【摘要】读写一体化教学是初中英语教学中常见的教学模式。以读写一体化教学指导初中英语课程建设，能起到促进学生英语能力发展、拓宽课堂教学设计思路等作用。基于此，以提升初中英语教学质量为目标，以读写一体化为教学设计的切入点，从阅读教学目标和写作教学目标两个维度出发，浅谈初中英语读写一体化教学的内涵、积极意义和有效策略，旨在优化课程建设，促进学生英语读写能力的发展。

　　【关键词】初中英语；阅读教学；写作教学；读写一体化

　　引言

　　阅读与写作是初中英语教学中的两个核心模块。培养学生的阅读与写作技能，能使他们的英语学习能力获得深度发展。基于此背景，读写一体化教学模式应运而生。将阅读与写作融合设计，能构建目标更集中、侧重更鲜明、能力转化训练更多元的英语课程体系，对于英语课程改革与品质优化具有重要意义。在实际教学中，教师须重视读写一体化教学模式在课堂上的应用，把握读写一体化教学设计的内涵，以读写结合促进学生能力发展。

　　一、初中英语读写一体化教学的内涵

　　阅读是学生摄入文字信息、预测信息、判断信息、整理信息、记忆信息的过程，是英语学科的主要学习方式；写作是学生基于前期英语认知经验，依托特定主题展开的复杂的、具有创造性的脑力劳动的过程。阅读是信息的输入，写作是信息的输出，二者结合，形成了语言交流的完整闭环。读写一体化旨在将两个英语学习模块合并为一体，依托具体的教学目标灵活调整教学策略，让学生在阅读中写作，在写作中阅读，增强英语教学的目的性、综合性、创新性与实践性，促使他们的多元英语能力在同一课程或活动中获得深度发展。

　　二、初中英语读写一体化教学的积极意义

　　（一）适应初中英语教学模式

　　以读写一体化教学模式指导初中英语课程设计，能提升课堂教学效率，优化课程设计品质。对于英语学科来说，阅读和写作是学生发展阅读能力的通达路径，也是课堂教学中不可或缺的教学要素。将二者融合于课程体系中，并结合课程教学的实际需求调整融合方式，能适应英语教学的教学模式，增强教学模式与课程目标的契合性。此类教学模式的应用对于英语课程建设来说具有积极意义。

　　（二）促进学生英语能力发展

　　将读写一体化教学模式融入初中英语教学中，能进一步训练学生的英语学习技能，助力其英语能力发展。初中英语必备能力包含语言应用能力、文化理解能力、思维能力和学习能力。而读写一体化活动包含上述多元英语能力目标的训练。采取读写一体化教学策略指导课程教学，能为学生搭建多维能力训练的平台，创造实践训练机会，使其英语能力获得全面、深度培养。

　　（三）拓宽英语教学设计思路

　　将读写一体化教学作为英语课堂的基本模式，能进一步拓宽教师的教学设计思路，为英语课堂带来新机遇。相较于单一的阅读教学或写作教学，读写一体化教学在教学设计方面蕴含更丰富的可能。在读写一体化教学模式指导下，课程设计将进一步活化，学生能收获更丰富的课堂体验，同时对阅读、写作活动的内部联系把握得更深刻。

　　三、初中英语读写一体化教学的策略

　　（一）以阅读为主的读写一体化教学策略

　　在以阅读为主要目标的课堂中，读写一体化教学模式的设计须以阅读活动为主。此类课堂将写作的材料、任务和例文讲解作为辅助学生阅读理解的工具。

　　1.主题选材，依托阅读目标导入写作材料

　　为达到阅读教学目标，教师可以依托课时阅读主题为学生选择适合的写作材料导入课堂，为读写一体化教学提供必要的探究条件。这里的写作材料可以是写作例文，可以是写作用的辅助性词句、关键词或插图，也可以是写作的框架。多元形式的写作材料能为学生提供阅读理解与写作“支架”，助力他们在高品质完成写作任务的同时，借助材料提升对课时阅读主题意义的探究能力或阅读内容的理解力。写作材料在此类一体化教学模式中起工具性、参照性作用（刘金双2021）。

　　例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle教学活动中，教师在Reading部分A的Keeping fit模块应用读写一体化教学模式，引入写作类材料，促进学生对阅读文本的理解。教师找到如下写作材料：

　　（1）例文类材料：Task部分B的写作优秀范文My Diet card for the day 1和My Diet card for the day 2。

　　（2）词句类材料：dumplings、shrimp balls、moon cakes、pies、steamed stuffed buns、soy milk、fried fritters and other Chinese food vocabulary。

