【摘要】阐述英语大概念教学。分析基于大概念的单元主题教学特征。结合实例，从大概念视角出发，阐述教师通过重组授课内容、设计单元目标、开展多样主题活动等方式，改善英语单元授课效果的具体策略。认为小学英语教师结合大概念理念创建丰富多样的主题化单元教学活动，既可以增强教学的整体性与深度性，又可以借此引发学生对英语知识的深层次思考和系统化探究，使其在透彻理解知识本质内涵，感悟核心思想的同时，构建更加完整的英语知识体系，从而提高单元化深度学习的质量。

　　【关键词】小学英语；大概念；单元主题

　　引言

　　小学英语教师若想高效地提升单元主题教学效果，需要将大概念教育理念巧妙融入整体化探知活动中，引导学生根据单元主题的本质意义探寻单元知识的核心观念，使其通过结构化、整体化认知学科知识，逐渐形成较强的系统化学习意识，从而构建更加完整、有逻辑的学科知识体系，提高英语单元深度化、整体化学习质量，形成良好的学科综合素养。

　　一、英语大概念教学概述

　　大概念中的“大”并不是指“庞大”的意思，而是代表“核心”，指教师围绕学科知识中核心的内容进行课程教学，以此来体现该学科所蕴含的核心观念、核心思想、核心价值观。

　　在大概念教育理念的指导下，小学英语教师在开展单元主题教学活动时，需要合理提炼与整合零散的知识点，通过统筹规划授课内容，设计单元整体性知识讲授活动，使单元教学变得更有层次、有深度，从而让学生能够进行更系统、更有价值的课程学习。同时，英语教师可以借此帮助学生形成较强的结构化学习意识，使其在完成大概念单元主题探知任务的过程中，构建更完整的英语知识架构体系，从而真正提升其单元化英语学习的效率与质量。

　　二、基于大概念的单元主题教学特征

　　大概念指更深层次、最为根本、可迁移的核心观念，所代表的是学科知识中最核心的理念或者最突出的特质。大概念理念下的单元主题教学具有以下三个主要特征：

　　（一）高位性

　　基于大概念的单元化课程教学，其高位性主要体现在立德树人教育，这也是大概念教学的核心思想。小学英语教师融合核心素养要素，创建单元主题授课活动，其目的是更好地落实学科育人要求，使立德树人教育发挥应有的作用。大概念教育理念的引入为优化育人教育提供了活力，教师可以结合学科核心观念，围绕单元知识对学生进行思想、思维、意识、能力等方面的教育和培养，从而更好地提升其英语综合素养。

　　（二）整体性

　　在单元主题教学活动中，英语教师需要以大概念为课程核心，以主题为教学引领，科学整合单元碎片化知识点，引导学生从整体视角出发，系统化地认知知识，探寻知识点之间的关联，构建完整的知识体系，从而实现更有深度的结构化英语单元学习。

　　（三）迁移性

　　迁移性是大概念教学的主要价值所在。英语教师在大概念理念的指导下，需要将单元知识向现实生活合理迁移，引导学生探寻学科知识在日常生活中的作用，培养他们将知识灵活运用于真实事件、真实生活的能力，同时，使其形成将所学知识用于生活的意识。

　　三、基于大概念开展小学英语单元主题教学的具体措施

　　（一）科学重组授课内容，提炼大概念

　　教师在开展单元主题教学活动前，需要先科学重组讲授内容，合理整合与单元核心知识点相关的课内外信息，并根据所有信息提炼单元教学的主题和大概念，借此为学生指明单元认知的方向，使其初步了解单元知识的核心观念，从而为高效落实基于大概念的英语单元化教学奠定良好的基础（成纬妍2022）。

