[摘要]英语课程教学是高校教学体系的重要组成部分，随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已不能适应时代的发展需求，建设“金课”，提高课堂效率，提升人才培养质量成为英语教师需要解决的现实问题。本文系统分析了英语课程的教学现状，阐述了“金课”建设的重要意义，并从制度构建、教师发展、能力提升这三个方面提出了金课建设的实践路径，以期通过改革教学模式，打造高效课堂，激发学生学习兴趣，提升英语教学质量。

　　[关键词]“金课”建设,英语课程,教学改革

　　高等学校肩负培养创新型人才的重要使命，深化课程教学改革，“淘汰‘水课’、打造‘金课’”成为高校教育教学改革的重要方向，“金课”即一流本科课程，指的是高质量高水平的课程，具有“两性一度”的特点，即挑战度、创新性和高阶性（张扬等，2022；孙宗美，2023）。英语课程是大学课程体系中的重要组成部分，随着经济全球化和国际交流的日益密切，英语能力在大学生未来的成长发展中发挥了至关重要的作用。因此，深入了解“金课”建设的内涵，探索英语“金课”建设的实践路径，提升英语教学质量，是提升大学生英语能力，培养具备国际视野的现代大学生的重要途径。

　　1英语课程教学现状以及面临的挑战

　　学生对课堂学习的重视程度不够。大学生在经历了学习压力大、节奏快的高中生活，进入管理相对宽松的大学校园后，容易产生懈怠心理，尤其对于英语基础一般的学生来说，他们在高考这一指挥棒下尚能勉强坚持，但没有培养起自主学习的兴趣，故内在学习动机相对缺失，导致其积极性、主动性与创新性不足。传统英语课堂过于注重知识传授，学生被动听课，课堂互动少，教学效率不高，难以形成良好的课堂氛围。此外，学用分离的现象普遍存在，传统英语课堂缺少英语知识运用环节，导致学生的创造性和潜能未能得到有效激发。同时，学校提供的线上教学资源有限，不能满足所有学生的需求。

　　教师教学方式相对单一，英语课堂缺少个性化、多样性的教学环节。英语教学存在单向传输、讲解枯燥、内容与学生兴趣不匹配等问题，有的教学内容与专业、社会脱节，难以有效激发学生的学习兴趣。教师与学生之间的沟通交流少，忽视了学生的个体差异，未能形成和谐的亦师亦友的师生关系。部分教师在课堂教学中更注重培养学生应试能力，其设计的教学内容缺乏特色与针对性，吸引力不够。此外，还有部分教师在教学上投入的精力不足，存在“重科研，轻教学”的现象。传统的说教式教学模式已无法满足人才培养需要，对英语课程的教学质量产生了负面影响。

　　2“金课”建设对提升英语教学质量的重要意义

　　高等学校作为人才培养的摇篮，其任务是打造一流本科课程，培养创新型人才，这直接关系到学校的培养质量，更与国家科技创新能力和综合国力的提升息息相关。现代科技竞争的关键是人才，随着经济全球化和国际交流的日益密切，英语课程对学生综合素质的提升发挥着越来越重要的基础性作用。因此，在课堂教学中，改革传统教学模式、帮助学生重塑思维方式、激发他们的创造性和潜能、建设英语“金课”，对于教学质量的提升和高素质创新型人才的培养具有十分重要的意义。

　　2.1“金课”建设是促进教师发展的行动指南

　　“两性一度”是“金课”的标准，即高阶性、创新性、挑战度，为教师如何构建高效课堂提出了明确的目标要求，也为教师自身能力发展指出了明确的方向，有利于激励教师自我革新、转变教学观念、改进教学方法，进而在打造“金课”的过程中提高教学能力。教师通过深入研究学生特点和课程规律，提升教学效果，使自身的教学能力和课堂掌控力得到多维度的提升。高校通过推进“金课”建设，引导广大教师以提升课堂“两性一度”为目标，结合线上网络教学资源，有的放矢地设置课堂环节，科学评价课堂成效，不断总结经验，形成可推广的做法，为教师教学提供强有力的保障和支撑，进而提升学校整体的英语教学水平。