　　上述材料包含短篇例文和零散化词汇短句，能在学生阅读过程中予以其关联、理解、启示，促使其发散阅读思维，深度探究阅读主题，形成对课时阅读的深度了解。

　　2.任务融合，依托阅读目标创设写作任务

　　导入课程写作材料后，教师可以通过创设写作任务群的方式强化学生的阅读能力，促进其对阅读内容的思考。在读写一体化教学中，写作任务的设计能使学生从写作实践过程中认识到阅读的重要性，从而促使其以完成写作任务为目标，主动翻阅、分析阅读文本，深化阅读理解。教师在布置写作类任务时，要注重任务设计的导向性作用，将阅读目标融入学习任务中，倡导学生以阅读的方式解决写作问题。学生能在学习过程中自主将读写能力结合，形成以读促写的学习意识（刘云英2021）。

　　例如，译林版初中《英语》七年级（下）Unit 2 Neighbours的教学重点在于让学生学习Reading部分Good neighborhood的对话内容，理解课文的主题意义。教师结合阅读教学目标，为学生创设以写作为主要活动的学习任务群。如下所示：

　　（1）仿写任务：Create new sentences according to the key sentences in the text.

　　（2）改写任务：Rewrite the sentences in the text according to the actual situation so that the text becomes a new article.

　　（3）续编任务：Rely on two dialogues，continue to edit the text content.

　　上述写作任务的教学目标指向阅读理解。学生要想保质保量地完成写作任务，就必须深入课文展开细化阅读，从而训练阅读能力。应用读写一体化教学模式，有助于学生达成课时学习目标。

　　3.以写促读，依托阅读目标精讲写作范本

　　前期以写促读策略以工具辅助和学生自主探究为主，在读写一体化教学中，教师依托个人学习经验，以写作活动为阵地，为学生精讲阅读文本，渗透以写促读学习方法，能“授人以渔”，使学生立足宏观课堂教学设计了解读写一体化教学模式，掌握读写一体化学习方法，形成读写转化思路。学生能在教师的精讲指导下重视英语学习中阅读与写作活动的互促价值，在阅读中有意识地利用写作工具或技法提升阅读理解能力，使英语阅读学习达到预期的效果（孙智慧2021）。

　　例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends的Reading部分向学生展示了三位同学撰写的介绍朋友的语段。为训练学生的阅读能力，教师将仿写任务作为教学的主阵地，请他们仿照课文撰写介绍好朋友的语段。在这一过程中，教师须细化指导学生如何借助写作的方式深化阅读思考。因为学生在写作初期须考虑写作内容梗概的问题，所以教师将课文作为例文参照，为他们讲解课文的内容框架。比如，Best friend第一段，教师精讲解析阅读结构。如下所示：

　　（1）第一段内涵：Betty is one of my best friends.

　　（2）第二段内涵：Betty is generous.

　　（3）第三段内涵：Betty has a good voice.

　　学生能在教师精讲阅读文本的过程中提炼写作纲要，推进写作任务的开展。教师如此持续讲解，使学生能在写作活动中完成深度阅读探究，掌握以写促读的有效策略。

　　（二）以写作为主的读写一体化教学策略

　　在以写作为主的英语课堂中，应用读写一体化教学，旨在为学生搭建写作能力培养的阶梯，借助阅读材料、任务和讲解渗透写作技巧，促使其在写作能力方面获得学习启示。

　　1.主题选材，依托写作目标导入例文材料

　　在以写作能力培养为主要目标的英语课堂上，教师可以依托写作主题和具体要求为学生选择阅读材料。阅读材料在这一类课程中主要起参照示范作用，能为学生的写作启迪思路，向他们渗透以读助写的学习方法。适用于写作教学的阅读材料包括故事绘本、优美例文等。教师在选择阅读材料时，须注意选材的适配性和难度的合理性，便于学生从群文阅读材料中获得写作启示，借助阅读提升写作品质（李燕2021）。

　　例如，译林版初中《英语》八年级（下）Unit 1 Past and present的写作任务为阅读B4，要求学生将文中的信息填写完毕，加以整合概括，进行独立创作任务。本课时写作主题围绕“过去与现在的对比”展开。为使课堂收获较好的教学效果，教师采取读写一体化教学策略，为学生找到如下群文阅读材料：

　　（1）Past，present and future

　　（2）New changes in my hometown in ten years

　　（3）课文Reading部分Times have changed

　　上述材料包含课内外同主题优秀作文例文，能为学生写作探究提供必要参照，适用于读写一体化课堂教学。在课堂上依托写作目标导入阅读文本，能引发学生的写作思考，促进其读写能力的发展。

