[摘要]近年来，“新文科”理念得到广泛关注，要求高校英语教学要与社会需要相结合，以适应学生需求，培养学生的综合素质和创新能力。在这种背景下，本文首先分析了“新文科”背景下高校英语教学面临的挑战，包括指导思想落后、师生关系转变不及时和教师专业素质不佳等方面。基于此，本文探讨了改进高校英语教学的策略，希望能够提供一些启示和借鉴，为进一步研究提供新的思路和方向。

　　[关键词]“新文科”,高校英语,教学改革困境

　　1研究背景

　　随着社会的发展和进步，“新文科”背景下高校英语教学面临着新的挑战和机遇。传统的英语教学模式已经无法满足学生综合素质和创新能力的培养需求。因此，如何改进高校英语教学成了一项紧迫而重要的任务。在不断变化的社会背景下，高校英语教学也需要不断适应新的发展需求，以培养学生的综合能力和英语应用能力。

　　2“新文科”背景下对高校英语教学的新要求

　　2.1高校英语教学需要以市场为导向

　　市场经济的发展使得英语成为一门国际通用的语言，而高校英语教学则面临着培养适应市场需求的英语人才的任务。因此，高校英语教学应该注重培养学生的语言实际运用能力，强调培养英语实际应用技能，除了传授语法知识和词汇，还应该注重培养学生的口语、听力、阅读和写作能力，使得学生能够熟练运用英语进行真实场景中的交流和沟通。此外，高校英语教学还应该注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在国际环境中自如地进行交流和合作。

　　2.2高校英语教学需要重视学科的人文价值英语作为一门语言，不应仅视为一门学习科目，更是了解和探索世界的窗口。高校英语教学应该注重培养学生的人文素养，提高他们的文化意识和人文修养。通过学习英语文学和社会文化背景，学生可以更好地了解和欣赏不同国家和文化的精神内核，从而增强文化自信和跨文化理解能力。同时，高校英语教学还应该培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够进行文本分析和批评，以及产生新的创意和观点。

　　2.3高校英语教学需要积极融合现代技术

　　“新文科”背景下，信息技术的广泛应用为英语教学提供了更多的机会和资源。高校英语教学应该积极利用现代技术手段，例如多媒体教学、互联网资源、智能手机及其他智能设备等，以提供更多的学习工具和学习机会。通过利用这些技术手段，学生可以更加方便地获取和分享英语学习资源，同时也可以更加灵活地进行学习和练习。此外，现代技术还可以有效地帮助教师进行教学评估和反馈，以及进行教学数据的分析和应用。通过积极融合现代技术，高校英语教学可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。

　　3“新文科”背景下高校英语教学面临的挑战与困境

　　3.1指导思想落后

　　随着社会的发展和教育改革的进行，高校英语教学应该与时俱进，调整教学理念和指导思想，以适应新时代的需求。然而，部分高校英语教学仍然停留在传统的教学模式和理念中，依然强调对于知识的传授和灌输，忽视了学生的主体地位和创造性思维的培养。这就导致教学内容和方法相对单一，学生的学习兴趣和动机也受到限制。

　　3.2师生关系转变不及时

　　“新文科”背景下，高校英语教学要求教师要更多地与学生进行平等和互动的交流，而不再是传统的单向灌输教学。然而，部分教师尚未适应这种新的师生关系模式，依然倾向于以教师为中心的教学方法，忽视了学生的主体性和参与性。这导致学生的学习兴趣和积极性下降，教学效果不佳。

　　3.3教师专业素质不佳

　　“新文科”背景下，高校英语教师需要具备较高的学科专业素养和教学能力，以应对不断变化的教学需求。然而，部分教师在学科专业知识和教学技能方面存在欠缺，如缺乏英语国家背景的真实语言运用经验和跨文化交际能力。这导致他们无法给予学生全面的英语教学指导和帮助，无法满足学生的需求。

　　4“新文科”背景下高校英语教学改进策略

　　4.1创新高校英语教学理念

　　高校英语教学在“新文科”背景下需要创新思维和理念。为了适应“新文科”背景下学生的实际需求和社会发展需要，英语教师应调整教学内容和方法，注重培养学生的实用语言能力和专业语言能力。本文将从强化语言技能培养的针对性、灵活运用多元化的教学方法和借助技术手段提升教学效果三个方面阐述“新文科”背景下高校英语教学改进策略。

　　首先，高校英语教学要强化语言技能培养的针对性。“新文科”背景下的学生将来可能从事与国家发展需求相关的工作，因此，他们需要具备实际运用英语的能力。英语教师应该关注学生的实际需求，并在教学中注重培养学生的实用语言能力和专业语言能力（马姗珊，2023）。例如，在口语教学方面，教师可以引导学生进行实践、角色扮演和小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力。在写作教学方面，可以通过写作实践、范文分析和写作指导等方式，提高学生的写作水平。在听力教学方面，可以通过听力材料的多样化选择和有效的听力训练，提高学生的听力技能。

