在学生核心素养体系中，思维品质是其重要组成部分，是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。培养和发展学生的思维品质有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断，而学习能力的提升是培养发展学生思维品质的关键手段。《义务教育英语课程标准》(2022年版)指出，英语教学中应“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，提升学生的学习能力”,为新时代英语教学工作的开展指明了方向。在高中英语阅读教学中，教师可以英语学习活动观为引领，设计阅读教学活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，提高学生的语宫能力、学习能力，以此使学生的思维品质得到培养和发展。

　　1.关于英语学习活动观的概述

　　作为一种教学理念与方式的统称，英语学习活动观本质上来讲以活动为核心开展英语教学的理念及方式，倡导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。英语活动观主要包含三个层次，第一个层次是“学习理解层次”,即通过创建主题语境的形式，充分激活学生的已知和经验，鼓励学生在自主建构的过程中形成新的知识结构。第二个层次是“应用实践层次”,强调通过描述、阐释、分析、判断等一系列交流活动，强化对新知的理解、消化及吸收，促进学生的学习能力进一步提升。第三个层次是“迁移创新层次”,注重引导学生选取合适的方法创造性地解决新问题，鼓励学生有理有据地表达见解与看法，对提升学生的表达能力、逻辑思维能力具有重要意义。以上三个层次理念的提出为高中英语教师开展基于英语学习活动观的阅读教学提供了指导，本文也将按照以上三个层次探讨英语学习活动观应用于阅读教学的策略，促进学生的思维品质、英语核心素质得到培养及发展。

　　2.英语学习活动观背景下高中英语阅读教学策略

　　本文以人教版高中英语必修第二册“Unit 2 Wildlife protection”中的阅读材料“A day in the clouds”为例，讲述英语学习活动观背景下高中英语阅读教学思路和方法，以供借鉴和参考。

　　2.1创建主题语境，建构知识体系

　　英语学习活动观的核心在于“活动”,注重引导学生在实践活动中应用语言，需要教师为学生创设生动活泼的真实语境，鼓励学生结合语境发表个人见解，充分吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，促其一直保持强烈的探索欲及积极的学习状态，同时使学生在由浅入深的学习过程中增进对知识的理解，实现高阶思维的培养与发展。所以，在开展基于英语学习活动下的阅读教学活动时，教师首先要认真研读阅读语篇，厘清文章的段落结构，明确文章主题、教学难重点，基于此创建主题语境，引导学生在融入主题语境的过程中，走近文本材料，了解文本大意，在教师循序渐进的引导下梳理零散的知识及新旧知识，自主建构知识体系，以此对文本材料形成结构化新知。

　　在“A day in the clouds”教学中，教师可通过以下方式创建主题语境并开展教学活动：

　　Activity 1:Playing videos and constructing teaching scenarios

　　通过多媒体设备播放关于羚羊生活环境的视频资料，通过生动的画面激发学生了解羚羊生活现状的兴趣。与此同时，鼓励学生大胆讲述个人关于羚羊生活习性、分布地区、生活状况的内容，营造活泼热烈的氛围。再以图文的形式向学生讲述藏羚羊由于被猎杀且濒危灭绝的客观事实，激发学生保护藏羚羊的热情，基于此构建“Saving the Tibetan Antelopes”的主题的教学情境，引导学生以了解藏羚羊生活情况、拯救和保护藏羚羊为驱动，阅读文本，获取信息。

　　Activity 2:Fast readingi skimming(para.1~para.7)

　　完成课前导入并构建主题情境之后，教师要求学生将“A day in the clouds”这篇文章通读一遍，结合个人理解，以思维导图的形式勾勒文章结构形式，以此帮助学生建立对文章的基本理解。“A day in the clouds”这篇文章整体由两部分组成：一部分介绍藏羚羊的生存现状；另一部分介绍政府为拯救藏羚羊濒危采取的措施及取得的成效。所以，在学生绘制思维导图时，教师可以给予适当引导，帮助学生绘制出与文章结构相匹配的思维导图，其示例如图1所示。

　　2.2布设探究任务，深化内容感知

　　在英语学习活动观体系中，作为第二个层次的“应用实践层次”至关重要，强调学生在参与描述、阐释、分析、判断等一系列活动之中发散思维、深入思考，顺利解决问题或者完成任务。所以，教师在开展阅读教学时，可围绕教学难重点布设学习任务，引导学生在完成任务的过程中增进对文章的理解，实现对知识要点的理解与掌握，促进学生的学习能力显著提升。

