[摘要]英语学习活动观对小学英语语篇教学有重要的指导意义。在语篇教学中，教师需要深入研读语篇，提炼主题意义；依据活动观三个活动，设置层次教学目标；在具体教学实践中，通过设计和实施学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循序渐进的学习活动，实现从知识向能力、能力向素养的转化，把核心素养的育人目标落到实处。

　　[关键词]学习活动观,语篇教学,实践研究

　　1研究背景

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》构建了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养目标，并提出了指向核心素养的教学主张，即英语学习活动观。英语学习活动观既是一种教学理念，也是一种教学方式，其核心是以培养核心素养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。下面笔者以人教版英语六年级下册第一单元阅读语篇Little Duck’s Shadow教学为例，谈一谈落实新课标理念，运用英语学习活动观进行语篇教学设计的思考和实践。

　　2深入研读语篇，提炼主题意义

　　英语学习活动观是从主题开始，基于学生已知，依托语篇，以解决问题为目的来开展一系列相关活动。因此，为落实好英语学习活动观，教师首先要深入研读教材语篇，挖掘语篇内涵，提炼主题意义，以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。依据新课标语篇研读建议，我们以“What—How—Why”结构进行文本解读，对文本分析由表层内容走向深层理解。

　　What是对语篇的主题语境进行定位，即弄清楚语篇的主题和内容是什么？六下第一单元主题是“差别比较”，属于“人与自我、人与社会”范畴。Little Duck’s Shadow为本单元的第五课时，这是一篇既有科学性又带有童话性的故事，主要讲述了Little Duck观察到自己的影子会随着太阳下山变得越来越长，就向Old Tree询问原因，Old Tree回答那是因为Lit-tle Duck越长越高了。

　　How是指语篇具有什么样的文体特征、内容结构或语言特点，传递了什么意义或具有何种功能。该故事生动有趣又富有哲理，还蕴含影子变化和光线角度变化的科学知识。怎样在确保科学性的基础上体现人文性是教师需要重点关注的，笔者认为应该抓住Old Tree对Little Duck说的“You are becoming a big beautiful bird.”的解读入手，体现老树对小鸭子的美好期许和鼓励。

　　Why是从立意层面理解编者的选材意图，即要传递什么样的情感态度或价值取向。教材在Little Duck’s Shadow文本阅读前安排了一个铺垫活动，给出4幅季节图让学生对比后进行选择，引导学生关注从冬天到春天的季节变化。阅读文本讲述的是Little Duck和Old Tree讨论影子变化的原因。阅读后要求“Talk about the changes in your friends.”根据教材编排提示，可以“以发展的眼光看待事物，明天会美好”为主题意义，以“changes（变化）”为主线设置问题情景。

　　3依据学习活动观，设置教学目标

　　新课标理念下，我们在制定教学目标时，依据对教材的深入研读，从英语学习活动观的三个层次，从学科核心素养的四个维度进行教学目标设计。比如，Little Duck’s Shadow的教学目标可以设计为：

　　通过本课时的学习，学生能够：

　　（1）进一步巩固和运用形容词比较级，在真实的语境下理解和运用lower and lower，longer and longer等词（学习理解）；

　　（2）能够理解文本，朗读文本，学习在文段中捕捉不同类型的信息，通过简单的推理，提炼出文段主旨大意的阅读策略（学习理解）；

　　（3）能够根据阅读获取信息并完成填充梗概、思考及讨论等任务（运用实践）；

　　（4）能就老树的回答发表自己的看法，理解“You’re becoming a big beautiful bird.”所蕴含的哲理（迁移创新）；

　　（5）尝试用I’m getting because I________.I’m becoming _______.句型结构说一说自己或朋友的变化以及为什么会有这样的变化（迁移创新）。

　　以上五条教学目标都是在主题语境的引领下，基于英语学习活动观的三个维度，以活动和行为的形式呈现，每一个目标都是前一个目标的进阶，以达到学生从知识到能力再到素养的提升效果。

　　4践行学习活动观，培养学生素养

　　英语学习活动观实施路径包括三个层次的活动，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动（宫文胜，2021），而每种活动又包含三种形式。三种活动九种形式各有重点，相互关联，循序渐进，但也不是所有学习过程都会按照三类活动一步一个台阶地向前推进，而是根据具体情况，中间常会有反复、有跳跃、有遗漏，需要教师灵活引导和处理（郑醉榴，2022）。

　　4.1基于语篇的学习理解类活动

　　（1）感知与注意

　　感知与注意是指在阅读前的准备阶段，教师通过紧扣阅读主题的热身和复习活动，创设主题情景，激活学生头脑中与本文相关的背景知识和能力，唤醒学生的生活经验和情感经历，将学生的情感和思维聚焦到本节课的主题上来，发现认知差距，形成学习期待，为正式进入阅读铺垫。该文本感知与注意环节，教师依据教材提示，设计了欣赏春天图片，用含有比较级的句子谈论春天的变化，如“Spring is coming.The sky is clearer and the sun is brighter.”。接下来让学生完成课本Look and Tick部分，选择正确图片，并根据自己的观察说一说春天的变化，如“The trees are green-er.The weather is warmer.”。可以看出，这里的活动设计围绕“变化”，步步关联，过渡自然，激活了学生头脑中形容词比较级运用的语言知识，为快速导入文本阅读做好了铺垫。

