【摘要】为了提升英语作业设计的有效性，进行大单元教学的课程解析与分层作业设计的活动简介。全面探寻大单元教学与分层作业设计的关联性，并系统概述大单元教学下优化分层作业设计的活动价值。结合实例，探究大单元教学下优化分层作业设计的有效策略。认为大单元教学下的分层作业设计为初中生提供了新启迪与新动力，立足“双减”政策惠及初中生的快乐认知与课程发展。

　　【关键词】初中英语；大单元教学；分层作业

　　引言

　　作业设计是教师进行英语教学活动的启迪延续与辅助区域，能够帮助初中生将课文内容中的语言素材推向生活化与实用型，在学以致用中再次开启深度学习。为了优化英语作业设计活动，教师将分层作业设计引入英语大单元教学中，为初中生提供高品质、高水平及高价值的语言训练、思维导引及能力养成。分层作业设计是英语大单元教学育人活动的延续，承载着教师的教学方法与育人理念，更是初中生快乐成长的实践基地（童玲2023）。

　　一、大单元教学的课程解析

　　大单元教学指教师在英语课堂教学活动中立足教材内容中的单元范畴，将区域化、分散性、独立式的语言素材整合在一起，为初中生的英语交流活动提供内容充实、素材有趣、活动丰富、体验强烈的素材支持。大单元教学具有较强的实用性、拓展化及创新型，能够为初中生创设出长时间、沉浸式、主体化及交互型的快乐表现空间，推动他们真正成为英语交互的行为主体。大单元教学能够推动英语课堂走向科学设计、主体表现、能动交互，确保初中生拥有高端设计、智慧推进、兴奋体验、务实高效的课程认知环境（曹祥云2023）。

　　另外，“双减”政策要求教师将教学任务全部解决于课堂教学活动，不将作业探究纳入教学任务的落实范畴，为初中生预留微量探究作业，确保他们拥有轻松、快乐的主体实践空间。教师以大单元教学创设英语课堂活动，能够提升英语课堂活动的设计性、智慧化、主体式及能动型，提升英语教学活动的实效性，保质保量地践行“双减”政策。所以，大单元教学能够成为教师优化英语课堂的活动抓手，为初中生提供高水平、高效化的认知环境（陈明杰2023）。

　　二、分层作业设计的活动简介

　　分层作业设计指教师在设计作业探究内容时为初中生提供分次序、渐进性、递升化的组合性活动任务，实现初中生课外探究活动的循序渐进、逐级递升。这样，初中生就会获得简易型、多类型、趣味化及沉浸式的课文探究任务，有助于轻松、愉悦地融入其中，展示良好的主观能动性。分层作业设计能够以教师智慧为人文保障，以教材内容为拓展起点，以初中生的生命活力为能动推进，为其提供高智商含量的指导性课下探究任务（吴静怡2022）。

　　分层作业设计还要按照“双减”政策的具体要求，在任务数量、探究难度、完成时间、内容品质上做到严谨、合规，确保“双减”政策的科学推进、务实推广。分层作业设计承载着教师的教学方法、教育理念、岗位能力及职业素养，能够以文本信息、作业内容及探究任务隐性导引初中生的生活实践、多维拓展、循序渐进，提升他们课下探究活动的设计性、目标化及品质型。所以，分层作业设计能够成为“双减”政策应用于英语课堂教学的明证，惠及初中生的课程发展。

　　三、大单元教学与分层作业设计的关联性

　　大单元教学是分层作业的设计基点、内容指向及拓展起点，能够为分层作业设计提供内容丰富的英语教学素材，直接影响着英语分层作业设计的实践内容与拓展方向。大单元教学是分层作业设计的素材范畴，直接制约着分层作业设计的开展方向，能够成为分层作业设计必不可少的物质基础。可见，大单元教学的品质性与实效性会直接影响分层作业设计的水平与价值，二者密不可分。因此，大单元教学决定着分层作业设计的具体内容与拓展方向，能够成为分层作业设计的物质基础，为分层作业设计提供丰富多彩的语言素材支持（梁萍2023）。