　　例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now围绕“过去和现在”话题展开，讲述了人类社会在现代科学技术的作用下所发生的各种变化。此部分话题语境属于“人与社会”范畴，其内容与学生的日常生活息息相关，具有较强的生活化特点。因此，英语教师在重组授课内容，提炼单元主题和大概念时，关注现实生活元素，把相关的真实生活事件合理融入其中，在丰富单元授课内容的同时，展现大概念教学的可迁移特征。

　　首先，教师将教学材料中的单元各板块内容进行科学整合。比如，整合Story time、Write and say、Culture time三个板块，同时，根据英语文本中讲述的内容提炼单元主题，即对比过去和现在。其次，教师将教学内容进行拓展迁移，把与之相关的课外知识和生活案例融入其中。比如，教师引入100 years ago英语绘本故事，让学生通过阅读绘本内容，深入了解100年前人类的生活状况，并在比较当前生活与100年前生活差异的过程中，感受人类社会的进步与发展。另外，教师还引入真实生活案例，借此引发学生的生活化联想，从而使其真正感悟到单元核心观念。比如，我国古代文人描述了嫦娥奔月的故事，幻想人类可以去地球以外的地方，而现在，我国航天工作者在太空建造了中国空间站。又如，教师鼓励学生讲述身边发生的或亲身经历的生活变化事件，如人类通信从书信往来发展成电子邮件和电话通信、知识呈现方式从简单的板书展示演变为内容丰富灵活的多媒体课件等。综合上述信息，教师提炼出本单元的教学大概念：科技改变生活。学生可以结合这一大概念，实现对单元内容的深度理解与感悟。

　　（二）合理设计单元目标，深化大概念

　　教师在提炼单元教学大概念后，需要结合单元授课内容、学科核心素养、课程教学目的、班级学情等信息，设计更有深度、更具层次性的单元教学目标。在这里需要注意的是，教师若想减轻学生知识单元化认知的压力，应当秉承循序渐进原则，设计由浅入深、逐层递进的课程目标。这样既可以增强单元主题教学的层次性，又能让学生在逐步认知单元知识的过程中，逐渐加深对单元大概念的理解与感悟，同时，逐渐形成良好的学科综合素养。

　　例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals属于“人与社会”“人与自然”主题范畴，涉及“节日文化”“节日习俗”“爱国精神”“传统文化”等方面内容。针对此单元教学内容，教师提炼如下单元主题和单元大概念，单元主题：探究中国传统节日文化；单元大概念：感悟传统节日文化的内涵。然后，教师根据单元知识点、学情、学科素养要素等内容，设计逐层递进的单元授课目标，以此深化大概念教学，帮助学生进一步明确知识探究的方向（王晓2022）。

　　首先，在最为基础的学习理解层面，教师围绕单元文本、单元知识点设计学习目标。比如：（1）学生通过聆听文本语音、阅读单元文本，掌握单元重点词汇的读法和含义，知道每个月份的缩写，同时，了解“in＋月份”词组的语用方法，提高英语听力和阅读能力；（2）学生通过阅读单元文本，了解母亲节、元宵节的相关文化和具体习俗，能够用单元句型知识简单谈论中国传统节日，提高自主学习能力。其次，在稍有难度的应用实践方面，教师以能力提升为基础，设计知识实践目标。比如：（1）学生可以运用思维导图工具梳理和总结单元重难点知识，提高逻辑思维、整合思维能力；（2）学生尝试用英语介绍四个季节所处的月份，简单介绍十二个月中包含的中国传统节日，以及特有的传统节日文化，提高口语表达能力；（3）学生用单元单词、短语、句型等知识介绍教材文本中提到的母亲节、元宵节等节日文化习俗，提高英语语用能力。最后，在更有难度的迁移创新方面，教师结合课外信息设计探知目标。比如：（1）学生能够自行阅读课外资料，探寻中

　　西方节日文化之间的差异性，了解在当前融合化发展背景下，中国传统节日对世界的影响力，从而树立坚定的文化自信；（2）学生能够探索中国传统节日文化，用结构化语言富有感情地描述自己喜欢的传统节日，提高拓展探知能力和情感表达能力；（3）学生通过学习单元知识，加深对中华传统文化的感悟，对传统节日文化产生浓厚的喜爱之情，形成较强的爱国主义意识。

