小学对于学生而言是非常重要的义务教育基础阶段，对于英语课程学习来说也是打好基础的重要环节。在小学六年期间，学生在学习英语时重在对基础单词语法的把握，并且需要培养不错的语感，掌握一定的学习技巧，才能为今后的学习打好基础，获得更好的英语教学成效。在新课改的要求引领之下，英语教师需要改进传统教育方式和路径中的不足，这对于英语教师本身的个人素质提出了全新的要求。英语教师需要深入了解学生的学习动向和学习情况，针对新课改的要求找到一系列的举措，达到优化教学成效的目的。本文围绕着核心素养背景下小学英语课堂教学的优化策略展开论述。

　　1.小学英语课堂教学优化要点

　　1.1组织个性化教育

　　时至今日，孔子提出的因材施教理念仍然在教育领域被奉行。因材施教的理念强调教育需要关注学生的个体差异，并且尊重学生的个性，关注学生个体，而非只关注班级整体，要认识到学生本身作为一个独立的个体有着完全不同的兴趣爱好和行为习惯，这也就意味着教师对每一个学生所采用的教育引导方式应当是具有特色的。作为英语教育工作者，教师需要抛弃传统教学方式中的不足之处，不要再对学生进行满堂灌的单向灌输，也不要采用填鸭式教学法，而是要努力满足学生的个性化学习需求，探索如何展开个体教育和个性教育，在课堂上展示出优秀的教学能力。个性化教学满足现代化教育思想的要求，它应当在每一个学生身上得到体现，英语教师需要足够了解自己班级的学生，具备观察学生行为的能力，把学生科学分成不同的学习等级和学习层次，同时教师需要对自己所教的教学内容有充分的了解和足够的驾驭能力，找到切合的切入点和引导点让核心素养巧妙融合其中。

　　1.2做好专业理论的引导

　　课堂是由教师和学生两部分人群组成的，教师需要引领整个课堂的基调，通过师生互动和活动的组织传授专业知识理论，因此专业理论是不可或缺的要素之一。首先，英语教师需要对自己所学的专业胸有成竹，有过硬的合格的教育理论，英语教育理论包括英语基础知识板块、英语教学法和英语测试等，教师只有具备以上能力才能更好地遵循小学英语的教学规律，并给予学生合理的测试建议。掌握教育心理学也是极其有必要的，能够帮助课堂构建良好的师生交互关系，使课堂氛围更加灵活和人性化。教师如果具有不错的儿童心理学知识，也有利于教师对自我教学观念的更新，实现教育自己和教育他人的双重目标。新课改与核心素养的要求向教师提出了期待，在目标设计、课堂结构设计、内容筛选、课程步骤、实施评价和管理等不同的方面加强创意性开发，了解分科课程、结构综合课程结构和活动课程结构等专业的理论知识观点；其次，英语教师还需要具备不错的课堂素养，用合适的语言指导教学，有不错的教学内容、组织能力和演示能力。基础阶段的英语教学无非是听、说、读、写、翻译五大板块，拥有良好的课堂表达能力是必备的，它能够促进学生对课堂保持足够的注意力。除此之外，小学英语教育工作有一定特殊性，教师还需要掌握多种教学手段的运用技能，比如简笔画、思维导图、口头讲解，这些都能够帮助学生快速准确地理解英语教育内容。