　　（2）概括与整合

　　概括与整合就是根据文章内容制作图标、导图梳理、概括、复述为课文选择或者添加标题等。在本语篇学习中，教师设计了在初读文本环节了解文本的主题和大意，完成概括内容，为文本起题目的任务。教师带领学生观察插图，引入shadow，提问Whose shadow are  they talking about?A.Little Duck’s shadow.B.Old Tree’s shadow.Why？学生能找到答案，但是不一定能说出原因。教师带领学生在故事每一段中去找，第一段找到his shadow，让学生说说这里的his指的是谁？第二段找到my shad-ow，让学生说说这里的my又指的是谁？第三段中有your shadow，这一段话都是Old Tree说的，那么它口中的your指的是谁呢？学生明白了都说的是Little Duck，也就明白它们谈论的是Little Duck’s shadow。教师适时指出这就是故事的题目，并且采用Tips方式告诉学生：找出文段关键词，可以帮助我们提炼主旨大意，给文章起题目。授生以渔，学生在此过程中学习了归纳、概括与整合的方法和技巧，体验其实践意义。

　　（3）获取与梳理

　　获取与梳理是学生学习文本、理解文本的重要方式，是培养学生逻辑思维的基础和手段。教师要以学生为阅读主体，进行文字的解码和意义的匹配，通过略读、跳读、细读等方式，引导学生提取、处理文本信息，把握故事的情节和线索，并通过勾画关键词句，有步骤地寻找重点信息，获取语言知识，提升学习能力，发展思维品质。

　　Little Duck’s Shadow语篇细读环节，教师巧妙引导问题的推进，最终形成问题链，带领学生一起理解文本，挖掘文本内涵，发展逻辑思维能力。学习第一段，教师可以提出四个问题促进学生阅读和思考：

　　T:What is Little Duck doing?(Q1)Ss:He is watching the sun go down.

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　　T:What does Little Duck find when the sun is getting lower?(Q2)

　　Ss:His shadow is getting longer and longer.

　　T:Is it in the morning or in the afternoon?(Q3)

　　Ss:It’s in the afternoon.Because the sun goes down.

　　T:How aboutinthemorning?(Q4)

　　接下来让学生结合生活经验补充：In the morning,the sun is getting higher and higher,but the shadow is getting shorter and shorter.此处为后面学生质疑文本做好了铺垫。

　　学习第二段，教师可以用两个问题促进学生思考：

　　T:What is Little Duck’s question?(Q1)

　　Ss:Why is my shadow longer when the sun gets lower?（学生阅读画线，读出句子）

　　T:Why does Little Duck ask Old Tree?(Q2)Ss:He is older and smarter.

　　T:What’s Old Tree’s answer?（引入第三段学习）

　　通过一连串的问题引导，学生学会了独立阅读文本，理解了文本细节，并将零散的、碎片化的知识建立联系，融合为网状、立体的知识结构，在大脑中记忆和存储起来。这是学生自主学习的过程，有效促进了多元思维的发展，带来了学习能力的提升，从而确保前两个教学目标的达成，也为后续的运用实践奠定了基础。

　　4.2深入语篇的应用实践类活动

　　（1）描述与阐释

　　描述与阐释就是引导学生用自己的语言描述文章内容，解释内容含义。在对该语篇第二段学习时，教师要求学生尝试用小鸭子的口气提问，Whyisthat?Whyismy shadowlongerwhen the sun gets lower?学习第三段时，横线勾画出大树的回答。听录音，模仿大树的语气进行回答。最后分男女生进行Little Duck和Old Tree的问答对话，体会两者说话时的态度、情感等，并逐渐熟悉文本内容。同时，依据板书的关键词句，Little Duck’s shadow，watch，ask，answer等，教师引导学生体会并说一说Little Duck和Old Tree给人们留下的形象，学生会说出Little Duck是一个非常可爱的人，他善于观察，勤于思考，大胆提问，而Old Tree虽然年长，但对知识一知半解，不过却是特别友善等。这样的描述和阐释活动让学生对语篇内容建构有了深刻的印象，逐步内化巩固，为后面的活动开展奠定了基础。

　　（2）分析与判断

　　分析与判断就是基于文本关键信息，探究语言背后的人物性格、价值观以及隐含的文化现象和寓意。该语篇文本中Little Duck问Old Tree的是“Why is my shadow longer when the sun gets lower?”Old Tree的回答是“Your shadow grows longer because you’re growing taller.”大树的回答貌似有道理，但不是科学事实。教师质疑：Is that true?Do you agree with Old Tree?Why?学生在五年级科学课上已经学习了“光和影”的知识，很容易就能判断出大树说的不对。教师引导学生阅读第一段时揭示早上和下午影子的变化规律不同，运用早上影子的变化举出反例：In the morning,the shadow gets shorter and shorter.Is that be-cause we are getting shorter and shorter?人不可能越变越矮，显然大树的回答不是事实。然后再回顾科学课的内容，进行太阳和影子变化规律的动画演示，帮助学生回答小鸭子的问题。

