【摘要】阐述多元读写模式。分析多元读写模式在高中英语教学中的应用步骤。概括多元读写模式在高中英语教学中应用的意义，即促进学生核心素养的发展、提高学生的语感、提升学生的语法学习能力、提高学生的口语与听力技能等。认为在多元读写模式下，教师能及时更新教育理念，提高教学质量；学生的英语听力、口语、阅读和写作能力能得到同步提高。

　　【关键词】高中英语；核心素养；多元读写模式

　　引言

　　随着世界经济的发展，各国在经济、文化等层面的交流日益频繁，文化、生活方式、意识形态与价值观念也在无形中产生了强烈的碰撞、冲突与融合。在国际交流中，面对面对话是人们交流的主要方式与常态，邮件交流也被用于确定事项。因此，口语学习与书面语学习在日常生活中同等重要。

　　随着新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）的不断深化，高中英语学科核心素养被着重强调，具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。本研究结合核心素养理念，探索多元读写模式下的创新教学方法，旨在摒弃传统的“灌输”式教育与“哑巴英语”现象。同时，鼓励教师在教学实践中持续更新教学理念，以促进学生全面发展。

　　一、多元读写模式

　　多模态指感知渠道下的五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、味觉模态和嗅觉模态（闫旭东2019）。随着信息技术的飞速发展，传统的教学方法已经无法满足新时代对人才培养的需求。传统的识读能力主要局限于单一文化的学习，因此，这种识读能力已经无法适应当前及未来社会的快速发展。在多模态教学背景下，听、说、读、写四位一体的外语综合学习模式能有效提高师生的多元读写能力与意识，培养真正具有未来社会发展能力的新人。在此背景下，多元读写模式应运而生。在英语逐渐成为国际通用语言的背景下，英语教学不能只讲授那些正式的、标准的书面语言，而应该把培养学生多元读写能力放在重要的位置（朱永生2008）。多元读写模式指以读写为主的多维度、多视角的综合性学习模式。与传统读写教学模式的不同在于，在多元读写模式教学过程中，教师需要不断转变教学思维，优化教学方法，更有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的学科核心素养（李春平2021）。

　　多元读写是多元感官的共同参与，也是读与写共同进行的学习过程，即英语学习停留在书面水平上是远远不够的。书面语是自人类诞生以来，从其交流的语言中总结出来的一种规则，而非固有的。因此，书面语在本质上是口语性的。教师不应让学生把时间大量投入阅读，而应让其更加清晰地认识到英语听、说、读、写的实际意义。

　　二、多元读写模式在高中英语教学中的应用步骤

　　教师教学要适应社会的发展，需要多元化，即包含多元化的教学内容、教学目标及教学方式等。多元读写体现了英语学科中听、说、读、写全方位的发展。下面，探讨四者的学习步骤。

　　（一）将书写作为出发点

　　书面语（即英语学科中的书写能力）作为基本的、传统的语言形式，是学生比较熟悉的一种知识学习方式。因此，从书面语入手学习知识，有助于学生增加知识储备量，为知识的输出（即说和写）作准备。受应试教育的影响，大多数学生习惯通过书面语学习英语知识，只有部分学生通过口语学习英语知识。在往年的高考英语试卷中，书面表达部分和阅读理解部分占了很大的比例，尤其是阅读理解题型，因此，大部分学生将注意力转移到阅读理解题型上。但是，学生在该题型上的得分率并不高。此外，新课标推出了高考英语读后续写新题型，要求学生能够输出一定的知识，注重考查他们的逻辑思维与知识储备。因此，学生仅仅通过“刷题”或者背诵记忆知识点是不够的。

　　（二）借助音频学习英语单词

　　学习英语首先要学习单词。词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的关键。词汇的掌握和运用是提高语言知识技能与技巧的核心要素，影响英语教学目标的实现。词汇是英语学习的基本要素，在语言交流中发挥着不容小觑的作用。如果学生的英语水平较差，无法写出或说出完整的英语句子，只会表达某个单词，那么该生表达的单词往往是他大脑中最核心的意思，即关键词。

