所谓判断思维即是对已知的各种信息、资料进行理解、分析、评价、推断，以得出科学结论的一种思维能力。在高中英语语篇阅读中，如果运用判断思维对语篇内容进行分析解读，那么,既可以快速提炼出语篇的中心思想，也可以对语篇当中出现的关键词、关键句型以及重要的语法知识产生深刻印象。基于这一思想，在实践教学课堂上，英语教师可以通过设置焦点间题、提炼关键信息、延续故事情节的方法，来激活学生的大脑思维，增强学生对语篇、语境、语意的判断意识，以促进英语学习成绩的快速提升。

　　1.设置焦点问题，拓宽思维空间

　　分析、理解、评价、推断是判断思维的关键构成要素，在高中英语语篇阅读中，只有对语篇进行深度分析与准确评价，才能确定英语语篇所反映的真实内容。但是，传统的教学模式往往局限于对语篇内容表层信息的理解，即在规定的时间内，能够翻译出语篇的大致意思，便可以说明学生已经了解了本节课所讲授的知识点。这种过于“形式化”的教学方法，容易激发学生对英语知识的厌烦感，久而久之，学生也将丧失学习兴趣。因此，为了避免这种情况的发生，教师应当围绕语篇内容，设置一些与故事发展情节息息相关、与句型语法知识有所关联的焦点问题，以此来引发学生的广泛思考与情感共鸣，进面达到拓宽思维空间，提高分析判断能力的教学目的。

　　以“Great scientists”这一语篇为例，该语篇主要讲述的是英国著名医生约翰·斯洛不惧艰险、不怕困难，积极寻找霍乱病源，并如何有效控制霍乱的故事。由于语篇当中出现大量的英语生词和复杂的语法知识。因此，在阅读语篇之前，学生首先需要做好充足的事前准备工作，对语篇当中的英语单词的释义予以了解，以保证阅读过程的流畅性。然后，教师可以结合语篇内容，为学生设置一个与故事情节息息相关的焦点问题，并给学生预留足够的思考时间，学生思考完毕，教师选择学生代表来陈述自己的观点。比如：“What are John's speculations about the causes of cholera?”这一问题的焦点主要集中在约翰医生对霍乱疫病源头的研究方面，在约翰医生看来，只有揭开这一谜底，才能想出霍乱疫病的控制与预防方法。在这一问题提出以后，学生可以重点关注语篇当中的第二个段落所讲述的内容，然后逐一对文字内容进行分析、理解和判断。经过认真分析与理性思考，学生能够在字里行间找到最终的答案。学生：“As for the cause of cholera,Dr.John has two specula-tions.The first is that the cholera virus propagates in the air.The second is that people introduce this virus into their bodies when they eat.”从学生的分析思考结论看，与英语语篇当中的推断与假设完全相符，因此可以说，教师设置的焦点问题成为学生分析、理解、判断、推理的一个重要参照，只有在焦点问题的引导下，学生的判断思维才能拥有更多被激活的机会。

　　基于对培养学生英语判断思维的考虑，在语篇阅读中，教师应当经常性地设置一些能够引发学生思考、激活学生大脑思维的焦点问题。但是，在设置焦点问题时，教师需要注意对下几个方面：第一，问题的符合性，即问题的内容应当紧密结合语篇内容，不得脱离语篇而设置一些“假、大、空”或者没有实际意义的问题。第二，问题的导向性，即教师设置的问题应当经过深度思考与分析判断的过程，才能得到科学的验证结论，这样才能对判断思维的培养起到正向推动作用。第三，问题的趣味性，即在设置焦点问题时，教师应当充分考虑学生的主观感受，确保提出的问题能够吸引学生的注意力，使学生能够自觉进入到问题的分析与判断情境当中。

　　2.细读语篇情节，提炼关键信息

　　与语文学科中的课文相比，英语语篇的文字架构较为简练，文字层次分明，故事情节的理解难度相对较小，基于对英语语篇这些显著特点的考虑，教师可以引导学生对语篇内容进行细读，然后，将每一个段落当中的关键信息提取出来，这对理解语篇涵义、挖掘语篇核心思想将大有帮助。其中语篇中的关键信息主要包括关键词、主题句以及中心意。关键词是组成语篇内容的基本单元，在语篇阅读中，如果学生能够将每个段落中的关键词查找出来，那么,将这些关键词串联到一起，便可以大致理清该语篇的故事脉络，或者是该语篇所要表达的思想。主题句则是每一个段落当中紧扣主题或者起到归纳总结作用的句子，一般情况下，每一个段落只能有一个主题句，如果将主题句准确提炼出来，则对理解本段落核心思想将起到辅助指导作用。而中心意则是整个语篇核心思想，这一思想可以体现为一句话或者一段话，需要学生通过分析、判断、归纳、总结等方式，来明确语篇的中心意。

