核心素养是指学生在知识、能力和情感等多个维度上的综合素养。在初中英语教学中，培养学生的核心素养可以从以下几个方面展开。首先，要注重培养学生的语言运用能力，使他们能够流利地表达自己的想法和意见。其次，要培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在跨文化的环境中进行有效的沟通。此外，情感素养也是培养学生核心素养的重要组成部分，要培养学生对英语学习的兴趣和情感投入，使他们更愿意主动参与学习。

　　1.初中英语核心素养渗透原则

　　1.1目的性原则

　　初中英语核心素养渗透应当立足于培养学生的综合能力，而非仅仅追求知识的灌输。在教学过程中，教师应设定明确的教学目标，注重培养学生的沟通能力、创新能力以及跨文化交际能力。例如，在课堂中，可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生运用所学知识进行实际的交流和合作，从而培养他们的口头表达能力和团队合作意识。

　　1.2递进性原则

　　核心素养的培养是一个渐进的过程，应当根据学生的认知水平和兴趣特点，循序渐进地进行。教师可以通过设计合适难度的教学内容，逐步引导学生在思维上的深入拓展。比如，在阅读教学中，可以逐步引导学生从理解文本表面意思到深入挖掘作者意图，从而培养学生的批判性思维和分析能力。

　　2.学生现阶段能力和素养发展分析

　　在实施核心素养渗透的初中英语教学中，有必要对学生的学习情况进行深入分析，以便更有针对性地进行教学设计。

　　首先，学生的学习兴趣和特点应成为教学设计的重要考虑因素。教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对英语学习的态度和兴趣所在。在此基础上，有针对性地选择教材和教学内容，从而激发学生的学习热情。

　　其次，学生的个体差异需要得到充分重视。每个学生在语言能力、学习习惯等方面都存在差异，教师应采取灵活多样的教学方法，为学生提供个性化的学习支持。例如，对于语言能力较弱的学生，可以提供额外的辅导材料；对于语言能力较强的学生，可以设置拓展任务，促使他们在更高层次上思考和表达。

　　3.初中英语学生核心素养培养策略研究

　　3.1创设主题语境，提高学生的语言能力

　　语言能力是学生英语学习的基础，从教学主题入手，为学生设计特定的英语语境，能够有效改善课堂氛围，提高学生情感表达能力与交流能力。同时，在实际教学过程中，教师也要关注学生英语知识的拓展，注重他们英语基础技能的培养，做好知识点的拆分、重组，依托情境循序渐进地引导，以降低学生的学习难度，增强他们对知识的感知力。

　　以“A tourist guide”一课为例，教师可根据本节课的教学目标进行活动单设计，并准备与主题相关的图片、视频、地图等多媒体资源，为学生展示我国各地美丽的风景、著名的旅游景点，以激发学生的学习兴趣。随后，教师可以南通市为例进行旅游情境创设，并让学生扮演小导游，为游客介绍当地的旅游胜地。例如，教师可设计如下三个场景，并将对话内容下发至学生，鼓励他们交流的同时，强化对知识的理解与运用：

　　场景一：游客到达目的地

　　导游：Hello,everyone!Welcome to Nan Tong.I'm your tour guide.Are you all excited to explore the city?

　　游客1:Hi,We can't wait to see all the famous land-marks and attractions.

　　游客2:Yes,we heard that Nan Tong is our first stop What can you tell us about it?

　　场景二：导游介绍景点

　　导游：Absolutely!Our first stop is“Wenfeng World”It's renowned for its breathtaking scenery,which attracts visitors from all over the world.

　　游客1:Wow,that sounds amazing!Is there any his-torical background associated with this place?

　　导游：Definitely![Briefly explain historical back-ground and significancel.

　　场景三：游客提问和导游回答

　　游客2:We're really interested in local shopping.Do you haveany recommendations for shopping areas?

　　导游：Certainly!If you're into shopping,I suggest you visit Shopping District.It's known for its variety of shops and unique souvenirs.

　　游客1:Sounds perfect!How do we get there from here?

　　导游：Just follow me,and I'll lead the way to Shop-ping District,It's a short walk from here.

　　通过创设主题语境，学生更容易投入其中，兴趣高涨，积极参与，同时在情境交流中进一步提高自身的语言表达能力，提升综合素养。

　　3.2依托问题引导，促进学生思维发展

　　初中英语教学改革旨在培养学生全面发展的核心素养，其中问题引导是一种有效的教学策略，能够激发学生的思维发展。通过问题引导，学生在探索解决问题的过程中，不仅能够积极参与，还能够培养批判性思维和创新能力。

　　以“Know yourself”一课为例、教学过程中，教师可围绕教学目标设置如下问题引发学生思考：

　　(1)What do you think is the most important thing in understanding yourself?

　　(2)How can understanding yourself help you in your daily life?