　　（三）开展多样主题活动，活化大概念

　　在确定单元授课目标之后，教师为了让单元主题与单元大概念之间建立更密切的联系，需要设计更有深度的主题化单元教学活动，并基于大概念，创设与之相符的英语认知语境，开展自主探知、情境互动等主题化学习活动，让学生在完成各类单元探知任务的同时，加深对大概念的感悟，实现对单元主题和单元知识的透彻理解，从而提高英语深度学习的质量。

　　1.设计自主探知任务

　　为了提高学生自主学习的能力，改善他们单元主题认知的效果，使其能够更加透彻地理解单元大概念，教师可以学习单为主要形式，设计单元自主探知任务。在此项教学活动中，教师需要先确定单元主题和大概念，再围绕单元目标布置课前预习、课堂学习、认知反思三部分的学习任务，让学生通过完成相应任务，达成单元认知目标，实现对单元大概念的深入感悟（李长健2022）。

　　例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends涉及动物特征、动物生活环境等知识，属于“人与自然”范畴，因此，教师设计的单元主题为“动物朋友”，单元大概念则是“人与自然和谐共生”。然后，教师结合上述信息布置单元自主学习任务。比如，在课前预习环节，学生需要观看微课视频，了解文本所讲内容，找寻自然界中的动物信息；在课堂学习环节，学生应跟随教师指引，探究单元重难点知识，尝试用have/has等英语语法描述动物朋友；在学习反思环节，学生应回顾认知过程，反思学习行为和效果，同时，深入感悟单元知识内涵，形成爱护动物、保护动物的意识。学生通过完成上述任务，能够扎实掌握单元英语知识，同时，加深对单元核心观念的理解。

　　2.设计情境互动任务

　　在设计单元主题学习活动时，教师需要基于单元大概念，融入与之相关的生活元素，构建生动开放的生活化探知情境，让学生在情境中进行知识探索和互动交流，使其通过完成相应的情境任务，加深对单元知识的认识与记忆，同时，使其能够将所学内容灵活应用于解决实际问题之中，进而提高他们将知识运用于现实的能力（闫巧红2022）。

　　例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day的Story time文本讲述了迈克（Mike）一天的生活，Cartoon time文本以对话形式描述了博比（Bobby）的梦境，教师以“如何规划自己的一天”为单元主题，利用真实案例构建对话交流情境，让学生在小组合作过程中探究文本内容，讨论单元词汇、句型、语法等知识，并结合以往经验分析案例故事，从而实现对主题含义的深度理解，同时，掌握重难点知识的用法。另外，教师还鼓励学生用英语分享自己一天的生活，使他们逐渐明白安排日常活动的重要性，从而加深对“合理规划生活”这一单元大概念的理解，提高其自主规划、合理安排生活的意识，提升其将知识应用于现实的水平。

　　结语

　　为了进一步增强单元主题教学的合理性、深度性与有效性，小学英语教师需要将大概念教学理念巧妙渗透其中，结合单元内容、课程目标、核心素养和实际学情，创建富有深度的单元整体性探知活动，让学生通过完成各种学习任务，实现对单元知识的整体把握，加深对单元大概念的理解，同时，提高学科综合能力与英语综合素养。

　　引用文献

　　成纬妍.2022.基于大概念的小学英语单元整体教学设计[J].天津教育，（29）：96-98.

　　李长健.2022.大概念视角下小学英语整合性教学设计[J].教学与管理，（26）：53-57.

　　王晓.2022.基于培养学科核心素养的小学英语大单元主题教学初步设计[J].校园英语，（40）：121-123.

　　闫巧红.2022.小学英语“单元大概念”教学探究[J].甘肃教育，（14）：86-89.