【摘要】教育与生活的外延和内涵是一致的，并且在许多领域两者是叠加在一起的。基于生活化背景进行英语教学设计，凸显英语教学的工具性、技能性，可使英语教学更有意义，从而让学生有效掌握所学内容。然而，就当前来看，初中英语教学整体上脱离实际。因此，从实际出发，以生活为背景，论述生活化教学之于英语教学的意义，并就如何提高初中英语课堂教学质量进行策略探究。

　　【关键词】生活化教学；初中英语；教学质量

　　引言

　　英语作为一门语言学科，与生活存在密切联系。生活化教学是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，也是让学生教学做合一，促使其高效学习，提高其英语学科素养和创新能力的有效措施。在日常教学中，教师须引入生活元素，创设生活语境，构建充满生活气息的课堂，从而提高英语课堂的教学质量，让学生快乐学习。

　　一、生活化教学的意义

　　基于生活化背景开展的教学活动，其实就是生活化教学。生活化教学理念是陶行知先生“生活即教育”理念的核心。陶行知认为，之前的教学存在明显的缺陷，即脱离生活实际，不利于学生能力的培养与提升（彭长青2023）。真正有用的教学应根据生活实际培养人改造社会、独立生活的能力。为此，他主张“为生活，以及改善生活而教育”，让学生掌握有用的知识。生活化教育是指面向社会的、民族的、整体的实用性教育，其目的是培养全面发展的人，使个体具有改造社会生活的觉悟，能手脑结合去实践和创造，去改造、创造新的人生，造福中国和世界的人。生活化教学的重点是引入生活元素，创设生活情境，讲授生活知识和技能，开展生活实践，使教学在学生熟悉的生活情境中进行。实践证明，生活化教学可以解决教学脱离实际、教学气氛不活跃等问题，还可以培养学生学以致用的意识和改造生活的能力。

　　英语是一种实用性语言，英语教学不能脱离实际，闭门造车。不过，受应试教育影响，长期以来，英语教学都存在“教教材”的现象，存在为教而教的问题，如在英语教学中，许多教师以教材为本，很少开发生活资源，将生活元素应用到教学中去，也很少引入生活现象，让学生讨论生活中真实存在的问题。这样一来，学生虽然能掌握一定的英语知识，但是不理解英语的内涵和实际意义，从而失去学习的动力，生活中也难以做到主动说英语、用英语。基于生活化背景进行英语教学设计，将教学内容与学生生活联系起来，可弥补英语教学短板，给学生提供更好的学习环境，让他们充分释放个性，锻炼能力，达到活学活用、学以致用的目的。因此，在初中英语教学中，应树立生活化教学理念，从生活出发进行英语教学改革，以提高英语教学品质，使英语教学更有意义（黄海梅2023）。

　　二、基于生活化背景提高初中英语课堂教学质量的对策

　　（一）开发生活化资源，增加教学的吸引力

　　陶行知先生认为：“生活即教育，生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”所以，教育要以生活为中心，有目的地让学生去生活和学习。英语是初中基础课程之一，英语学科具有独立性。英语教学要想取得理想效果，需要有丰富的教学资源托底。教材是教学的重要材料和依据，但教材上的知识都来源于生活，只是生活的一部分，而生活资源是取之不尽、用之不竭的。开发生活化资源，是生活化教学的第一步，可增加教学的实效性和吸引力。因此，基于生活化背景提高英语课堂质量的第一步就是结合教学内容，开发生活化资源，满足教学需要。开发生活化资源可从以下几点入手：一是寻找与单元主题相关的素材，二是提炼阅读语篇中涵盖的生活化素材，三是挖掘课后练习中涉及的生活化素材，四是结合教师和学生知识经验补充教学资源（赵成斌、侯玉萍2023）。无论哪种方式的资源开发，都需要教师发挥主观能动性，积极服务教学。