　　分层作业设计是大单元教学的生活化提升、实践性验证及智慧型再现，能够推动教材内容走向主体应用、生活实践、能动推进及深度融合，推动英语知识由教学内容转变为生活实践信息。可见，分层作业设计是大单元教学走向层面跃升、主体实践及生活融合的重要推动力，是架构英语应用环境的重要平台支持，能有力推动英语教学内容摆脱理论架构走向生活实践。所以，分层作业设计能够推动大单元教学内容走向设计提升、实践优化、生活淬炼及主体应用，真正由“学英语”转变为“用英语”，凸显英语教学的课改性与创新型（曾丽航2023）。

　　四、大单元教学下优化分层作业设计的活动价值

　　首先，教师立足英语大单元教学优化分层作业设计，有助于初中生拥有单元化、层次性、定制型及素养式的主体探究环境，提升课外认知活动的设计性、智慧化及沉浸式。这样，初中生不仅拥有多维整合、体验丰富、科学高效的课堂教学过程，还拥有高端设计、指向明确、循序渐进的分层作业活动空间，能助力快乐认知与课程发展（缪娟2022）。因此，教师立足大单元教学优化分层作业设计，有助于初中生的英语交流、信息集聚与知识汲取。

　　其次，教师立足英语大单元教学优化分层作业设计，能够智慧设计英语教学活动及分层作业探究，集聚课改型、先进化及创新性的教科研经验与教学方法。这样，教师的岗位能力、执教理念及职业素养会在高水平的教学实践活动中慢慢提升，从而高层次地推进专业技术能力发展，为英语教学与学校教育提供高品质的人力资源支持。所以，教师立足英语大单元教学优化分层作业设计，能够获得高品质的能力淬炼空间，从而加速能力提升与职业发展。

　　最后，教师立足英语大单元教学优化分层作业设计，有助于推进英语教学活动与课下作业探究的相得益彰，为初中生构建体系化的优质成长环境，加速科学育人观的科学落实。教师立足英语大单元教学优化分层作业设计，还能为英语课堂活动融入拓展思想与创新理念，立足人文思想与现代教育教学理论提升英语课堂的层次性与品质性，加速课程改革的深层次融合（胡豪雷2022）。因此，教师立足大单元教学优化分层作业设计，能够为英语教学开启新局面。

　　五、大单元教学下优化分层作业设计的有效策略

　　大单元教学能够为初中生提供科学高效的课堂认知过程，分层作业又能够为他们提供简易型、次序化、渐进性的课外探究活动，助力他们科学发展。

　　（一）立足分层作业设计，夯实词汇基础

　　在大单元教学活动中，教师需要推动初中生高水平地掌握英语词汇内容，夯实课堂活动的知识基础，为他们的快乐认知与课程发展提供坚实的基础保障。因此，教师在分层作业设计中应顺应大单元教学的设计思路，立足课下探究活动引导初中生巩固本单元内的英语词汇内容，高效夯实他们的英语知识基础，为其发展提供高起点、新导向。

　　例如，在冀教版（2013审定）初中《英语》八年级（上）Unit 1 Me and My Class的分层作业设计活动中，学生需要在大单元教学活动中完成Describing people、Giving suggestions及Simple sentences等学习任务。为此，教师在分层作业设计活动中引导他们全面掌握本单元的重要词汇内容，如advise somebody to do something、agree with somebody、your first day of Grade 8、is happy to do something、one...the other...、like to make friends、want to talk to you、introduce somebody to somebody等，凸显分层作业设计的知识性与基础性。教师为学生设定作业任务为“归纳本单元的重要词汇素材”，指引他们再次感悟本单元的词汇内容。教师将重要词汇素材积累活动融入分层作业设计，有助于夯实初中生的英语知识基础，提升课程发展的高度。

