语篇语用教学活动的有效开展，能够全面提升高中生的英语写作能力，并促进学生语言知识核心素养的发展。但就目前教学现状而言，高中英语写作课堂教学方式和理念仍然存在诸多问题，以致影响了学生英语综合学习能力的提高。基于此，教师应在日常的写作课堂中，积极开展语篇语用教学工作，进而让学生的写作能力得以提高，学科素养得以发展。

　　1.高中英语写作课堂现状分析

　　1.1临考试前写作训练强度过高

　　受唯分数论错误教学理念的影响，有些高中英语教师为让学生在考试中获得更好成绩，往往在临考试前加大写作方面的训练强度，布置大量的英语写作任务，这种“临时突击式”的任务布置方式，虽然在短期内可以起到一定效果，但却极易让学生对写作训练本身产生厌恶情绪，最终导致学生对写作训练活动兴趣骤减。另外部分教师布置的写作命题与学生的日常生活相去甚远，因此学生无法根据自身的实际情况来组织相应的用语，以致学生在极短的时间内难以顺利完成写作任务，最终也影响了学生主动参与写作活动的自信心。

　　1.2教师主动降低写作评价标准

　　在高中英语课程教学改革的具体实践过程中，相当部分一线教师认为过于严苛的写作评价方式很难让学生的学习内驱力得到提升，因此在日常的写作课堂中，开始尝试降低写作评价标准，并以正向鼓励性的评价方式来与学生进行互动交流，认为这种评价方式的运用能够让学生在鼓励的环境氛围下，激发写作兴趣并主动开展写作活动，进而提升英语写作能力。但从实际效果来看，一味地夸赞和鼓励，很难让学生发现自身在写作方面存在的问题，以致影响了学生写作能力的稳步提升及有序发展。

　　1.3教师的教学理念及方法不当

　　从高考评分标准来看，不仅要考查学生的语言基础知识的积累，同时也要考查学生的语言运用能力。而许多教师在日常写作训练中，更倾向于纠正学生在词汇和语法方面的错误，认为学生只有掌握如何正确使用词汇、语法，才能提升写作的分数，以致学生在日常写作训练过程中，花费大量的时同和精力纠正语法和词汇的错误，而对文本语用性、连贯性等方面则缺少必要的关注，最终导致作文质量难以提升。从此方面来看，教师错误的教学理念必然导致在课堂中的方法应用不当，以致影响最终教学效果。

　　2.高中英语语用错误存在的原因

　　2.1母语负迁移现象较为严重

　　与小学及初中学生相较，高中学生基本上已经过了最佳语言习得期，因此想要在高中阶段学好第二语言，学生只能够在母语运用和学习的基础之上，进行第二语言的词汇积累、语法积累和语言运用。由于中西方的文化差异太过明显，以致学生英语写作课程学习过程中，极易受母语负迁移的影响，而使用中式语言结构表达方式进行英语语言的组织和架构，从而导致学生很难使用很地道的英语表达方式，与他人进行沟通和交流。比如，在写作时表达“我不赞同”这一含义时，多数学生不加考虑直接选用“I think don't”,这就是母语负迁移现象的具体表现。

　　2.2教学形式太过单一和乏味

　　教师的教学形式过于单一和乏味，也会影响学生英语语用能力的发展。部分教师在开展写作训练时，因教学任务紧张及出于培养学生规范写作的考虑，而采用“统一化”的模板教学方式，此种方式虽然能够在短时间内提高学生的写作语用水平，但很容易让学生的作文呈现千篇一律的趋向，学生难以通过个性化的语言驾驭进行个人观点和看法的表达，以致缺乏创新。比如，当阐述自己的不同看法时，有些学生受模板用语的影响，丝毫不考虑语篇的语境，而运用“I don't agree with your opinion,I think..is better.”来表达自己的观点，以致学生所写作文从形式到内容均呈趋同化的趋势。

　　3.语篇语用教学在高中英语写作课堂中的应用

　　3.1设置情境，完成语篇语用教学

　　对于高中学生而言，之所以很难使用所学英语语言知识准确表达个人的想法和观点，与学生难以切实融入到真实的英语应用环境当中，并使用英语语言开展海通及交流有莫大关联。因此，教师想要提升学生的语用能力，开展语篇语用方面的教学，应基于教学内容合理设计应用情境，拉近学生与课本知识之间的距离，帮助学生融入到特定教学的情境当中，运用所学英语语言进行沟通和交流，进而促进学生写作能力的提高。例如，在开展译林牛津版(2020)必修一第一单元“Back to school”的课程教学时，为了提升课程教学质量，优化课堂教学氛围，教师可以创设一个新生刚入校园进行校园参观和学习生活的情境。教师可以通过播放与新生入校相关的纪录片、采访片等方式，来让学生了解不同国家学校学生进入新环境时的想法和意见。并布置学习任务“Ask students to express their impression of senior high school life”,来让学生进行“free talk”,由于这一任务的内容及主题与学生的日常生活紧密关联，因此学生会有很强烈的表达欲，小组自由讨论的环境氛围也较为友好，学生也不容易产生紧张情绪。在这种情况下，教师便可引导学生完成语篇语用教学方面的活动任务，为后续的写作训练打下扎实的基础。比如，在学生充分交流和讨论的基础上，教师便可基于这一教学情境，发布类似“In my third year of high school,I plan to...carry out the study of English as a subject.”的演讲稿撰写任务，从而让语篇语用教学得以顺利开展。