　　在此过程中，教师可记录学生的观点，如：部分学生认为了解自己的兴趣、优势、弱点和价值观，有助于做出更明智的决策，更好地规划未来的发展方向。也有的学生认为，自我认知是个人成长和发展的基石。只有了解自己，才能明确目标，培养自己的潜能、更好地应对挑战。随后，教师可从职业规划、人际关系、情绪管理、发展目标四个角度进行问题追加，同时结合日常生活与学习，为学生讲述其对自身能力、素养发展的重要性，使其更好地理解自身发展的现状，并在自主思考、深入探究过程中培养正确的行为态度与学习习惯。

　　3.3信息技术增趣，增强学生学习能力

　　在初中英语教学改革中，充分利用信息技术不仅可以增加课堂趣味，而且其直观性强、内容精炼、操作简洁等特点，能够让学生在短时间内掌握知识要点，并为学生提供自主思考、合作探究和实践创新的机会，有助于加深他们对专业知识的理解和提升综合能力。

　　以“Art world”一课为例，课堂教学中，教师可通过信息技术增添趣味，提高学生听、说、读、写的学习能力。首先，教师可使用多媒体课件，呈现有关艺术作品的图片和视频。例如，展示著名画家的作品、音乐家的演奏片段，展示艺术家创作过程的视频，激发学生的兴趣。随后，教师可利用线上学习平台，推送有关“艺术”的优质英语短篇作品或是影视资料，鼓励学生根据自己的兴趣选择进行学习，从而提高自身阅读能力与信息分析能力。在此基础上，教师也可设计一个互动式的艺术史学习活动，让学生通过点击、拖拽等方式了解不同时期的艺术风格和代表作品，增强学习体验。

　　3.4渗透学科文化，培养学生文化品格

　　教师在教学中应当重视学生的文化教育，使他们能够充分理解中西方文化的差异、从而更全面地看待英语知识，提升自身的文化自信。为了加强学生的文化底蕴，教师可以在课前引入与课文相关的西方文化，鼓励学生积累相关文化知识，以培养学生以国际化视角看待中西方文化差异的能力。此外，教师还应注重向学生介绍中国传统文化，培养他们的爱国情怀，促使学生在继承和发展优秀中华文化方面作出贡献，从而塑造他们良好的文化品格。

　　以“Fashion”一课为例，本节课教学目标为培养学生对时尚文化的理解，通过对比不同文化，提高跨文化交际和文化品格。对此，教学过程中，教师可结合互联网教育资源为学生介绍课文中涉及的国家(如法国、印度等)时尚特点、习俗、历史背景。例如，法国人的时尚偏向于简约、印度人的服装多样丰富。通过图片、视频等多媒体材料，激发学生对不同文化的兴趣，不仅如此，学生也可选择自己喜欢的国家，提炼其时尚元素，如：法国的时装、印度的服饰等，进行文化体验活动。例如，学生可以设计一个法式时尚秀，或穿戴印度传统服装，通过这种方式，能够让学生了解不同国家的时尚文化，加深对多样性文化的认识，同时学会尊重和理解不同文化，增强自身跨文化交际的能力，培养良好的文化品格。
　　3.5丰富课后作业，构建完整的知识框架

　　通过丰富课后作业，能够增加学生学习的趣味性，同时也能减轻他们的学习负担。以往的作业内容多以生词、语法、写作为主，内容相对单一，缺乏针对性，未能与学生的学习需求相匹配，对其能力、素养发展产生影响。对此，在实际教学中，教师可根据教学主题进行作业布置。帮助学生巩固英语生词和词组等内容，还有助于提升学生核心素养的培养。

　　以“A tourist guide”一课为例，针对学生能力间的差异，教师可设计不同层次的作业：

　　【基础作业】巩固景点单词，如Fountain、Shanghai Museum、Shanghai Grand Theatre、a huge open area.of green grass、The Municipal Hall等；

　　【巩固作业】理解语法知识，运用“If you go to..you will find/see..”造句。

　　【提升作业】(1)口语作业，让学生扮演导游，介绍某个景点及其特色。(2)实践作业，回想自己的旅游经历，将所见所闻以作文的形式进行记录，并在第二天进行展示分享。通过设置多元化的作业内容，能够帮助学生抓住英语学习的关键要点，降低学习负担的同时，提高他们的学习积极性与自信心。

　　3.6完善教学评价，助力学生个性发展

　　评价是教学工作的总结，也是学生能力、素养发展的重要参考。目前来看，学生存在不同的学习和能力差异，教师需要在尊重差异的基础上，制定符合学生实际的评价目标，确保学生能够在适当的范围内取得进步。首先，设置个性化评价标准，在综合考虑学生能力的基础上，避免过高或过低的目标导致负面影响。例如，教师可将评价内容分为基础、发展和优秀三个层次。基础层关注词汇和句型掌握，发展层注重语言运用能力，而优秀层则强调个性思维培养，同时评价设计应考虑多个板块，包括教师评价、学生互评和自我评估。教师评价是主要形式，学生互评能够促进合作，自我评估有助于学生认知自身。课堂评价可以根据实际情况灵活设计，引导学生从多个维度反思学习。其次，在评价角色转换方面，教师要拓宽评价主体，增设小组评价、自我评价等板块，同时根据学生的学习内容进行内容设置，如小组评价需围绕学生活动参与度、方案制定、头脑风暴等环节；自我评价则要根据自身本节课知识掌握、运用情况予以客观总结。

　　最后，教师也可拓宽评价渠道，发挥信息化平台的教育功能，在充分考虑学生的学习能力的基础上，建立课上、课后学习平合，关注不同阶段学生学习情况，并做好与家长的交流沟通，培养学生良好的思维意识和学习态度，促进其学习能力、学科素养的综合化发展。

　　4.结语

　　综上所述，核心素养丰富了初中英语教学目标，为学生和教师提供了明确的方向。在未来教学中，教师应深入理解核心素养各要素，以学生发展为导向，优化教学模式，灵活使用教育资源，创设主题环境提升语言能力，采用问题引导促进思维发展，融入学科文化培养学生文化品格等。通过多种方法，塑造高效的英语课堂，推动学生能力、思维和素养的个性化发展。