　　随着“A day in the clouds”略读活动的结束，接下来，教师可结合教学难重点及课程目标，开展以下探究活动：

　　Activity 1:Filling in a form

　　教师带领学生学习新词、新短句、新句型之后，鼓励学生认真阅读文本，最好能够一字一句地阅读，掌握每一句、每一段落的涵义，在此基础上完成如表1所示的填表任务。希望学生能够建立“标题意识”“段落意识”,能够通过对文本内容的阅读与理解归纳出每一个段落的大意，将他们作为段落标题进行串联，以此形成对全文的深度理解，同时也促进学生准确把握文本结构形式，为其后期写叙事类文章提供思路和方法。

　　Activity 2:Group discussion
　　在基于英语活动观的阅读教学中，小组活动是不可或缺的一部分，能够为学生提供一个讨论与交流的平台，小组成员之间可以分享知识、经验和资源，相互学习并互相支持，还能够共同分析问题、解决问题，最重要的是小组成员来自不同的家庭、拥有不同的成长背景及经验，他们在小组探究活动中能够从不同角度出发分析问题，有利于促进思维的多样性和创新性，也有利于提高学生的探究能力、表达能力、协作能力和知识应用能力，对培养和发展学生的思维品质大有裨益。所以，为实现以上目的并深化学生对文本的理解与感知，教师可以开展小组探究活动，鼓励学生以小组为单位，共同解决以下问题：

　　Q1:What's the cause and results of the decreasing number of antelopes?

　　Q2:What measures have been taken to save an-telopes after 1990s?

　　2.3创新活动形式，促进知识迁移

　　在开展基于英语活动观的阅读教学时，为提升学生的学习能力、培养和发展学生的思维品质，教师有必要组织开展有助于思维创新的知识迁移活动，鼓励学生充分发挥主观能动性，引导学生结合个人掌握的知识及积累的经验发表看法、做出评价，促进学生的英语表达能力、知识应用能力得到显著提升。

　　Activity 1:Creative thinking

　　组织学生开展关于“Protecting Tibetan antelopes”的演讲活动。向学生阐述藏羚羊濒危的威胁还没有消失的客观事实，鼓励学生反思如何拯救和保护羚羊，并通过发表演讲的方式表达个人观点及看法。此活动既能够锻炼学生的写作能力，也能够增强学生的环保意识，可谓一举两得。

　　Activity 2:Making posters

　　设置“Making posters”活动，教师要求学生充分发挥想象并积极施展个人绘画才能，通过画笔、白纸绘制一份以“Protecting Tibetan antelopes”为主题的海报，希望学生通过“Making posters”活动激发阅读文章或者了解拯救及保护动物事件的热情，也希望学生通过“Mak-ingposters”获得展示个人创意及设计才能的机会，向大家充分展示个人才华，增强学生的学习信心。

　　2.4评价活动成果，增强学习信心

　　随着阅读教学工作接近尾声，学生在参与一系列活动之后，既增进了对教材文本的认识与理解，也丰富了情感，认识到拯救和保护动物及自然环境的重要性。但是此时阅读教学工作还未全面完成，教师还需要结合学生在活动过程中的参与情况、表现情况进行点评，让学生清晰客观地认识到个人优势与不足，为学生后期针对性弥补不足指明方向。

　　第一，教师坚持多元评价，促进学生对个人学习情况形成全面客观的认识。一方面要坚持评价主体多元化、评价方法丰富化，实现对学生表现的综合评价；另一方面实现对学前、学中、学后的全程评价，全面准确地了解学生学习情况，以此为导向调整教学理念和教学方法，促进教学成效不断提升。

　　第二，教师坚持正向反馈为主，增强学生学习英语的兴趣及信心。无论是在项目教学活动结束之后，还是在日常教学中，教师都要注重发现并表扬学生的优点和成就。对于表现一般的学生，教师一方面要肯定学生的努力，指出其有待改进的地方，并结合其实际情况提出具体的建议和方法，促进学生不断进步。此外，教师可与学生共同设定一些可行的学习目标，并约定相应的奖励机制。当学生达到目标时，给予实质性的奖励和认可，以增强他们学习的信心和动力。

　　3.结语

　　综上所述，在开展基于英语学习活动观的教学活动时，教师要结合教情、学情及课程标准精心设计教学活动，注重为学生创造探索及表达的机会，促进学生在参与活动、攻克任务的过程中拓展思维、提高学习能力。

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