【摘要】阐述读写结合，以及读写结合在初中英语教学中的应用价值，揭示其在拓展词汇、提升语言运用和加深文化理解方面的益处。结合实例，探讨读写结合要求下初中英语写作教学的实践策略，即积累素材与语言表达、引导模仿和分析范文、分阶段鼓励学生写作、进行写作反思与修改、经验总结和持续改进等。认为运用这些策略能逐渐培养初中生的写作能力，使其在实践中感受语言的运用价值。

　　【关键词】初中英语；读写结合；写作能力；语言运用

　　引言

　　在当今信息爆炸的时代，英语作为国际交流的重要媒介，成为学生必备的核心能力。而在英语学习中，写作作为一项综合性的语言技能，不仅考验着学生的语言表达能力，而且是培养其批判思维和创造力的重要途径。很多学生在写作方面存在一些问题，如词汇匮乏、句子结构混乱等。为解决这些问题，深入探讨在初中英语教学中将读与写有机结合的策略。通过读写结合，初中生能更好地掌握词汇和语言表达，也能提升语法和句式运用能力。

　　一、读写结合概述

　　在当今信息高度互通的时代，英语作为国际交流的重要工具，具备较大的影响力。读写结合将阅读与写作紧密结合，使学生在理解和表达之间实现平衡，从而培养出色的写作能力。读写结合的核心理念是通过阅读各种文本促进学生的写作能力发展。通过阅读，学生可以接触到丰富的词汇、多样的表达方式和各类主题，不仅能拓宽知识面，还能深入了解不同的写作风格和结构。通过写作，学生有机会将阅读所获得的知识和技巧应用到实际中，进而提升表达和组织能力（康青2023），不仅能全面提升语言能力，还能培养批判性思维、创造性思维和文化意识，并树立积极的人生理念。在教学实践中充分发挥读写结合的优势，能为学生的英语学习和写作能力培养带来更加显著的成果。

　　二、读写结合在初中英语教学中的应用价值

　　（一）丰富词汇和语言素材

　　在初中英语教学中，将读与写结合应用具有显著的价值，能有效丰富学生的词汇量和语言素材。阅读各种文本，无论是短文、新闻还是故事，都使学生接触到各类词汇，从常用词汇到专业术语，从日常用语到学术表达。通过积极地阅读实践，学生能轻松融入不同场景中，丰富语言储备，为写作提供更多素材。此外，通过多样化的阅读材料，学生能接触到不同语言风格和表达方式（叶谋辉2023）。不同类型文本涵盖不同的主题、情感和观点，能使学生更全面地理解和运用各种表达。多元素材积累为学生打下坚实的词汇和语言基础，有利于其在写作中更加生动地描述事物，准确地表达观点。

　　（二）提高语言运用能力

　　语言运用能力指学生在实际交流和表达中能够准确、流利、得体地使用语言的能力。通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到各种语法结构、句式和表达方式。阅读材料的多样性反映语言的丰富性，帮助学生了解如何根据不同的情境选择合适的语言表达方式。例如，新闻报道、科普文章和故事会涉及不同的句子结构和修辞手法，通过分析这些文本，学生能在写作中更加灵活地运用各种语言工具，使表达更富有变化和感染力。同时，读写结合能帮助学生熟悉不同语境下的语言用法。不同类型的文本在语言表达上有不同的特点，通过对比分析，学生能更好地理解不同情境下的语言运用规范（林卫华2022）。这有助于他们在实际交流中选择适当的表达方式，避免不当用词。

　　（三）加深对文化的理解

　　语言与文化紧密相连。通过阅读不同类型的文本，学生不仅能提升语言技能，还能更深入地理解不同文化的背景和内涵。阅读各种类型的文章，学生能了解其他国家的风土人情、文化习俗，还能深入了解不同文化的价值观和思维方式。例如，让学生阅读有关节日庆典、历史事件、社会问题的文章，有助于其了解其他国家和地区的文化特点，以此更好地理解文化背后的深层意义。通过写作，学生有机会将自己的思想和观点与所学文化知识结合起来，在写作过程中比较不同文化之间的异同，以及文化与社会的关系。例如，当学生就某一文化现象进行分析和评论时，只有考虑其文化背景，才能得出更全面的解释。因此，阅读不同类型的文本有利于拓宽跨文化视野，培养跨文化交际能力。