　　以“Body language”语篇为例，该语篇主要讲述的是肢体语言在人际交往当中的重要性。为了帮助学生更加深入透彻地理解语篇内容，锻炼和培养学生的判断思维，教师可以给学生预留10-15分钟的自主阅读时间，然后，将每一个段落当中的关键信息提取出来。比如下面这段内容：Experts in kinesics—the study of communi-cation through body movement—are not prepared to spell out a precise vocabulary of gestures.When an American rubs his nose,it may mean he is disagreeing with someone or rejecting something.But there are other possible inter-pretations,too.通过对这段话的分析、理解，学生可以快速找到段落当中的两个关键词，即“Experts”和“inter-pretations”,这两个关键调反映出来的信息是专家对人类的肢体动作所表示的意义也无法给出权威的解释，这就足以说明，人类的肢体动作具有丰富的表现力，不同场合、不同身份的人所使用的肢体语言，可以出现多重不同的解释。而这段话中的主题句则是“Experts in ki-nesics—the study of communication through body move-ment—are not prepared to spell out a precise vocabulary of gestures.”围绕这一主题句，接下来运用了一个具体的案例予以佐证，这就说明，主题句在该段落当中起到了画龙点睛与统领全文的作用。学生在提炼语篇中的关键词时，大脑思维始终处于活跃状态，在这种情况下，学生分析与理解语篇涵义的思路将变得更加清断，并且可以准确判断出哪些属于有价值的信息，哪些属于没有实在意义的信息。

　　基于此，在语篇阅读中，学生应当以语篇当中的关键信息为着眼点，通过精细化阅读，逐一提炼出这些具有承上启下或者统领全文作用的信息，这对更加深入地解读语篇内容、理清语篇脉络、挖掘中心思想都将起到积极的促进作用。尤其在面对篇幅较长、句型结构复杂的英语语篇时，学生可以采取分段阅读的方法对语篇内容进行分析、理解和推断，并提取出每一个段落当中的关键信息，然后将所有的信息整合到一处，再对整个语篇的中心思想与行文主线进行归纳总结。这种循序渐进的分析方法，一方面可以帮助学生加深对语篇寓意的印象，在分段阅读时，脑海当中闪现出来的关键词、主题句都可以成为判断语篇核心思想的参考依据，这时，学生的阅读过程将变得更加轻松。另一方面，学生提炼关键信息的过程实际上也是判断思维逐步形成的过程，当确定哪些是重要信息、哪些是非重要信息以后，学生对语篇内容的理解也将变得更加透彻。

　　3.创设真实情境，延续故事情节

　　高中英语教材当中选取的语篇具有普遍的代表性，每一个语篇不仅单词量丰富，句型特点明显，而且讲述的故事也标新立异，当这些语篇出现在学生面前时，立刻会吸引学生的注意力。基于英语语篇的这一特点，在语篇阅读教学中，教师可以围绕语篇内容，为学生创设一个真实的阅读情境，然后，让学生根据情境当中出现的每一个画面、每一个情节，对原语篇的故事脉络予以延续。这样，既可以丰富课堂教学内容，并且，也能够促进判断思维的快速养成。

　　以“A pioneer for all people”语篇为例，该语篇主要围绕“杂交水稻之父”袁隆平的精彩事迹展开论述。在阅读该语篇之前，教师可以利用多媒体设备播放一段事先准备好的教学视频画面，在画面当中出现一片长势旺盛的稻田，稻田里，一个被太阳晒的黝黑的老人正在查看水稻的长势情况，而这个老人正是解决人类吃饭问题的著名科学家——袁隆平。为了给学生留有一个广阔的联想与思考空间，教师可以按下暂停键，让学生根据视频画面中的内容对该语篇的故事情节进行延续。比如有的学生联想的故事情节是：“China wastes more than 70 billion jin of grain every year,which is equivalent to the total grain output of a large grain producing province in a year.Looking back on the past era of food shortage,wèshould start from saving every grain of rice,cherish the scientificresearch achievements of Grandpa Yuan Long-ping,and cherish today's hard won good life.”这个故事情节以“节约粮食”为主题，阐释了对袁隆平的敬仰、怀念之情。从这个故事情节可以看出，学生通过认真分析和准确判断，快速寻找到了语篇当中的核心思想，然后围绕这一核心，对故事内容进行延续。

　　这种延续语篇故事情节的方法，在判断思维培养与提升方面发挥着至关重要的作用。首先，学生需要具有准确的判断力，才能在真实情境当中找到和语篇内容相关联的场景元素。如果分析判断失误，那么,延续的故事情节与原语篇的核心思想也会出现相悖离的情况。其次，真实情境仅仅属于一个参考要素，情境当中出现的场景，不可能覆盖整个语篇的内容。因此，这就需要学生通过分析、推理及判断等方式，来提炼语篇当中的关键要素，这一过程，也是判断思维的锻炼过程，学生所延续的故事情节是否与语篇内容相关，这个分析、推理的过程至关重要。最后，培养判断思维的目的是通过分析与推理的过程，来得到一个确凿的、科学的结论，而这种延续故事情节的方法所构建一个全新的语篇场景，恰恰是对分析和推理过程最好的验证。当学生延续的故事情节和英语语篇所表达的思想相一致、相同步时，则进一步说明学生的主观判断是正确的。

　　4.结语

　　在语篇阅读中培养学生的英语判断思维，不仅满足于新课改革政策，而且也是提高学生英语成绩的一条捷径。因此，在实践教学当中，英语教师应当以语篇为纲，利用更多新颖的教学方法来吸引学生的注意力，使学生对英语语篇阅读产生更加浓厚的兴趣，并通过对语篇内容的精细化阅读、系统化分析、理性化判断，来确定英语语篇的核心思想，进而为判断思维的快速养成注入源源不断的驱动力。