　　在应试教育背景下，学生采取传统学习模式背诵单词，即不注重单词的发音，仅机械记忆单词的拼写，最后记住的只是一串英语字母。本研究将数位中等英语水平的学生作为研究对象，在他们通过传统方法背诵单词后，尝试通过传统考查方法与新考查方法听写单词。传统考查方法指教师通过念汉语意思听写英语单词，结果显示，学生的单词正确率为95%；新考查方法指教师通过播放词汇音频听写单词，结果显示，学生的单词正确率仅为50%。随后，立即采访这些学生，寻问新考查方法下错误率高的原因。学生回答如下：（1）听不懂单词发音，平时是一个字母一个字母地背单词，很多英语单词不会读。（2）看不懂单词音标，学过之后总是忘记怎么读等。由此可见，学生记忆单词的形式为静默式书面语。新考查方法将声音与文字衔接起来，训练学生的听力技能与书写技能，能使他们在大脑中建立相对应的声音形象。

　　（三）借助音频学习文章

　　在传统的英语课堂教学中，部分教师生搬硬套，逐句讲解相关知识点，最后要求学生背诵；部分教师要求学生背诵文章，却没有教他们应该怎样发音、怎样读句子和怎样划分意群等。因此，学生背的文章只是瞬时记忆，谈不上知识点的运用。根据某位中学生的访谈内容可知，他在进行完一学期的英语课堂学习后，仍然不懂得英语知识点的形式与意义，不明白什么叫作语法，不会造句，更做不到发音标准。由此可见，传统的学习方法不符合英语学科核心素养的培养要求。

　　本研究将听力与阅读结合，在第一步“将书写作为出发点”与第二步“借助音频学习英语单词”的基础上，让学生借助音频学习文章。该步骤旨在建立学生的形象思维与声音思维，使他们通过多种形式表达学到的知识点。该理论采取克拉申（Krashen）的“i＋1”教学理念，“i”即可理解性的语言输入（comprehensive input），“1”即在进行略高于现有水平的语言学习输入后，学生能够将注意力集中于信息的理解，从而产生学习习得，即语言的输出。

　　听是任何一种语言中最基本的形式与技能，是理解和吸收口语信息的前提。只有在听的基础上，才能正确地诵读。只有语音基础打好了，才能将书面语正确地表达出来，记忆更加准确。

　　（四）作业考查

　　课后作业必须符合新时代的要求。因此，在进行第三步“借助音频学习文章”时，教师应尽量在课堂上教会学生单词的发音与断句等。教师可以成立合作小组，将水平较高的学生与水平较低的学生混合，均匀分配。这种小组分配法可以在没有新媒体与科技加持的情况下为学生提供便利的学习条件，为教师提供较佳的辅助方法，将注意力集中在学生的学习问题上，做到因材施教。

　　该种作业考查融合了学生的听、说、读、写能力。作业考查形式可以在后续课堂正式开始前进行。通过该方法，教师可以实时检查学生的作业完成情况，并训练他们在课堂上勇于说英语，从而全面提升其综合素质。

　　（五）学习效果检查

　　对于多元读写学习的检验，教师可以通过听写获得有效的反馈，即考查学生的听、写能力。教师可以在次节课堂初始播放相关音频，让学生根据音频书写。在播放时，学生只需要写英语。在播放完音频后，学生将自己所写英语翻译成汉语。此方法可以同时检验学生的听、说、读、写能力，促使其全面发展。

　　综上所述，多元读写模式在高中英语教学中的应用步骤：（1）将书面语作为学习起点；（2）借助音频学习英语单词；（3）借助音频学习文章；（4）作业考查；（5）学习效果检查。在英语课堂上，教师要发挥引导者和支持者的作用，善于引导学生学习。同时，教师所提供的引导必须适度。多元读写不仅体现在其表面意思，即阅读与写作上，还体现在真实的口头表达中，能真正做到让学生全面发展，促进教师素质全面提升。