　　其次，高校英语教学要灵活运用多元化的教学方法。以往传统的教学方法可能无法激发学生的兴趣，提高他们的学习效果和创造力。因此，教师应该创新教学方法，灵活运用多元化的教学手段。例如，教师可以采用多媒体教学，通过音频、视频、图片等多媒体材料，提高学生的学习兴趣和参与度。游戏化教学是另一种有效的方法，通过游戏化的学习活动，教师可以激发学生的竞争意识和求知欲望，提高他们的学习动力和学习效果。此外，项目制教学也可以应用于英语教学中，通过项目的设计和实施，可以让学生在实际工作中运用英语，提高他们的实践能力和创造力。

　　最后，高校英语教学要借助技术手段提升教学效果。“新文科”背景下，教师可以利用现代技术手段来辅助教学。首先，可以利用在线资源来丰富教学内容。例如，教师可以引导学生利用互联网资源进行自主学习，收集相关的英语学习资料，增加他们的学习机会和资源。其次，教学平台是提供在线学习和交流的重要工具，教师可以利用教学平台建设学习社区，让学生在网上进行讨论和交流，共同学习和进步（左丹，2023）。此外，虚拟实验室的应用也可以提供实验环境和实践机会，帮助学生在实际操作中学习英语，提高他们的实践能力和理解能力。

　　4.2推动课程设置的改进

　　随着时代的发展和社会需求的变化，高校英语教育面临着新的挑战和机遇。在“新文科”背景下，作为一门重要的文学和社会科学学科，英语教学需要更加贴近学生的实际需求，更加注重培养学生的综合能力和实际运用能力。因此，在高校英语教学中，必须推动课程设置的改进，引入与专业相关的内容，以培养学生的英语应用能力，并且满足学生未来工作的需要。

　　首先，高校英语课程应该注重专业英语的教学。在“新文科”背景下，不同专业对于英语的需求也不尽相同，因此，课程设置应该根据不同专业的需求进行调整。例如，在商科专业中引入商务英语的教学，让学生学习公司业务的相关词汇、商务谈判的技巧等，以提高学生在商务领域的英语运用能力。在工科专业中引入工程英语的教学，让学生学习相关的技术术语、阅读工程文献等，以提高学生在工程领域的英语应用水平。通过这样的专业英语教学，可以提高学生的英语实际运用能力，使他们可以更好地适应未来的工作需求。

　　其次，高校英语课程还应该注重培养学生的翻译和文化交流能力。在“新文科”背景下，翻译和文化交流是非常重要的能力。因此，课程设置中应该加强对翻译和文化交流的教学。教师可以教授一些翻译的基本技巧和方法，让学生能够进行简单的翻译练习；可以教授一些国际交流的基本礼仪和文化差异的知识，让学生能够更好地进行文化交流。这样的教学可以提高学生的翻译能力和文化交流能力，使他们能够更好地胜任国际交流和合作的工作需求（马炜娜，2023）。

　　4.3构建新型教学关系，突出学生主体地位

　　在“新文科”背景下，高校英语教学需要构建新型的教学关系，突出学生主体地位。

　　首先，改变教师角色，倡导以学生为中心的课堂。传统的英语教学中，教师往往充当知识的传授者和评价者的角色，而学生则被动地接受知识。然而，在“新文科”背景下，教师应该更加注重学生的主动性和参与性。教师应该转变为学生学习的引导者和辅导者，鼓励学生独立思考、独立解决问题，培养他们的自主学习能力和创新精神。传统的英语课堂往往以教师为中心，教师讲解知识，学生被动接受。然而，在“新文科”背景下，教师应该倡导以学生为中心的课堂，使学生成为学习的主体。教师可以采用小组讨论、合作学习、项目制等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和互

　　其次，提供个性化的学习资源和评价手段。在“新文科”背景下，不同学生的学习需求和兴趣爱好可能存在较大差异。因此，高校英语教学可以为学生提供丰富多样的学习资源，例如英语学习网站、英语学习软件等，让学生根据自己的需要选择适合的学习材料。同时，评价手段也应该更加灵活多样，例如采用多元化评价方式，包括平时表现、小组合作、项目报告等，以更全面地评价学生的英语能力和发展潜力。

　　最后，注重培养学生的实践能力。在“新文科”背景下，高校英语教学应该注重培养学生的实践能力，使其掌握实际运用英语的能力。可以通过举办英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，提供实践机会，激发学生的学习兴趣和动力。

　　4.4提升教师综合素质

　　在“新文科”背景下，高校英语教师的综合素质须提升，以更好地适应教学改革的需要。以下是具体的做法：

　　首先，加强教师专业知识和能力的培养。高校英语教师应具备扎实的英语语言知识和丰富的文化背景知识。他们需要不断学习和更新自己的知识，了解最新的教育理论和教学方法，掌握教学技巧和策略。教师可以通过开展定期的教研活动和学术交流，参加专业培训和学术研讨会等方式，提高自身的专业能力和水平。