　　2.2“金课”建设是培养创新人才的重要途径

　　培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，经济社会的发展离不开人才，实现中华民族伟大复兴需要大量具有全球化视野的高素质创新型人才。课堂教学是培养高素质创新型人才的关键。“金课”将教育信息化与传统课堂教学相结合，极大地丰富了教学形式。学校可以通过开发多样化的线下金课、线上线下混合式金课，深度融合人文历史、跨文化交流等多种知识，打造知识量大、形式多样、更具吸引力的高效课堂。教师根据人才培养目标重新梳理、重构教学内容，强化过程管理，运用多种教学手段，让学生在自主实践过程中逐渐拥有更加积极主动的学习态度，克服学业拖延现象，同时引导学生进一步发挥主观能动性，提升自主学习能力。

　　2.3“金课”建设是提升教学质量的必然要求

　　“金课”建设以课程难度及深度的有效提升为基础，通过改革现有传统的教学模式，将信息技术融入传统教学模式中，开发或利用线上课程资源，融合多种教学方式，打造线上线下相结合的高效课堂。区别于传统课堂只注重知识讲授，“金课”更加强调学生主体性的发挥，通过答疑解惑、鼓励创新，充分激发学生的学习积极性。有了“两性一度”的金课标准，高校教师在教学过程中能够锚定目标不放松，以提升教学质量为己任，不断探索好的教学模式和教学方法。这不仅有助于教师进一步转变观念，紧跟时代发展需要，还能加深师生交流，提升学生的课堂参与度和活跃度。

　　3“金课”建设的实施路径

　　“金课”建设为英语教学质量提升提供了重要保障。如何适应新的发展形势、如何建设“金课”成为广大英语教师必须思考的重要课题。“金课”建设离不开制度支持和师生配合，我们需要群策群力，锚定建设目标，共同建设一流“金课”，以培养更多的高素质创新型人才。

　　3.1以制度构建为基础，健全教学质量评价体系

　　英语教学要紧紧抓住“金课”建设的目标要求，深化教学改革，创新人才培养机制，积极推进课程建设，重构思想观念，强调教学相长，通过价值引领、知识教育、能力提升，培养国际化人才。英语教学还应强化目标导向，有的放矢地健全质量评价体系，为打造“金课”、培养创新人才提供坚强保障。

　　教学质量评价要从培养目标和课程定位出发，从教学模式、课堂设计、教学手段、学习成效等方面综合考虑，科学设计评价指标，完善教学质量评价体系。质量评价是教学活动的指挥棒，也是提升教学质量、培养创新人才的重要保证。当前的评教机制容易导致教师产生“讨好型”心理，不敢管、不想管，这不仅影响了教学质量的提升，还伤害了广大教师的积极性。为了实现教学质量的提升，学校应从提升课程高阶性、突出创新性、增加挑战度等方面着手，深入教学一线充分调研，综合教师诉求、学生需求等多方面因素，将定性定量、过程评价与效果评价相结合，形成全方位、多维度的教学质量评价体系，以激励英语教师创新教学方法，扩展在线教育资源，激发学生创新活力。

　　学校应从宏观角度出发，为英语教学模式创新提供平台和制度支撑，加快构建信息化教学平台，融合信息交互、质量评价、课程管理等相关要素，鼓励教师自主开发优质课程资源、引入线上优质资源，为学生的个性化学习和自主学习提供便利。学校要把教学质量作为学校人才培养的重中之重，通过绩效考核激发教师的创新精神和工作热情，促使教师积极探索对话式互动教学模式、混合式翻转教学模式、沉浸式情境教学模式的应用，鼓励教师充分利用信息技术，重构教学形式，优化教学内容，提升教学质量，倾力打造“金课”，努力创设和谐的教学生态，为培养国际化卓越人才提供制度保证。

　　3.2以教师发展为重点，提升教师课程教学能力

　　教师是英语课堂教学的组织者，打造“金课”首先要从教师发展着手。学校要引导广大教师转变教学理念，参加教学培训，掌握授课技巧，注重自身成长和知识面的拓展。在课前，教师要做好充分准备，精心设计课堂教学环节，对重难点知识进行深入剖析、分解转化、逐一突破，并结合学生的兴趣，采用多种方式呈现知识点，以活跃课堂气氛和吸引学生的注意力，加深学生对重难点知识的理解，促进学生在专业素养、人文素质等方面的可持续成长。

