【摘要】阐述思辨能力的内涵与特征，以及思辨能力对英语阅读理解的重要性。分析目前高中英语阅读教学中学生思辨能力培育面临的困境。结合实例，探究高中英语阅读教学中加强学生思辨能力培育的对策，即灵活设计问题导入，创设合理的阅读教学情境；积极开展小组合作学习模式，进一步培养学生的思辨能力；增加教学评价深度，优化阅读教学评价体系。

　　【关键词】高中英语；阅读教学；思辨能力

　　引言

　　我国高中英语教学改革注重培养学生的核心素养，注重他们的全面发展，其中思辨能力（critical thinking）的培育尤为重要。思辨能力作为21世纪人才必备的核心能力，对学生的成长发展、思维水平的提升起着积极作用。因此，研究高中英语阅读教学中学生思辨能力的培育具有重要的现实意义，不仅是新课标改革的必然要求，而且是顺应时代潮流和社会需求的必然趋势。广大高中英语教师应积极探索有效发展学生思辨能力的方式方法，加快培养其英语学科核心素养，促进其思维能力提升。

　　一、思辨能力的内涵与特征

　　（一）内涵

　　思辨能力长期备受教育领域研究学者的关注，在发展初期也被称为批判性思维，后经学者和专家多方研究、缜密思考，将其明确称为思辨能力。思辨能力本质上包含两个层面：一是思辨倾向，涵盖思想开放、认知成熟度、分析与自信等方面内容；二是思辨技能，其中主要包括自我调节、自我分析及自我评价和推测、自我解释等方面的思辨技能。总体而言，大量的研究结论认为，思辨能力是一种具有重要功能的高层次思维能力。随着思辨能力相关理论研究的发展，思辨能力逐渐成为人才培养与发展中的一项核心能力，因而在教育领域培养学生的思辨能力非常重要（赖伟昌2023）。

　　（二）特征

　　文秋芳于21世纪初期创造性地提出了思辨能力层级模型，同时，将思辨能力的特质与特性进行了划分：思辨能力具有认知能力特质和情感特质，其中认知能力特质由分析、推理及评价三项技能组成；情感特质具有好奇、开放、正直、坚毅、自信五种性格方面的特征。思辨能力作为一种带有反思性、评价性的能力，其本质可以归结为对事物的多次思考并且探索思维的突破。

　　二、思辨能力对英语阅读理解的重要性

　　（一）思辨能力是解码英语阅读理解过程中的重要能力

　　英语阅读理解的本质是对各类词汇、句型、语法的识别，可以将其理解为从一种代码转换为另一种代码。因此，学生在进行阅读理解时，需要将词汇串联成有意义的句子，然后运用所学英语知识将其转化为对语篇的理解。这一过程不仅是解码的过程，还是一个渐进的熟练过程，同时涉及调整判断、分析理解和评价等环节。学生需要有效地将视觉接收的信息与自身已掌握的信息进行匹配，并进行分析、比较、判断和调整，这一过程便是思辨过程。为了完成这一系列的解码任务，学生必须具备一定的思辨能力和扎实的知识储备。

　　（二）思辨能力是理解语篇的根本

　　在英语阅读理解过程中，学生必须全面把握和理解语篇的意义。为达到这一目标，通常采用自下而上、相互作用及自上而下三种模式。其中，相互作用模式是最能体现阅读本质的模式。学生在理解语篇时，并非仅仅进行信息的简单处理，而是要调动主观能动性，深入剖析各语篇之间的联系、作者的意图和目的，即通过与各个语篇相互作用，建立起一个完整的阅读理解过程。在这一过程中，学生应发挥思辨能力，以积极的情感特征即主动、乐观的态度完成（孙蓉蓉2022）。

　　（三）思辨能力是合理分析语篇的基础

　　在英语阅读理解过程中，鉴于语篇内容的广泛性和深度，学生需要运用思辨能力进行深入的辩证分析，思考潜在的含义。语篇受背景、表达方式及文化信息等因素影响，使得一些重要信息被隐藏起来，学生只有运用思辨能力去探索，建立起信息之间的联结，才能全面且客观地分析各个语篇，进行批判性探究，借助假设、推理、判断等思维手段将其中隐藏的信息联系起来（姚勇2022）。

　　三、目前高中英语阅读教学中学生思辨能力培育面临的困境

　　（一）学生英语学习方法不当

　　高中生已具备一定的自主意识和思维水平，不同学生的学习习惯及学习能力不尽相同，在这样的情况下，具备良好思辨能力的学生对英语学习充满热情，能够主动进行英语阅读，不仅能提升阅读能力，还能有效增强英语知识应用能力，从而形成良性循环，养成良好的学习习惯。相比之下，思辨能力一般的学生对英语学习和阅读的兴趣较低，阅读量有限，这在一定程度上影响了英语阅读能力和整体英语水平，若不及时调整，可能形成恶性循环，对英语学习及思辨能力的培养构成障碍，从而影响阅读理解能力的提高，制约思维的进一步发展，对整体英语学习效果产生不良影响。

