在英语教学的过程中，教师将阅读和写作结合起来进行教学可以使学生更深入地理解阅读材料，同时也能降低他们学习阅读和写作的难度。教师可以根据学生的心理需要、认知特点等设计不同形式的写作任务，鼓励学生书写自己的想法和看法，增强学生的思辨能力和表达能力。显然，在阅读教学中融入写作是一种两全其美的做法，可以让学生在锻炼阅读理解的同时提高写作水平，为其个性化发展打下坚实的基础。

　　1.引导学生缩写，锻炼学生简洁表达的能力

　　缩写能够帮助学生筛选文章主要信息，加速阅读和理解文章内容，提高学生的概括和表达能力。当前初二、初三教材所选文章篇幅较长，阅读量大幅增加，学会缩写能让学生更好地与文本对话，也能更快地提升写作技能。缩写不是简单地删除一些内容，学生要能将最重要的信息留存，要能将作者的主要思想保留下来。学生只有知晓文本的主旨与大意，才能有效缩写。大多时候，缩写需要学生改变原先的表达方式，以用更简洁的语言表达尽可能多的信息，这对学生来说，也是一次写作上的体验。

　　以牛津译林版初中英语9A“Detective stories”教学为例，整个文章的篇幅比较长，为了形象与生动表达的需要，作者又用整段表达一个主题。因此教师可选择一些段落，让学生在熟读之后，进行简化，以更清晰地感知作者的诉说，同时也锻炼简洁表达的能力。教师先是呈现这样的句子：The victim's parents have offered a reward of¥50,000 for any information that leads to the arrest of the murderer.Anyone with infor-mation should contact the police.教师同时呈现的还有对应的视频，为的是能让学生更直观地理解作者的表达。学生边读边看，缩写成这样的表达：The victim's parents offer a reward of¥50,000 for information leading to the murderer's arrest.Contact the police with any in-formation.教师引导学生再次阅读与揣摩，以思考能不能进一步地缩减。最终学生呈现这样的表达：The parents offer¥50,000 for tips on the murderer.Contact police with information.教师用同样的方式，让学生缩写不同的段落，他们将所缩写的段落连接起来，在进行斟酌，进而形成整篇的缩写。

　　缩写是日常交流中常用的技巧，能够简化表达，提高交流效率。学生通过缩写体验，可以更快地表达自己的意思，更准确地传递原文本的信息。这样的锻炼也能促进学生词汇积累和语感的培养，提高写作的兴趣和信心。

　　2.引导学生扩写，锻炼学生语言组织的能力

　　教师可以选取一些具体的语境或场景，例如一则新闻、一篇小说、一幅图片等，让学生在阅读或观察的过程中，找到需要扩写的点。这个扩写点可以是一个词、一个短语、一个句子或一个段落，目的是让学生通过具体实例去理解写作知识，从而更好地将其记忆和应用到实际的写作中。通过这样的练习，学生不仅能够掌握写作技巧和方法，还能够从具体实例中理解写作知识，并且能够将其应用到实际的写作和表达中。在教学中，教师还可以给学生提供相关的写作素材和样例，并引导学生在具体的语境中寻找扩写点，培养学生的写作眼光和思维能力，并激发学生写作的兴趣和创意。

　　还以这课的教学为例，教师先是将文本中这句展现出来：The witness reported that he was breathing heavily and had blood on his shirt.再让学生以简笔画的形式将图片中所能反映的画面表达出来，以锻炼他们的写作能力。接着，教师提出一些浅层的问题，以让学生在表达中理解文本的太致内容，也在为扩写储备一些语料。教师的问题有：Who did the witness report about?What did the witness report?What was the witness doing when he was reported by the witness?How was the witness breathing?What was on the witness's shirt?要引导学生深入地思考，还需要教师提出一些挑战性的问题，以让学生的思维走向纵深。教师提出的问题有：What might be the cause of the witness's heavy breathing and blood on his shirt?When and where did.the incident happen?Was the witness involved in the incident,or was he just a witness?Did he see the suspect?Did the witness report to the police immediately after wit-nessing the incident or wasthere a time lapse?What was the witness's relationship to the victim,if any?这些提问更容易让学生发挥想象，也更能提升他们组织语言的能力。一学生这样扩写的：The person who saw it said that he saw a man who looked very tired and was breathing hard,like he had done something very hard.His shirt was covered in blood,which meant he might have been hurt in a fight.From what the persor described,it sounded really scary and like something that would make someone feel frightened.扩写其实就是写了一些可能发生的事，使故事情节更生动，人物更丰满。阅读教材为了表达的需要往往会将一些细节省略，扩写能让学生关注细节，关注人物的内部世界。

　　综上所述，教师通过给定信息，引导学生根据已有信息进行逻辑分析和组织，在形成自己的表述方式和观点的同时，也丰富原文的表达。这样的扩写能增强学生的语言运用能力，使他们掌握更多的写作技巧、提高创造性思维能力，这将有助于提高他们的英语写作水平。

　　3.引导学生改写，锻炼学生词汇运用的能力

　　教材文本对于学生来说是学习写作的样板和范本，也是丰富自己写作思维感悟的有效途径之一。改写教材中的一些阅读文本，可以激活学生的思维，让他们产生深度联想，形成有意义的情感和表达。通过对教材改写的练习，学生可以在阅读文本中捕捉到思想、事例和素材，有针对性地进行改写，从而为提升写作灵活性奠定坚实基础。