　　3.2读写结合，完成语篇语用教学

　　在高中英语课程教学中，教师想要通过写作训练来提升学生的语用能力，应充分认识到跨模块教学方式使用的重要性，在阅读材料分析模块教学过程中，为学生提供听力方面的教学辅助资料，让学生通过听说来加深对阅读材料的理解，打破以往阅读教学和写作教学之间的隔阂，通过跨模块教学联合运用方式的落实和尝试，让学生在听说训练和阅读训练的过程中提升语用能力，增加对语篇的理解程度，进而为学生后续完成写作训练打下更坚实的基础。例如，在开展译林牛津版(2020)必修一第一单元“Back to school”的课程教学时，教师想要讲授演讲稿的写作方法，除了需要给学生分享演讲稿撰写的经验和技巧之外，还需要让学生阅读教材中的演讲稿文本，让学生在细致分析和鉴赏过程中体会演讲稿的撰写要义，进而让学生的语言应用能力得到更进一步的提升。比如，在以“potential”为主题词汇的演讲稿分析和品鉴过程中，教师可以布置类似“Ask students to underline the topic sentence for each paragraph”的学习任务，让学生通过画出中心语句的方式来总结不同段落大意，进而帮助学生理解文章内容，这是让学生的语用能力得以提升的重要方式，可以有效降低母语负迁移对学生的影响。除此之外，教师还可通过发布类似“To ask studens to use the key words to summarize the mean-ing of each paragraph”任务的方式，让学生学会通过寻找中心词汇来总结文章大意，进而促进学生的语用能力得到提升，并让学生的逻辑思维能力得到锻炼。

　　3.3修改标准，完善写作教学评价

　　由于学生缺少使用英语的真实外部环境，因此教师想要提升学生的语用能力，需要在日常的写作训练过程中，结合学生当前的英语学习状态，不断更新写作评价方式和方法，完善英语写作评价标准，借此来正向鞭策和鼓励学生，帮助学生正确认识自己在写作中的不足之处，并通过反复训练来提升个人的语用能力。为尽可能地提升学生的语用意识，教师在评估学生作文的过程中，不仅要关注学生所运用的词汇是否高级，语法是否准确，更需要关注学生的语言运用是否得当，布局篇章是否合理，借此来督促学生创作出更高质量、更高水平的论文。在具体的作文评价过程中，教师要关注学生写作所使用的宾语是否得当，以及学生作品是否能够反映出其对作者的认同，如果在人称代词方面使用出现了问题，或在位置指示语言方面出现了差异，那么文章质量很难达到标准。当然，除了要看宾语之外，教师还需要让学生学会决定自己在写作情境中的定位，作文必须要能够反映出作者与宾语之间的身份距离，否则相应的文本创作就无法遵循礼貌创作的原则。例如，在译林牛津版(2020)必修一第四单元“Looking good,feeling good”的课堂教学过程中，教师让学生对有不良生活作息习惯的朋友以写作的方式进行劝诫，有些学生会以“You may not be healthy if you eat hamburgers every day”的语言句式来进行写作，这种句式态度太过强硬很难为读者所接受，因此教师在进行作文评价时，可明确指出这类问题，帮助学生明确自身的写作定位。

　　3.4转变思维，进行语篇语用教学

　　大部分高中生在进行写作训练的过程中，都会受到母语的负迁移影响。基于此，教师需要在日常的写作训练阶段帮助学生发散思维，让学生勇于自我表达，进而促进学生写作能力的稳步提高。为此，教师可以鼓励学生多阅读英语课外读物，并抓住机会为学生普及西方的文化背景，借此来拓宽学生的视野，激发学生对英语语言的使用兴趣，这是帮助学生提升语用能力的可行手段。例如，大部分高中学生在英语写作过程中，受母语的负迁移影响，通常采用迂回铺垫的方式引出正文，或在书信类文章中堆砌问候的话语，而此种方式在西方并不适用。开门见山的叙述思路可能更贴合西方国家的写作背景和写作文化，因此教师需要及时帮助学生拓宽现有的思维方式，从而让学生在与国际接轨的语用实践中提升个人写作能力。

　　4.结语

　　语篇语用教学在高中英语写作课堂的应用，能够让学生从实际交流的角度，深入开展英语课程知识的学习，语用能力亦得以进一步的培育。教师应转变原有的教学理念，进行教学方法的改革与优化，争取让学生的语言运用能力得到全面提升，促进学生英语学科综合素养的发展。