　　三、多元读写模式在高中英语教学中应用的意义

　　多元读写是新时代下的创新，但未得到人们的充分注意。下面，探讨多元读写模式在高中英语教学中应用的实际意义，帮助教师及时转变教学理念，采用新的教学方法，逐步成为专业的教师；帮助学生成为新时代社会主义建设者和接班人，促进他们朝着英语学科核心素养规定的方向发展。

　　（一）促进学生核心素养的发展

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语教学着重提高学生四个方面的能力，即用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力。核心素养指学生为适应终身发展与社会发展的需要而应具备的关键素质和能力。英语学科核心素养包含四个维度，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力指学生将语言运用在实际的生活与未来的工作场景中，能够运用语言进行实际交流。此外，还可以培养学生的语言知识、语言意识与语感等。文化意识包括民族的文化内涵、尊重差异等方面。思维品质包括推理、分析与理性表达等。学习能力包括情感、交际等方面的策略。

　　随着新课改的发展，英语课程发生了相应的变化，英语学科核心素养对学生提出了越来越高的要求。因此，只做到写是不够的，还要全面发展听、说、读，从而更好地解决日常生活及工作中出现的问题。

　　（二）提高学生的语感

　　语感指对语言的感知能力，是对语言分析、理解、体会与吸收全过程的高度浓缩。本研究的语感指经过多元读写训练后的语感，而非来自直觉的语感。通过多元读写，可以提高学生的语感，使其对英语句子的形成更加敏感；反之，提高语感可以促进学生进一步学习多元读写。综上所述，多元读写与语感相辅相成。

　　（三）提升学生的语法学习能力

　　英语语法贯穿听、说、读、写四个方面。通过对听力、口语、阅读、写作等方面的学习，学生可以掌握一套语法规则，它影响给定语言中的单词、短语和从句的构成。多元读写能够使学生的语法更加精进、精准，从而使他们正确表达思想，并提高思维能力，更加清晰地梳理句子逻辑。长期的应试教育导致学生缺乏思考，在阅读和写作中没有自己的思想，缺乏创造性，无法进行更深层次的探究。如果不能很好地培养学生的思考、学习和探究能力，就会影响他们未来的英语学习。

　　随着网络技术的发展，人们越来越依赖翻译机器，并倾向于使用尽可能简单的句子。虽然时代对科技有一定的要求，但是计算机并不能完全掌握英语的复杂性。本研究尝试使用不同的翻译软件翻译同一个较复杂的英语句子，结果发现，机器翻译内容存在部分错误，并不能做到基本意思正确。

　　（四）提高学生的口语与听力技能

　　多元读写是口语与书面语的结合体，二者共同促进彼此提升。多元读写可以使学生在逐步学习的过程中学会造句，开口说英语，并在语法基础的支持下，更加自信地说英语。英语在多元读写的支持下更具有规范性、丰富性、时代性和现场生成性，使学生能够逐步激发对英语学习的兴趣，从而更加积极、自信地使用英语。

　　结语

　　英语作为一门交际性学科，核心素养中语言能力的提升至关重要，只有提高语言学习者的综合语言能力，才能充分彰显英语学科的魅力，使英语课程成为探究、交往、对话与语言锤炼的平台。在多元读写模式下，学生的英语听力、口语、阅读和写作能力得到了同步提高，他们不仅能够在课堂学习中使用英语，而且能够在日常生活中积极使用英语与教师和同学交流。同时，多元读写能够反向促进教师的终身发展，使其及时更新教育理念，提高教学质量。

　　引用文献

　　李春平.2021.多元读写模式在高中英语教学中的运用[J].教育科学论坛，（8）：75-77.

　　闫旭东.2019.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理，（18）：104-106.

　　朱永生.2008.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，（4）：10-14.