　　（二）教师教学方法不科学

　　尽管我国教育改革取得了显著成效，但在日常英语教学中，部分教师仍倾向于采用传统的讲解教学法，过度强调知识的“灌输”，尤其在阅读理解教学中表现明显。他们往往采取单一的课文讲解方式，未给学生留出足够的思考和判断空间，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣。此外，有些教师过于注重阅读量和阅读速度的提升，试图通过大量阅读扩充学生的词汇量，并进行机械化的阅读训练和词汇、语法记忆。然而，他们所选择的阅读材料多为枯燥的科技类文章，不仅无法激发学生的主动性和积极性，还可能对他们的思考能力和理解能力产生负面影响。这种不科学的教学方法严重制约了学生思辨能力的发展。

　　（三）教学模式落后枯燥

　　随着互联网和信息技术的迅猛发展，传统的教学设计方式已无法满足当代学生的学习需求。在新的教育理念的指导下，教学设计更加注重师生之间的互动与合作，致力于培养学生的核心素养和综合能力。然而，在高中学段，教学任务繁重且时间紧迫，部分教师倾向于采用传统的教学模式以迅速完成教学任务。这种做法往往忽视了科学的教学设计和阅读理论的重要性，从而影响了阅读教学效果，对学生思辨能力和核心素养的培养也构成了不小的障碍。

　　四、高中英语阅读教学中加强学生思辨能力培育的对策

　　目前，我国高中英语教材内容丰富，题材广泛，每本教材中均有一些可以单独拿出来作为阅读材料进行阅读教学的文章。这些文章语言优美、结构清晰、体裁多元，非常适合用于培养学生的思辨能力，提高他们的阅读理解能力。下面，以外研版高中英语选择性必修教材为例，详细分析如何开展阅读教学，通过设计丰富多元的教学活动加强对学生的思辨能力培育。

　　（一）灵活设计问题导入，创设合理的阅读教学情境

　　问题导入和情境创设是当前教育改革深化发展后被推广应用的两种教学方式。问题是启发学生思维、激发他们思辨的重要方式之一。因此，教师在开展阅读教学时，应采用科学的教学方式，结合问题导入和情境创设提高学生的阅读兴趣，引发他们思考探索，对其思维进行有效训练，促使其思维从低阶向高阶发展，从而促进其思辨能力的发展。在这一过程中，教师要注重问题设置和问题导入的关键点：设置具有一定深度的问题进行导入，不能停留在阅读文章的表面，设置如概括大意、查找细节、判断说法或者事件正误之类的问题，而应设置带有思考性、发散性和判断性的问题，如辨析观点、假设推理、分析内涵和意义等问题，从而训练学生的高阶思维，同时帮助其发展思辨能力（黄曼2020）。

　　以外研版高中《英语》选择性必修四Unit 4 Everyday economics为例，教师以语篇类型为新闻特写的教材模块开展阅读教学分析。此模块介绍了大学生毕业后的创业经历和心得体会，以及她本人对有创业意愿的年轻人提出的建议。在开展阅读教学前，教师通过多媒体课件展示国内外知名商业人士、知名企业的相关图片，契合本单元主题Everyday Economics，创设教学情境，并提出两个问题让学生“头脑风暴”。

　　Q1：How do their businesses contribute to our life?
　　Q2：Do you want to start your own business?

　　学生带着问题阅读，高级思维被充分激活。一方面，学生可以基于经济常识和经济背景，对阅读材料的内容进行有效汇总、整合，通过思维发散进行分析和评价；另一方面，学生可以运用思辨能力，在分析和评价阅读材料的基础上，充分表达自己的观点，为后续深度阅读作准备。

　　（二）积极开展小组合作学习模式，进一步培养学生的思辨能力

　　小组合作学习模式是现代英语课堂教学推广应用的一种学习方式，旨在让学生以小组的形式完成学习任务，开展学习讨论。这种模式不仅有助于培养学生的自主探究与自主学习能力，还能促进他们之间的思想交流，实现信息的共享与互换。同时，它能在无形中培养学生的团队合作精神，对其学习产生积极影响。因此，教师在开展阅读教学时，应充分运用小组合作学习模式，引导学生围绕阅读材料和问题进行深入探讨，鼓励他们积极表达个人观点，尊重并倾听组内其他成员的意见，对各种观点进行理性分析、辨别与评价，最后组内成员通过反复讨论和辨析，达成小组内部的共识，并向全班汇报讨论成果。在小组讨论的过程中，不仅有助于促进学生的深度学习，还能有效提升他们的思辨能力。

　　以Unit 4 Everyday economics为例，在学生深度阅读后，教师层层递进地设置了能够升华主题、值得讨论的问题：

　　1.What do you think has contributed to Zhang Yue’s success?