　　其次，注重教师个人素质的培养。高校英语教师应具备良好的道德品质和教师职业道德素养，积极践行“为人师表”的教师行为准则。他们需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，以便更好地与学生和同事进行交流和合作。同时，教师还应具备自我学习、反思和创新的意识和能力，不断提升自身的素质和能力（刘芳，2023）。

　　再者，鼓励教师进行教学探究和实践，为教师专业发展提供支持和机会。高校英语教师应该具备研究精神和实践意识，不断探索和创新教学方法和策略。他们可以参与教学研究项目，开展教学，改进实践，积极探索适应“新文科”背景下英语教学的有效方式。此外，教动，培养他们的合作能力和交流能力。师还可以积极参与教学评教和教学活动，通过互相研讨和经验分享，提升自己的教学能力和水平。此外，高校应该为教师提供持续的专业发展支持和机会，包括教学培训、学术交流、研究项目等。学校可以组织定期的教学交流活动，邀请专家学者进行教学指导和讲座，为教师提供学术研究和教学实践的平台。此外，学校还可以鼓励教师参与教学研究项目，提供相应的经费和资源支持，激发教师的专业发展热情和动力。

　　最后，建立有效的教师激励机制。高校应该建立科学合理的教师激励机制，为教师创造良好的工作环境和发展机会。可以通过薪酬激励、晋升机制、教学成果评价等方式，激励教师投入教学工作中。同时，学校还可以设立教师教学奖励，鼓励优秀教师的教学成果和创新实践，提升教学水平和质量。

　　4.5重组高校资源体系，加强学科交叉合作

　　在“新文科”背景下，高校英语的改进策略需要重组高校资源体系，加强学科交叉合作。这样一来，可以更好地培养学生的英语综合能力和应用能力，提高他们解决复杂社会问题的能力。

　　首先，高校需要重组资源体系，形成统一规划和整合的英语教育体系。现如今，许多高校英语教育存在重复资源浪费、教学内容不连贯和实践环节不足等问题。因此，高校应该通过优化教学资源配置，整合各学院和教研室的英语教育资源，确保资源的充分利用和最大限度发挥。通过建立教师间、学院间的横向和纵向合作机制，提升英语教学质量和教学效果。

　　其次，高校应鼓励学科交叉合作，提供跨学科的英语教学。现阶段，许多高校英语教学还停留在知识传授层面，缺乏与其他学科的交叉和融合。高校可以引入跨学科的英语课程，使学生在学习英语的同时，还能学习其他学科的相关内容。例如，在法学专业的英语课程中，可以加入相关的法律案例，提高学生的法律背景知识。这种学科交叉合作可以使学生更好地理解英语知识的应用场景，增强他们的实践能力。此外，高校还可以建立开放式学习平台，促进学科交叉合作和知识共享。通过建立开放式学习平台，不仅可以为师生提供交流和合作的机会，还能够搭建不同学科领域的知识共享平台，促进学科交叉。在这样的平台上，学生可以参与到不同学科的项目中，与其他学生一起合作解决问题，增强综合能力。

　　最后，高校还应加强与社会和企业的合作，提供更多实践机会。高校英语课程应该与实际需求紧密结合，开设一些实践性的英语课程，如英语口译、英语写作等。同时，高校还可以与企业合作，提供英语实习和实训机会，帮助学生更好地应用所学知识。这种与社会和企业合作的形式可以使学生更好地掌握英语应用技巧和实际工作能力。

　　5结语

　　通过对“新文科”背景下高校英语教学改进的研究和探讨，我们对提高学生的英语能力和培养学生的综合素质提出了一系列有效的方法和策略。在英语教学过程中教师应该重视学生的实际需求，提供多元化的学习资源和学习方式，以满足不同层次学生的学习需求。此外教师应注重培养学生的创新意识和实践能力，提供适合学生学习的实践机会和实践平台，在教学过程中充分发挥互联网和现代技术在英语教学中的作用，提供在线教学资源和在线学习平台，帮助学生主动参与学习，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。通过采取以上的改进措施能够推动高校英语教学工作改革，学生也在英语学习中能够更好地实现个人发展和社会需求的双重目标。

　   参考文献

　　[1]刘芳.新文科背景下高校英语专业高级英语课程教学改革研究[J].吉林农业科技学院学报，2023，32（4）：84-87.

　　[2]马姗珊.新文科背景下高校英语教学的价值定位与实现路径[J].齐鲁师范学院学报，2023，38（5）：65-70.

　　[3]马炜娜.新文科背景下高校英语混合式多模态设计学习模式分析——评《大学英语混合式教学研究》[J].中国油脂，2023，48（8）：161.

　　[4]左丹.新文科背景下民办高校大学英语智慧教学模式构建[J].对外经贸，2023（8）：83-86.