　　2.核心素养背景下小学英语课堂教学的优化策略

　　2.1打造良好的语言环境，培育语言能力

　　在核心素养的背景下，小学英语课堂教学需要加强对学生语用能力的培养。语用能力的培养是双向和多向的行为，不是单向灌输就可以达到的目标。学生需要获得良好的语言理解教育和语官表达机会，才能站在跨文化的视角更深层次地把握语言的本质和文化动向，提高学生的语言组织能力。英语教师需要积极为学生的语官活动创造训练环境，让学生得到更加全面的语言机会来开发语言潜力和运用能力。情境教学法就是一种不错的教学方式，教师可以引导学生主动参与到对话训练和互动训练之中，在不同的教学情境之下明确自身的角色定位，获得最好的教学效果。比如在小学英语译林版“Where is kitty?”这一单元内容的教学中，教师就可以采用情景教学法设计课堂，在课堂设计时可以融入多媒体软件技术为学生打造合适的教学场景。本节课需要掌握的单词较为简单，例如cat、sofa、vase,在学生基本上熟悉单词之后，教师可以带领学生接触本节课的语法重点——方位介词的使用，这也是学生经常混淆的一点。教师可以向学生提问：“Where is kitty?”学生可以向教师回答简单的句子，例如It is in the box或者It is on the sofa.注意这两者之间使用的介词是不同的，教师需要向学生介绍in和on这两个介词经常使用的场景，防止出错。接下来教师可以带领学生复习单词的单数和复数，数一数图片中有几只猫、几个花瓶、几个盒子。除了上述方法之外，教师还可以带领学生展开角色扮演和情景表演，学生可以选择自己喜欢的角色构建英语对话内容。台下的学生也可以见缝插针向表演的学生提问：“Whee.'加th强eitt学y?在思欢维快品结束本节课的情境训练思。维品质是体现个人思维特征的表现形式，其主要内容包括个人思维的创新性、敏锐度、逻辑性、抽象思考能力、逆向思维能力和判断能力等。在小学英语课程教学中，教育工作者需要加强对学生思维品质的塑造和培养，同时改变传统的教育培养形式。英语课程的教育形式是多种多样的，不能局限于单一的理论教学中，否则会极大限制学生主观能动性的发挥，这时教师就要注意，在设计课堂时在听、说、读、写不同的环节和板块中设计有助于提高学生思维品质的各项活动，结合教学内容提出诸多问题，使学生学会深入思考和综合分析，使其逻辑思维能力和判断能力得到提升。思维能力是学生展开任何一门学习的基础，英语学科也是如此，良好的思维能力是英语学习的敲门砖，需要从语言思维能力的应用入手。常见的方法叫问题引导法，也就是教师可以向学生提出一些开放性的问题，由学生自己思考形成问题的闭环。这样的教育方式不会过于平铺直叙，直接给出答案，而学生经过思考后能够提高知识的获得感和内化速度。如果教师能够有效地利用训练来设置问题，就有可能在教学活动中取得完全不同的效果，启发学生主动思考。比如在小学英语译林版“ANew Student”这篇课文的教学中，教师就可以假设班级中有一个新入学的学生不知道班级在几楼，询问大家如何给他带路。“This is Wang Hua.He is a new student.Can you show him around?”接下来学生完全可以根据自己的思考和想法组织语言，带领这位新同学王华熟悉一下周边的教学环境，顺便介绍自己的学校。这样的方式能够为学生科学设置思考和组织语言的机会，让学生在回答问题、思考问题的过程中锻炼自己的英语思维。

　　2.3展开跨文化培养，提高知识迁移能力

　　对英语学习来说培养跨文化能力非常关键，要加强对学生文化品格的塑造。作为教育工作者不仅要教会学生学习书本知识，还要加强课外知识的拓展，使学生在课堂上能够接触到更多的优秀传统文化，包括中外文化的对比，也包括中国传统习俗，使学生能够真正了解中西方文化之间的差异和不同之处，形成正确的文化自信观和人生价值观。教师可以在课堂上以文化交流作为主题，设置实践课程和活动课程，提前搜索一些国内外相关传统文化知识，列出对比表格并邀请学生谈一谈自己的看法，又或者这一过程可以和学生一起完成，在课堂上共同分享研究成果。教师也可以充分使用online视窗的作用，邀请国际友人参与到课堂教学中，配合学生一起展开文化交流，如今常用的直播对话就是不错的形式，这样的机会能够让学生敞开心扉、畅所欲言，给英语交流和英语学习以更加宽广的机会和舞台。在多媒体相关软件设备的辅助之下，学生可以在课堂上看一些英语经典片段和传统文化的短片，谈一谈自己的想法与感受。

　　如果要真正提高知识迁移能力，教师还需要重视阅读板块的教学过程。阅读的重要性贯穿整个英语学习体系，通过阅读训练学生能够最大限度把自己所学的知识运用进去，真正体现知识迁移的意义。学生需要首先了解阅读材料的描写对象和文章大意，在对文章有一定了解的基础之上展开细节阅读，在心中完善整篇文章的骨架，教师要及时发现学生在阅读过程中是否存在一些不良习惯，比如动不动就查单词，这种方式很容易忽略粗略阅读的作用，不仅浪费时间，还容易打断学生的阅读思路。教师要教导学生根据语言环境去推断上下文的大致文意，而不是每一篇文章都需要精益求精。除此之外，教师为了提高知识迁移能力，还可以为学生搜索更多的课外优秀文章作为阅读素材，在教学的过程中帮助学生握.结阅技巧，巩固英语教学成果。

　　综上所述，在核心素养背景下，小学英语课堂教学需要围绕着传统教学的不足之处展开优化，重点突出学生的个性化，做好专业理论的引导。教师要为学生打造良好的语言环境，培育学生的语言能力，加强对学生思维品质的锻炼，同时展开跨文化训练，提高知识迁移能力。

参考文献

　　林敏霞.核心素养背景下优化小学英语阅读教学的发展策略[J].校园英语，2022(44):163-165.