known event in history that occurred simultaneously，并将群文阅读作为教学指导的主阵地，分段指导阅读方法：

　　（1）朗读法：In the Reading section to guide students to read the group text materials，and in the text reading to investigate the students to read the method of mastery.

　　（2）语义理解法：The method of infiltrating multiple texts to help students understand a text；Ask students to infer the meaning of unfamiliar words from the context.

　　（3）提纲分析法：Guide students to draw a mind map，so that students learn to sum up each section of the outline and synthesis of the text outline of the learning methods.

　　上述阅读学习方法的渗透以指导学生参与学习任务、在过程中指导学生学习技巧的方式落实。学生能在学习过程中分类掌握阅读的多元方法技巧，积累有益的阅读经验。

　　结语

　　群文阅读在初中英语阅读教学中起丰富学生阅读经验，培养他们良好的习惯与方法等作用。统筹设计的群文阅读教学模式能充分发挥英语阅读人文性与工具性、发展性与适配性、启发性与指导性相结合的教学优势，促进学生阅读能力的发展。

　　引用文献

　　董美珍.2021.指向批判性思维能力培养的初中英语群文阅读教学模式探究[J].英语广场，（34）：130-133.

　　雷永刚.2022.英语教学中如何更好地使用群文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），（7）：231-233.

　　梁滔，何秀英.2022.主题意义探究下的初中英语群文阅读课设计——以“the relationship between humans and the forces of nature”教学为例[J].教育科学论坛，（25）：11-16.

　　周文婷，周晋顺.2021.初中英语“1＋X”群文阅读的尝试与探索[J].山东教育，（Z6）：77-78.