　　（二）立足分层作业设计，内化文本素材

　　在大单元教学活动中，教师需要推动初中生高水平地掌握教学内容中的文本信息与语言素材，在良好的语境氛围中更好地感知英语词汇的实践性与具体功能。因此，教师在分层作业设计中应延续大单元教学的设计思路，引导初中生再次使用与感悟文本素材，借助生活实践实现高阶思维活动。这样，初中生就能够初步提升个人的信息感悟能力及英语表达能力。

　　例如，在冀教版（2013审定）初中《英语》八年级（上）Unit 2 My Favourite School Subject的分层作业设计活动中，初中生需要在大单元教学中掌握“Talking about time and preferences”及“Present Perfect Tense”。为此，教师引导学生立足课文内容中的语言素材，组织一些介绍性语言，说一说个人在学校的学习情况、课程喜好、时间观念等信息。这样，学生就会选择一些适宜性的语言素材，直接组织成一篇简易化的语言素材内容，在家长面前大声朗读或口头陈述。这种作业任务能够推动初中生更好地研究单元范畴内的语言素材，在稍加修改后形成一篇单元性概括内容，以此帮助他们更好地使用与感悟单元教材内容中的语言精华，凸显分层作业设计的实效性。

　　（三）立足分层作业设计，整合教材内容

　　在大单元教学活动中，教师需要推动初中生高水平地掌握教材内容，使其在素材整合、语言处理及生活实践方面真正成为英语素材的使用者与感悟者，凸显其主观能动性。因此，教师在分层作业设计中应践行大单元教学的设计思路，指引初中生在分层作业设计活动中进行英语素材的整合处理与素材归纳，有效提升他们的信息处理能力、素材剖析能力及语言整合能力，从而提升作业实效性。

　　例如，在冀教版（2013审定）初中《英语》九年级（上）Unit 1 Stay Healthy的分层作业设计活动中，学生需要在大单元教学中掌握“Seeing a doctor”及“Talking about Healthy”等内容，与现实生活非常接近。为此，教师组织学生立足单元教材内容中的语言素材说一说“Ways to stay healthy”，形成一篇经验介绍文本信息。学生可以将处理好的文本信息在家长面前大声朗读，与家长交流保持健康的有效方法，并将家长的修改意见融入健康生活经验中。初中生将单元教材内容中的健康生活方法及个人的健身经验融入语言素材中，有助于提升信息整合能力与语言表达能力。

　　（四）立足分层作业设计，培养语言素养

　　在大单元教学活动中，教师需要推动初中生高水平地进行语言交互与能力淬炼，使他们拥有良好的语言素养，展示大单元教学的实效价值。因此，教师在分层作业设计中应推进大单元教学的设计思路，着重培养初中生的英语表达能力，以此推动他们自觉进行语言素材深层次处理活动。这样，初中生就会成为英语的使用者，在熟能生巧中提升语言素养。

　　例如，在冀教版（2013审定）初中《英语》九年级（上）Unit 2 Great People的分层作业设计活动中，学生需要在大单元教学活动中掌握“Talking about Great People and Their Lives”，还要学会使用before、after、as等语法知识。为此，教师组织学生进行“名人故事”的编写活动，并告知可以是单元教材内的历史名人，也可以是课外的历史名人，要求利用英语表述这些杰出人物的经典故事，为其树立积极效仿、锐意进取的人生楷模。教师立足教材内容引导初中生自主编写名人故事，有助于他们全面整合教材内容，在信息处理中慢慢习得语言素养。

　　结语

　　大单元教学能够为初中生提供整合化、集成性及模块型的英语教学模式，帮助他们较好地掌握教材内容中的语言素材。分层作业设计能够立足生活实践引导初中生再次深度感悟语言素材，使他们展开高阶思维活动及优质深度学习。因此，教师以大单元教学活动为设计基点，以分层作业任务为育人导引与探究内容，并立足分层作业设计夯实词汇基础，内化文本素材，整合教材内容，培养语言素养，从而使初中生拥有科学设计、能动推进、智慧导引、科学高效的课程环境。

　　引用文献

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