　　例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Can you play the guitar?教学中，教师紧贴单元主题“谈论能力与特长”寻找生活化的素材，播放学生日常可能听过的不同乐器演奏的曲子，如用葫芦丝演奏的《蝴蝶泉边》，用二胡演奏的《二泉映月》，琴曲《茉莉花》，使他们的知识世界与日常生活建立联系，抓住他们的注意力，激发他们的表达欲望，促使其认知经验朝更高的层次过渡。另外，基于语篇分析，提炼其中涉及的生活化素材，如语篇中提及了招聘广告，教师创设“应聘”情境，让学生用情态动词和学过的英语单词概括、介绍自己的能力，说一说如果自己现在以高校大学生的身份找工作，适合什么工作，可能会达到什么薪资水平，并鼓励他们仿照看过的招聘广告进行仿写，从而使教学内容、情境与生活话题建立联系，使课堂活动有效发生，有序推进。

　　（二）引入生活化内容，打造生活气的课堂

　　《课程标准》对教学提出了明确的要求，要求教师丰富教学中的生活化元素，加强学生对生活化元素的体验、感受（钱永宁2023）。然而，长期以来，教师习惯以考试为指挥棒，高密度、高频率进行知识讲解，导致学生在课堂中很少有体验生活化元素的机会。其实，初中英语教学内容相对简单，新教材中有许多语篇与学生生活实际密切相关。在教学中，教师要因时因地制宜，适时引入生活化内容，丰富教学中的生活元素，打造充满生活气息的课堂，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

　　例如，在人教版初中《英语》七年级（上）Unit 3 This is my sister教学中，本单元的话题、词汇都是学生在日常生活中能接触且相对熟悉的，与之有关的教学资源非常多，因此，教师提前收集相关的生活资源，并将其引入课堂，如在讲述关于家人称谓的单词时，利用多媒体展示dad、mom、brother、sister、grandpa、grandma、uncle、auntie等多位“家人”的图片，借助图片和关系图让学生识记单词，认识人物关系，同时与学生进行交流：“Who is the person you love most in your home?Why?If you want to choose one to accompany you on a trip，who would you choose?If you choose someone to cook with you，who do you think can do the best?”利用生活化元素发掘教学的深意，呈现教学内容与生活的联系，可以加深学生对单词的理解和记忆，使他们获得良好的体验，产生学习兴趣。

　　（三）创设生活化情境，活跃英语课堂氛围

　　初中生的身心发展还不够成熟，他们的学习活动更易受个人意愿、兴趣的影响。传统的“填鸭式”教学法及严肃的师生关系容易给学生带来沉重压力，很难激发他们的学习兴趣，也无法满足其个性化需求。创设直观的生活情境，让学生借助情境体验英语，学习英语，可以调动他们的学习兴趣。因此，在初中英语教学中，可以创设生活化情境，给学生的身心以直接的刺激，以活跃英语课堂气氛，让他们感受英语的魅力，加深对知识的理解和记忆。

　　例如，在人教版初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of?阅读教学中，在讲述过重点词汇cotton、silk、wool、leather、cashmere及重点句型“What are these/those shirts made of?They are made of silk/wool/cotton.”后，教师用视频的形式呈现简单的对话内容，让学生参考视频模仿并练习发音，知道如何围绕“衣服的制作材料”“购物”等话题进行交流。然后，创设“购物”这一学生熟悉的生活情境，引导他们用所学知识去交流。比如，去超市购物时，需要询问物品的摆放位置、物品的价格，了解物品的材质，评价物品等。针对这些，都要用到之前学过的英语句型，需要有人提问题、提要求，并且有人给予回应。教师让学生与同桌合作，联系生活实际进行问答、交流。比如，询问物品摆放位置时，学生A：“Excuse me，where can Ifind T-shirts/shirts?”学生B：“You are welcome.It’s my pleasure.The T-shirts/shirts is in the clothing area，please follow me.”教师创设生活情境，让学生结合实际进行操练，可以活跃课堂气氛，帮助他们巩固所学知识。

　　（四）构建生活化语境，提高英语运用能力

　　语言发展和应用与语境存在密切联系。在英语教学中，创设语境是英语教学的有效策略之一。英语教学的最终目的是培养学生的英语运用能力，为其跨文化交际助力。不论是英语运用能力培养，还是跨文化交际，都与具体语境下的英语学习和应用是分不开的。因此，《课程标准》大力倡导学生英语语言运用能力的培养，要求通过营造生活语言环境的方式培养英语语感，提升他们的英语语言运用能力（张红2023）。在初中英语教学中，可以立足教材，联系生活，创设生活化语境，让学生去思考、学习、探索和辨析，以提高其语言能力。