　　（3）内化与运用

　　内化与运用就是语言实践，促进语言运用的自动化。在语篇内化运用环节，教师可以依据课后两个任务这样处理：一是Listen and im-itate，听音跟读，圈画出含有“er”的比较级形容词，采用个人读、小组分角色读、班级展示的方式达到正确有感情朗读语篇的目标，同时体会单元语言学习重点——形容词比较级的运用及意义；二是完成课后Read the story again and finish the dialogue任务，将语篇文本改成对话形式，检验学生对文本的理解和核心语言形容词比较级的运用。这里教师指导学生在空格中填入恰当单词，并尝试继续进行对话创作，此时也自然过渡到下一个质疑活动。

　　4.3超越语篇的迁移创新类活动

　　（1）评价、论证与创造

　　在这类活动中，教师可以引导学生思考语篇背后的价值取向和作者的态度，通过各种语言实践进行知识的内化和迁移，培养学生运用所学知识进行综合性表达。紧接着上一个对话活动，学生思考如何进行小鸭子和大树对话的续编。教师可以引导学生基于问题Why does Old Tree answer like that?但是大树为什么那样回答呢？是它不知道吗？学生发表自己看法后，教师引导学生阅读最后一句：You’re becom-ing a big beautiful bird.让学生想象What can a big bird do?指出那是Old Tree对Little Duck的美好期许和鼓励！学生们会豁然开朗，也会续写出如下对话：

　　Little Duck:So what will happen tome?

　　Old Tree:You’re becoming a big beautiful bird.

　　Little Duck:Is that true?But in the morning,the sun gets higher but my shadow gets shorter.I can’t be shorter and shorter in the morning.

　　Old Tree:Good question!Little Duck,you can watch,ask and think.You are a big beautiful bird now.I think you can find the answer by yourself.

　　Little Duck:I see.Thank you,Old Tree.

　　续编后的对话增加了Little Duck对Old Tree回答的反问，Old Tree鼓励Little Duck通过自己的探索去发现真理。内容更加丰富有趣，学生更乐于表演，学生在“编”对话和创新表演对话的过程中思维的创造性得到了提升。

　　（2）推理与想象

　　以上的对话是我们帮小鸭子进行的推理与想象，但实际上还有很多种可能，教师可以引导学生继续进行推理和想象“如果你是LittleDuck，听了Old Tree的回答，接下来你将会怎么做？”，如：

　　S1:Little Duck will ask his teacher.

　　S2:OldTree’s answer encourages LittleDuck,so Little Duck will have a happy childhood.

　　S3:The second day,Little Duck watches the sun for the whole day,and he will find the truth...

　　这里，教师也可以拓展绘本阅读Little Duck’s Shadow故事给学生，让学生读一读后续：

　　Little Duck thinks about it when he walks home.The street light is shining.It’s just like the sun.Little Duck sees his shadow again.Little Duck thought,“When I go closer and closer to the light,my shadow gets shorter and shorter.When I go far away from the light,my shadow gets longer and longer.”Why?Why is my shad-ow changing?Little Duck studies on the Internet.He finds the angle changes.On the second day,Little Duck meets Old Tree again,“Grandpa,I find the answer...”

　　（3）迁移与创新

　　迁移与创新能够加深学生对主题意义的理解，帮助学生用新认知解决新情景下的新问题，属于能力向素养的迁移。该语篇读后续写的环节，教师根据“changes（变化）”主线，设计让学生说一说、写一写自己从小到大的变化，找到原因，并表达美好的愿景。比如，可以呈现taller and taller、smarter and smarter、stronger and stronger、more and more beautiful/handsome等短语，让学生运用I am...Because...I am becoming...句型尝试说出、写出自己的变化。教师可以先提供2个示范，如：

　　①My daughter is getting taller and taller.Because she isn’t a picky-eater.She is becoming a big beautiful girl.

　　②My daughter is getting smarter and smarter.Because she loves to read books.She is becom-ing a good doctor.

　　这两个句子也隐含了不挑食、爱读书等良好习惯的教育。

　　学生先说一说，小组交流，然后根据自己的情况写一写，这样的说和写的活动设计紧密联系了真实生活和学生的实际情况。学生写出的句子即使一样，也包含的是不同的个人信息，属于个人创新编写，在提高学生综合语言运用能力的同时，提升思维的创造性。

　　5结语

　　英语学习活动观是搭建课程内容到课程目标的桥梁，依据英语学习活动观设计和实施语篇教学，能够让文本解读由浅层的信息获取走向深度的人文对话，学生思维层次由低阶向高阶不断提升，学习从碎片化走向整体性，实现从知识向能力、能力向素养的转化，从而把核心素养的育人目标落到实处。

       参考文献

　　[1]宫文胜.基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践[J].江苏教育（小学教学版），2021（35）：20-25.

　　[2]郑醉榴.基于学习活动观的小学英语教学实践——以译林版《英语》五（下）Unit 2 How do you come to school？复习课为例[J].小学教学设计，2022（Z3）：100-103.