　　三、读写结合要求下初中英语写作教学的实践策略

　　（一）积累素材与语言表达

　　在初中英语写作教学中，将读与写结合的策略能帮助学生积累丰富的素材和提升语言表达能力，从而更好地完成写作任务。首先，教师应精心选择与学生生活、兴趣等相关的阅读材料或社会热点文章，并确保材料难度适中，既有一定的挑战性，又能让学生理解。在阅读前，引导学生预测文章中可能出现的关键词汇，鼓励他们主动查找和记录生词和短语。随着阅读的进行，学生能逐步积累词汇（张思茹2022）。其次，引导学生将与主题相关的词汇绘制成词汇图谱，形成词汇网络，帮助他们更好地组织和记忆词汇，从而为后期写作提供丰富的素材。同时，教师设计词汇运用练习，要求学生使用所学词汇造句、写短文等，巩固词汇运用能力。再次，引导学生分析文章中的句型结构、修辞手法、过渡词语等，帮助他们理解作者的写作结构与手法，为其写作提供借鉴。例如，引导学生寻找文章中的过渡词语，如however、therefore等，帮助他们理解过渡词语在连接段落和句子中的作用。学生可以学习如何运用这些过渡词语使文章结构更加连贯。最后，让学生根据所选阅读材料进行仿写。教师提供范文，让学生根据范文的结构和表达方式进行仿写，锻炼语言组织和模仿能力。通过以上做法，学生不仅能积累丰富的素材和词汇，还能提升语言表达能力。在实际写作任务中，学生能更有信心地运用所学语言素材，展示更高水平的写作能力。

　　（二）引导模仿和分析范文

　　在初中英语写作教学中，引导学生模仿和分析范文是读与写结合的重要步骤。通过模仿优秀范文，学生能更好地理解优秀的写作结构和表达方式，以此提升写作水平。以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and Lifestyle阅读教学为例，教师选择与主题相关的优秀范文，如健康饮食、饮食文化、生活方式等方面的文章。这些范文具有清晰的结构和恰当的语言表达，能为学生提供写作的思维启发和结构参考。教师开展以下步骤的教学指导：第一步，让学生阅读所选范文，理解其主题、内容和结构。学生可以用摘录关键词、回答问题等方式检验自己的阅读理解能力。第二步，带领学生逐段分析范文，指出每段的主题句、支持细节和过渡句。学生通过分析能理解范文的逻辑结构和段落组织方式。第三步，在范文中标注优秀的句型、短语和表达方式，帮助学生更好地理解范文的语言特点，为其写作提供借鉴。第四步，鼓励学生根据范文的结构和表达方式进行模仿写作练习。比如，保留范文的段落结构，用所学词汇和观点进行重新表达。第五步，鼓励学生对比范文和自己的写作内容，发现差距和问题，通过自主修改和改进，逐步提升写作水平（王志茹、满静2020）。同时，鼓励学生在模仿的基础上进行拓展创新，尝试加入独特的观点、内容或表达方式，培养创造性思维。在教师指导下，学生从优秀范文中汲取经验，逐步掌握有关Unit 6 Food and Lifestyle主题的写作技巧。这样能培养初中生的文本分析与创造能力，使其在面对不同主题的写作时更加从容。

　　（三）分阶段鼓励学生写作

　　将读与写结合应用于初中英语写作教学中，分阶段鼓励学生写作是一个有效的教学策略。通过逐步引导学生完成不同难度的写作任务，可以帮助他们逐渐培养写作能力并保持学习的积极性。第一阶段，话题探讨与素材积累。教师选定一个与学生生活相关的写作话题，如My Favorite Hobby，通过图片、问题或小故事引入话题，激发其兴趣。教师将学生分成不同小组，引导他们从不同角度思考话题，促进思想交流和观点碰撞。学生在小组内共同收集与话题相关的单词、短语和句型，形成素材清单，作为后续写作的基础。第二阶段，模仿与构思。教师展示一篇范文，引导学生分析范文的结构、语言表达和段落组织，重点指出范文中的优秀句型和表达方式，让其根据范文的结构和语言特点进行仿写。教师可以提供一些模板句型，帮助学生更好地组织思路和表达观点。学生根据话题和素材，构思写作提纲。教师引导学生列出要点、主题句和支持细节，确保写作有逻辑和条理。第三阶段，初步写作与反馈。教师指导学生根据提纲进行初步写作，鼓励他们发挥创造力，将素材和句型巧妙地组织在文章中。学生交换作文，进行互相评价和反馈。教师提供评价标准，如清晰度、连贯性和语法准确性等。第四阶段，写作展示和总结。学生在班级内展示写作成果。教师鼓励学生用英语简要介绍写作内容，增强他们的口语表达能力。同时，教师引导学生总结写作的经验和收获。学生反思在写作过程中的问题和进步，为以后的写作积累经验。