　　以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?一课的教学为例，在学生掌握了具体的邀请别人参加聚会的英语知识后，教师呈现一张图片，留出时间，让他们观察教材中的插图，从图片中提取信息。然后，随机抽查一名学生，让其分析、讲述图片内容，并就其对图片信息的提取情况进行简单的评析，就“邀请别人参加生日派对”进行语境设置：（1）明天是小明的生日，妈妈准备在家给他举办一个生日派对。他打算邀请他的朋友们来参加。为此，他首先要用英语发出邀请，了解朋友们是否有时间，是否愿意来。（2）询问时间和意愿，确定有几个人参加聚会。（3）接受与拒绝。让学生结合所学知识，设想不同语境下进行英语交流要用到的单词、句型，并将单词、句型正确写出来，如邀请别人时要用的句型有：“Tomorrow is my birthday.I’m having a party at home.Can you come?”或者“Do you have plans tomorrow?The party starts at 7 pm...”对方如果接受邀请，可能要说“Yeah，of course!I’d love to come!When is it?”或者“What time should I arrive?”在此基础上，让学生以小组为单位进行课堂练习，以培养其语感和语用能力。

　　（五）设计生活化活动，培养英语学习能力

　　在我国教育领域，英语属于第二语言。受母语环境影响，许多学生从小养成了汉语思维，无法从英语文化视角思考问题，“哑巴英语”现象普遍。生活化教学的方法论是“教学做合一”。所谓“教学做合一”，指让学生运用“活的知识”去实践和创造，培养他们的行动能力、创新和创造能力。生活化教学不仅指教学内容生活化，教学情境生活化，还指学习方法和学习活动生活化。设计生活化教学活动，让学生积极踊跃参加活动，可使教学摆脱“学校教育与社会生活割裂”的桎梏，达到“教人求真，学做真人”的目的。因此，在初中英语教学中，基于生活化背景教学，应将生活化教学理念落实到课堂活动设计中去，借助生活化的学习活动让学生学以致用，提高学习能力和创造能力。

　　例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains教学中，教师结合单元主题、大概念提炼出“成语故事”“中国远古神话的精神力量”“真正的智慧”“成功的秘诀”四个话题，让学生调动自身生活经验，丰富、补充话题内容，锻炼其表达能力。比如，让学生用英语单词概括《愚公移山》这个故事所传达的精神，或者用几个词语形容、评价愚公的行为与品质，使其深刻体会人物精神、故事内涵。愚公的品质可用fight、powerful形容。《愚公移山》的故事可以用greatness、feat、touching、heart shaking评价。又如，让学生分享一则现代版的《愚公移山》故事，如河南省林州市人民为改变当地缺水困境，修建全长1 500千米的红旗渠的伟大奇迹，让学生感受人类在面对困难时的决心、力量和勇气。再如，让学生结合生活实际，分享自己或身边人面对困难时的经历、经验，与《愚公移山》的故事进行对比，谈论在生活中如何发扬愚公移山的精神来对抗困难，解决问题。在学生开展学习活动时，教师要认真观察，及时记录他们运用知识时出现的问题，并在活动结束后指导他们，给予纠正，客观评价他们对故事的理解程度和生活应用能力，使其既见树木又见森林。

　　结语

　　基于生活化背景进行生活化教学，可提高教学质量和效率，满足学生的学习需求。因此，在初中英语教学中，应以生活为背景进行教学设计，借助生活元素、生活化的方式构建高质量课堂，以提高学生的英语核心素养和综合能力。

　引用文献

　　黄海梅.2023.运用生活化理念构建生活化课堂——谈初中英语教学创新路径[J].当代家庭教育，（6）：227-229.

　　彭长青.2023.基于生活化教学构建初中英语高效课堂的思考[J].中学生英语，（32）：145-146.

　　钱永宁.2023.初中英语教学生活化路径的探究[J].中学生英语，（46）：29-30.

　　张红.2023.基于生活化背景下的初中英语品质课堂构建[N].山西科技报，2023-12-07（A06）.

　　赵成斌，侯玉萍.2023.运用生活化理念构建生活化课堂——谈初中英语教学创新路径[J].学周刊，（19）：118-120.