　　改写可以包括对故事情节、语言形式、结构等多个方面进行改变。在这课的教学中教师可引导学生改变故事的人物、背景、设定场景、改变叙事视角等；也可引导学生以对文章的语言、词汇和表达方式进行调整、增删修改、改变句子长度和结构；还可引导学生更改文章的形式，将其改成课本剧、漫画、新闻报道等。在改写前，教师先是让学生将文本中有关受害者的信息收集起来，以让学生知晓作者是从哪几个方面进行表达的。学生发现作者是从Age、Job、Place of work、Criminal record、Cause of death、Place be found、Place be murdered、Time of the murder等方面来描述受害者的。教师问学生能不能也以这些方面的信息作为话题，创设一段侦探与记者的对话，这其实就是引导学生改变原先的表达方式。一学生是这样写的：

　　Detective:Hello,I'm the local police.Are you here to investigate the case?

　　Reporter:Yes,I'm investigating this case.Do you have any information you could share with me?

　　Detective:The victim was a 39-year-old female teacher who was murdered.

　　Reporter:That's very unfortunate.Do you have any suspects?

　　Detective:We are still investigating.However,we do know that the victim had a criminal record and worked at a small bar.Her body was found in a remote area on the outskirts of town

　　Reporter:That sounds terrifying.Can you share more details with me?

　　通过改写的训练，学生对原文的理解更深刻，同时他们也获得更多的写作体验，创新能力与语言运用能力都得到提升。

　　不同的学生在阅读的过程中获得的体验是不一样的，他们对文本的理解也是不一样的。他们在解读教材文本时，常常会以自己的视角去思考文本中的人物、情节、情境等。教师要本着开放的心态，让他们换一种擅长的方式进行表达，这能提升学生参与文本的热情，也能激活他们的写作思维。

　　4.引导学生续写，锻炼学生的创造性思维能力

　　续写既是提升阅读能力的一种方法，也是促进写作能力发展的重要路径。续写前、教师先是引导学生阅读教材文本并进行理解和分析，然后学生需要基于文本的某段内容，继续接下来可能发生故事。通过续写能让学生对英语语言的结构和用法有更深入的理解，在提高对原阅读感知能力的同时，使写作过程更加流畅和有趣。因此在阅读教学过程中，教师可根据学生的实际情况和需求，找寻学生容易续写的段落，以更好地促进学生的写作能力。

　　还以这课的教学为例，教师先是呈现这句：The victim's parents are offering a reward for useful informa-tion.然后问学生如果接着往下写可以从哪些方面入手，引导学生在分组讨论中发展创造性思维。有的学生认为可续写案件背景和受害者信息，即：可续写谁是受害者?他们是谁的父母?案件发生在哪里?是否有其他关键信息?有的学生认为可续写调查目击者和相关证人的情况，即：有没有人看到了案件的发生?可以联系哪些人来获取更多细节和线索?有学生认为可续写可疑的人物和嫌疑犯，即：续写他们是否有人被怀疑参与案件?如果有，他们是谁?他们有什么动机?还有学生认为可续写搜寻案发现场的情况，续写侦探在案发现场是否能找到关键证据?仔细检查现场能否找到任何线索?还有学生认为可续写侦探利用科技手段借助监控视频、通讯录、社交媒体等科技手段来找到潜在的线索和嫌疑人的过程。通过分组讨论和创造性思维，学生可以共同探索不同的思路和方法，提高破案能力。同时，这也是锻炼学生分析、推理、思考等关键能力的好机会。

　　每个学生都可从分组讨论中获得自己认为合理的部分，再加上自己的思考就可形成自己的续写文章。学生这样写的：The parents of the victim offered money to anyone who has useful information which caused many people to come forward to the police with tips and leads As a result,the police received several call-ins and used that to perform interviews with suspects and collect evi-dence.The investigators worked very hard to sort through all the information and figure out what happened in the case.教师进一步地让学生对别人的续写进行评价，以不断提升自己的读写能力。有学生是这样评价这篇续写的：这样的续写展开了原来句子的背景和情节，说明了案件的重要性，以及家属的激励措施对搜查工作的贡献，呈现了警方和调查人员如何利用这些信息来破案。这种续写语言表达简洁明了，而且情节自然流畅，使读者能够清楚地理解并入门案件，犯罪和调查的基本流程。这样的写作表现了续写者在英语写作的能力方面的进步。

　　这种续写既可让学生参与其中，又可让学生在写作中融入自己的语言和个性，不仅可以训练学生的英语表达能力，还可以培养学生的创造力和想象力，开拓学生的思维和思考，从而提高学生的写作能力和英语水平。教学中教师要抓住学生的好奇心，创设一些续写的场景，以让他们更好地展现自己的潜力。

　　5.结语

　　教师在开展写作教学时，应该更多地注重实践，让学生在写作中不断尝试，探索自己的写作风格和表达方式。教师可充分利用阅读材料为学生创设写作机会，让学生根据教材文本的内容、主题等进行不同的写作练习，这些多样化的写作形式可以让学生充分发挥自己的创造力和想象力，并激发他们的写作热情。总之，教师要将实践放在写作教学的中心位置，让学生将阅读知识与写作实践有机地结合起来，以让他们获得更多的成就感和乐趣。