　　（四）进行写作反思与修改

　　写作反思与修改是初中英语写作教学中不可或缺的环节，有助于学生培养批判性思维和提升写作水平。第一，初步写作。学生根据所给的写作任务和提纲完成初稿。在这个阶段，学生可以将思路和想法尽可能地表达出来，不必过于担心语法和结构错误。在完成初稿后，评价作品，回顾自己的写作过程，发现不足。第二，问题识别与分析。鼓励学生仔细分析写作内容，识别出可能存在的问题，如逻辑不清、表达不准确、句子结构混乱等，并深入思考出现问题的原因。例如，逻辑不清是因为思路不够明确，句子结构混乱是因为缺乏连接词。第三，修改建议与实践。指导学生制订具体的修改计划，为每个问题设定解决方法。例如，通过重新构思改善逻辑，通过增加连接词提高句子结构的连贯性。学生需要根据修改计划进行针对性修改，尤其是对写作问题进行修改，对结构进行完善。第四，同伴评价与反馈。学生可以交换作文，进行同伴评价。从读者的角度出发，提出问题、肯定亮点、提供建议等。学生整理同伴的反馈，提取有价值的建议，发现在写作中未曾注意的问题。第五，教师指导与专业评价。教师在学生评价的基础上开展专业指导，提供更深入的解决方法和具体的写作建议。学生根据教师的指导，对作品进行进一步修改。这个阶段的修改更加专业和有针对性。第六，语言润色与最终呈现。学生在修改语法错误和拼写错误的基础上，进行作品的润色。学生需要对作品进行细致的检查，确保语言的准确性，最终呈现写作作品。通过进行写作修改与反思，学生不仅能提升写作水平，还能培养批判性思维、解决问题的能力及自我管理能力。这个过程鼓励学生不断追求进步和完善，对写作能力和学习态度的培养有积极的促进作用。

　　（五）经验总结和持续改进

　　经验总结和持续改进是初中英语写作教学的关键环节，不仅有助于学生提升写作水平，还能培养他们的自我反思和进取精神。首先，学生针对自己的写作经历，进行个人总结，回顾之前的写作任务，分析自身的进步和不足之处，识别在之前写作中遇到的主要问题，如语法错误、表达不准确等，有利于明确需要改进的方向。其次，设定明确的写作目标，如提高语法准确性、丰富词汇表达等。目标要具体可衡量，以便进行评估。学生为实现目标制订详细的改进计划，如规划学习时间、阅读范文、练习写作等，以达到预期目标。学生按照制订的计划，定期进行写作练习，包括模仿范文、自由写作等，以不断积累经验和提升能力。再次，指导学生定期检查改进计划，科学评估进步情况。这样有利于学生发现写作计划执行情况与实际训练之间存在的偏差，根据情况进行有效调整。学生在调整计划的过程中可以适时修改目标，调整学习策略，以提高写作表达能力。最后，分享成功经验和持续提升。鼓励学生在课堂练习或者是班级会议上分享成功经验，激励他们参与读写结合探索，获得更丰富的知识体验。这样有利于学生意识到写作是一个持续提升的学习过程，需要不断调整目标、制订计划，不断尝试新的写作技巧和方法。通过经验总结和持续改进，学生不仅能提升写作水平，还能培养自我反思、自我管理和持续学习的能力。这个过程有利于促使学生逐步形成良好的学习习惯，为未来学习和发展奠定坚实基础。

　　结语

　　初中英语教学中的读写结合方法是一种有效的教学策略，不仅能培养学生的写作能力，还能促进其综合语言运用能力和文化理解能力的提升。教师在教学实践中应充分发挥读写结合的引导作用，帮助学生建立坚实的英语写作基础，培养他们成为能在跨文化交流中自信表达的优秀英语学习者。在具体实践中，教师可以引导学生积累素材，模仿范文，分阶段进行写作并进行修改与反思。这些策略能帮助学生逐步掌握写作技巧，培养他们的批判性思维和自我管理能力。

　　引用文献

　　康青.2023.“以读促写”在初中英语写作教学中的实证研究[J].甘肃教育研究，（7）：140-143.

　　林卫华.2022.以读促写在初中英语写作课堂的实践探究[J].亚太教育，（23）：104-106.

　　王志茹，满静.2020.“读写结合”课程改革对英语写作能力提高的有效性[J].教育教学论坛，（21）：288-289.

　　叶谋辉.2023.拓展读写结合，创新英语阅读——“双减”背景下初中英语阅读教学的策略[J].亚太教育，（8）：117-119.

　　张思茹.2022.初中英语写作互动的语篇协同研究[J].海外英语，（11）：181-182，190.