　　2.任务融合，依托写作目标创设阅读任务

　　在写作教学中，教师可以围绕写作目标，创设以阅读为主要活动的任务群。此类任务群的教学意图在于让学生结合写作的需要，从阅读中分层次寻找写作灵感，在阅读活动中收获写作的启示，使他们在自主阅读探究中逐步掌握同类文本写作的技巧。教师可以布置阅读积累任务，让学生圈画阅读中的好词好句应用于写作中，以此内化语言知识，积累语言经验；可以为学生设计提纲分析任务，让他们把握阅读文本的提纲，将其应用到特定体裁的写作活动中，训练他们的提纲能力；也可以结合多元写作教学目标，有指向性地设计学习任务，有效训练写作能力，强化学生的读写学习效果（包生虎2021）。

　　例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Colours的写作教学目标为让学生学习单元Reading部分的课文Colours and moods，填写该模块B4内容，完成微写作任务。结合写作题干可知，学生须借助阅读中的学习内容解答有关颜色的一系列个性化问题，如“最喜欢的颜色是什么？它代表了什么意义？”“喜欢该颜色的原因是什么？”等。教师结合写作教学目标，为学生创设如下阅读任务：

　　（1）重点圈画任务：Circle the sentences about colours and their symbolic meanings.Find your favorite colour and its symbolic meanings.

　　（2）结构提炼任务：Find the central sentence of each paragraph，translate and extract it separately，form a reading frame，use for reference in writing.

　　（3）仿写创造任务：Imitate the key sentence patterns of the text to create new sentences.

　　上述教学任务将学生探究的目标指向写作，且学习方式以阅读为主要途径。学生能在任务中有目标地进行阅读，分析阅读中蕴含的写作启示，从阅读文本中寻找解决写作问题的答案。

　　3.以读促写，依托写作目标渗透阅读技巧

　　基于读写一体化教学模式，教师可以在学生完成自主读写任务后，针对以读促写学习方法，为学生展开精细化讲解。教师可以直接向学生传授借助阅读提升写作质量、激发写作灵感、训练写作能力的方法和作用；可以展开案例教学，借助课堂上展示的阅读文本进行深度分析，以文本为阵地，向学生传授从阅读文本中提炼写作技巧的方式方法；还可以从学习意识角度出发，向学生渗透多元阅读中积累写作素材、提炼写作框架，并收获写作中感悟的方式，强调阅读中发散写作思考的重要性，促使他们养成读写结合意识，在阅读中有目标地寻找写作启示，潜移默化训练写作能力（史绘2020）。

　　例如，译林版初中《英语》九年级（下）Unit 3 Robots的写作教学主题围绕“机器人”展开，在Integrated skills模块的A部分，呈现了机器人展览的相关信息，教师指导学生撰写机器人展览介绍应用文。在本课时学生自主探究后，教师找到与写作内容相关联的阅读文本，进行写作指导教学。教师创设如下写作教学：

　　（1）理论指导教学：In the early stage of teaching to students focus on showing the important value of reading and writing，analysis of what can be achieved in reading and writing enlightenment，to enhance students’attention to reading and writing learning method.

　　（2）例文精讲教学：By Reading part of the text，the author analyzes the writing inspiration from the Reading text and tells the students which beautiful sentences can be used in writing and which aspects of the text can be used for reference in writing.

　　（3）方法枚举教学：To infiltrate the students to focus on reading to promote writing methods，such as：notes，outline，imitation，etc.

　　学生能在教师主观指导的启示下正确解读读写一体化教学模式的价值功能，学会利用阅读工具，自主提升写作能力。

　　结语

　　在初中英语阅读教学中，教师须结合课堂教学目标创设教学活动，并依照课堂教学目标的侧重选择读写一体化教学策略。读写一体化教学的应用通常分为阅读、写作两个目标侧重，在以阅读为主体的课堂中，教师可以将写作作为教学辅助工具，以写促读，助力学生阅读能力发展；在以写作为主体的课堂中，教师则可以以读促写，借助阅读工具渗透写作技巧，训练学生的写作能力。学生的英语能力能在读写一体化深度融合与训练中获得持续性培养。

　　引用文献

　　包生虎.2021.初中英语阅读写作一体化教学策略研究[J].新课程，（8）：44.

　　李燕.2021.阅读与写作一体化教学在初中英语中的应用[J].校园英语，（11）：156-157.

　　刘金双.2021.初中英语阅读写作一体化教学策略探析[J].中学生英语，（28）：40.

　　刘云英.2021.浅谈初中英语阅读与写作一体化教学模式的有效应用[J].吉林教育，（18）：54-55.

　　史绘.2020.初中英语阅读与写作一体化教学研究[J].校园英语，（50）：165-166.

　　孙智慧.2021.初中英语“阅读写作一体化”教学的构建及实现[J].中学生英语，（20）：87.