　　2.If you were applying for a job at a company，what would you do ahead of time to prepare for the interview?

　　3.What can be done to encourage more young people to startup their own business?

　　这些问题都属于具有思考性和能够启迪思维的进阶问题，非常适合学生共同探讨与分析。学生与创业者之间存在较大的角色差异，要真正理解创业者的不易，确实存在挑战。然而，这恰恰为学生锻炼思辨能力提供了契机。通过深入思考主人公的经历与建议，学生能更深入地理解文章的主旨，并创造性地运用所学知识探究其深层意义。此外，学生无法直接从阅读材料中找到这些问题的答案，需要在理解材料的基础上进行深入分析与推断，并整合小组成员的观点，形成更完善的答案。小组讨论的过程也是学生思维碰撞、观念融合、批判与反思的宝贵机会。通过积极讨论，学生的思辨能力将得到进一步提升。

　　（三）增加教学评价深度，优化阅读教学评价体系

　　教学评价是任何学科和课程都绕不开的重点环节与步骤，因此，教师在开展阅读教学时，应注重优化阅读教学评价体系，立足思辨能力这一要点，优化与完善评价形式、评价标准，从评价广度和评价深度两个维度对思辨能力的培养进行不断完善。在评价广度方面，教师要注意丰富评价形式，增加一些思辨性问题，使学生在评价过程中形成良好的思辨能力。例如，增加一些PPT制作、视频拍摄、读后感写作等主观题型，培养学生识别阅读材料意图、提炼和挖掘材料主题、具有逻辑性的书面输出等方面的思辨能力。在评价深度方面，教师应明确思辨测评标准。具有思辨性的评价标准以目标导向呈现思维过程，以产出结果倒逼思辨能力，更注重剖析过程中能否体现质疑、推理、论证等重要思辨技能，并基于剖析过程判断相关问题，得出结论（王琳2022）。

　　以Unit 4 Everyday economics为例，教师在进行教学评价时，设置了具体的写作任务。教师结合本单元主题内容，给定一些符合主题的关键词，如entrepreneurship and innovation、economic develop-ment等，引导学生自由发挥，创作小篇幅的议论文，阐述自己的想法和观点。在写作过程中，教师引导学生联系自身的学习与生活实际，在写作中体现学习阅读材料中创业者良好的品质、树立积极的人生观等正能量思想。在学生完成写作后，教师开展多元化评价，如小组内部互评、学生自我评价等。随后，各小组推选出一篇最佳作文，在课堂上分享。其他学生可以借鉴和吸收优秀作品的经验，从而完善自己的写作内容，提高自身的作品能力。同时，学生在借鉴别人的写作成果时，无形中又是一次阅读理解的过程，同样可以应用思辨技能评价同学的写作成果，使得思辨能力得到充分锻炼。写作本身是一个复杂的过程，需要学生不断思考、分析，将思想和语言进行有效整合、有效匹配。这一过程本质上是思维整合的过程，能够有效培养学生的思辨能力。一方面，通过写作可以起到检验学生的书面输出是否具有逻辑，能否合理辨析阅读材料的作用；另一方面，通过写作可以深化学生对相关阅读知识和英语写作知识的理解，提升他们应用英语知识的能力。因此，通过写作实践可以使学生的思辨能力得到锻炼与发展（周红映2021）。

　　结语

　　教师在开展高中英语阅读教学时，应立足教学方法、学习方法及教学评价等层面着力培养学生的思辨能力，通过问题导入发散他们的思维，引导他们主动思考，激发他们的探索欲望；运用小组合作学习的方式，进一步促进学生思辨能力的发展。此外，教师还要不断优化阅读教学评价机制，完善思辨能力的培育过程。通过这样的教学安排，高中英语课堂将成为培养学生思辨能力的重要阵地，能帮助他们树立正确的价值观和培养社会责任感，从而培养出符合社会发展需求的综合型人才。

　　引用文献

　　黄曼.2020.高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养策略[J].中学生英语，（32）：50-51.

　　赖伟昌.2023.高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养[J].中国教育学刊，（5）：103.

　　孙蓉蓉.2022.高中英语阅读教学中培养学生思辨能力的策略[J].教学管理与教育研究，（22）：59-61.

　　王琳.2022.思辨能力培养下高中英语读写结合教学探讨[J].教学管理与教育研究，（24）：57-58.

　　姚勇.2022.在高中英语群文阅读教学中培育学生思辨能力的教学模式初探[J].英语教师，（22）：49-53，58.

　　周红映.2021.如何在高中英语阅读文本信息加工中培养学生的思辨能力——以Unit 4 Reading for Writing教学为例[J].英语教师，（22）：108-112.