　　教师要适应信息化时代发展需要，掌握一定的信息化教学手段，充分利用优质多样的网络教学资源来重构教学内容、丰富知识内涵，同时提高微课制作和基本教学软件的运用能力，开发微课视频，使传统教学与网络资源有机结合，推进混合式课堂教学的实施（熊茜等，2022）。在学生自主学习的过程中，教师要注重引导学生利用线上教学资源，鼓励学生开展自主学习，使学生能够在课前通过线上学习来获取新知识。教师还可以在每周的线下课中，通过课前测、知识点梳理并课堂讨论等环节，帮助学生巩固线上学习内容。此外，教师还要合理拓展课外知识点，针对中西方文化差异，开展讨论辩论，以启迪智慧、营造活跃的课堂氛围。教师应明确目标任务，及时总结反馈，制作线上、线下学习任务单，对下一节课的自主学习情况及时给予指导，帮助学生形成适合自己的学习节奏。

　　3.3以能力提升为目标，重视学生综合素质培养。

　　教育的目标归根结底是为了塑造人，提升学生适应社会、改造社会的能力。在教育过程中，学生的主体性应当被充分尊重，我们必须要将学生的“学”放在首要位置。“金课”的“金”主要还是反映在学生“学”的效果上。英语是一门语言类课程，需要大量的识记和运用，教师要充分认识英语的课程特点，尊重英语学习的规律，从学生的发展潜力和运用能力角度出发，适当讲授英美文化，拓展学术深度，构建科学的教学体系，创设自主探究式课堂，满足学生的个性化学习需求，使英语课程的广度和深度得到进一步提高。

　　在学习环境的创设与教学过程的实施中，教师要尊重学生的主体性，始终坚持以学生为中心。在新型师生关系中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生学习道路上的引路人、知心人。教师应注重激发学生的主观能动性，引导学生由被动学习向主动学习转变，通过创新教学方式、营造活跃的课堂氛围，提高学生的课堂参与度。同时，教师还可以设置有价值的讨论议题和热点问题，通过问题导入，引导学生各抒己见，在思想交锋、破旧立新中激发学生的求知欲和探索精神，克服学业拖延心理，增强他们的自信心和获得感。

　　俗话说实践出真知，英语能力只有在反复运用中才能不断提升，因此，为学生创造尽可能多的实践运用机会至关重要。教育的目标是促进人的全面发展，语言知识需要在实践运用中去检验，巩固所学并不断超越，实现螺旋式上升。当前的一些“水课”以知识传授为主要手段，忽视了学生自主学习能力和实践运用能力的培养，存在学用分离的现象。“金课”建设的成效应该以学生的学习能力是否得到有效提升来进行评估，教师要强化以学科能力和素质为目标的课程教学思想，重视互动交流，促进教学相长，通过课堂展示、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的思考与分析能力。此外，教师还应整合中国传统文化知识，实现语言文化教学与思想政治教育的有机融合，让学生在学英语的同时更深入地了解中国和世界，在和谐的课堂氛围中传授知识、启迪智慧，培养德智体美劳全面发展的时代新人（付臻等，2022）。

　　4结语

　　“金课”建设，任重道远，高校英语教学要顺应时代发展，以学生为中心，充分运用信息技术，深入思考新形势下英语教学的特点，尊重学生的主体性，以“金课”建设为目标，创新教学模式，健全质量评价体系，提升教师授课能力，增强学生的探究意识和创新能力，以更好地培养具备国际视野，适应国际化需求的高素质创新型人才。

      参考文献

　　[1]付臻，何欣蔓.英语专业“金课”思政建设路径探究[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2022，37（6）：102-110.

　　[2]孙宗美.“金课”建设：意义、原则与路径[J].高教探索，2023（1）：57-62.

　　[3]熊茜，向毅，雷亮，等.应用型本科视域下混合式金课建设的审思与路径研究[J].高教学刊，2022，8（28）：7-11.

　　[4]张扬，王俊峰.“金课”视域下高职混合式教学模式课堂信息化教学有效性研究[J].黑龙江科学，2022，13（21）：138-140.