[摘要]随着“新文科建设”“新课程改革”的实施，我国英语教学改革确立了以核心素养为纲领的基本路线，核心素养对高校英语师范生的教学技能有着关键的引导作用。高校英语师范生应当注重现存问题，及时关注发展动态探究教学新路径，以满足基础教育对人才的要求，从而在当前日趋严峻的就业形势下更好地适应未来人才市场的需求。

　　[关键词]新文科,高校英语师范生,教学技能

　　1研究背景

　　在“新文科”背景下，高校英语师范生面临许多未知的挑战，英语学科是“新文科”建设中重要的组成部分，在对学生跨文化交际意识的养成、文化自信的树立等方面发挥着关键作用。随着近些年新课标的发布，核心素养已成为推进课程改革的重要环节，对英语教学影响显著（石楚瑀，2020），高校英语教师也更应注重在教学过程中对学生核心素养的培养。

　　关于核心素养，学者们基本上都是从知识、能力和态度三个方面来定义的，如要实现在核心素养的视角下增强英语课堂效果，教师则必须改善和优化教学模式。在“新文科”视角下，学者们对高校英语师范生的教学技能进行研究，可以帮助改善英语课堂的教学效果，提高教学技能，为高校英语师范生教学技能的培养带来新契机，进而培养更多适应未来英语教学市场的高素质人才。

　　2“新文科”视角下高校英语师范生教学技能的内涵

　　在“新文科”视角下，高校英语教师应当注重对学生综合素质的培养，这离不开学生的核心素养。核心素养是学生在成长过程中必须具备的，同时也是学生在未来学习与工作中必须具备的。对于高校英语师范生而言，核心素养的培养是其在毕业后能顺利融入教师岗位的保障，同时也是其不断提升自身综合能力的关键。因此，高校应当从实际出发，对英语师范生教学技能的培训工作加以重视，并采取有效措施予以改善，以促进学生综合能力的提升。英语核心素质的内涵可归纳为“语言能力”“思维素质”“文化意识”三个维度，此外“学习能力”与“情感态度”两大要素是其重要的组成部分。教师对学生的学习能力与情感态度的有效引导，也会使得学生自身感受到语言学习能力的提高，思维品质与文化意识的增强。同时，也在一定程度上让学生感受到自身学习能力的提升与情感态度的养成。因此，高校教师在英语教学过程中应该树立全面发展的教育观，在此基础上将学生学习能力的培养作为重中之重，努力让学生学会用英语进行交际，形成跨文化交际意识。

　　3高校英语师范生教学技能的现存问题

　　从目前来看，在高校英语师范生教学技能的诸多现存问题中，缺乏实践经验是一个主要问题。由于缺乏实践机会，许多师范生仅仅掌握了理论知识，而缺乏实际操作的能力。这导致他们在实际教学中缺乏自信心和熟练度。他们缺乏对真实教学场景的了解和经验，无法应对复杂的教学情境和突发状况。高校英语师范生需要在真实的教学环境中锻炼和提升教学技能，自如应对各种情况组织教学过程，活跃课堂气氛，使得教学有序开展（邹娟，2011），从而增加他们在实际教学中的自信心和熟练度。其次，部分师范生的专业知识与学科发展脱节。随着英语教学方法的不断更新，师范生需要持续不断地学习并更新教学知识和技能，以适应教学场景的变化。然而，一些师范生没有及时关注学科发展动态，导致在实际教学中存在一定的技术滞情况后。高校英语师范生应当注重这些现存的问题，把握核心素养的各项要求，在实践中不断提高自身的综合能力。

　　4“新文科”视角下高校英语师范生教学能力的提升路径

　　4.1创设情境，提高学生语言能力

　　让学生要尽可能地感受真实的语言环境，这能够让学生利用自身认知结构中的有关感受，对当前所学的新知识进行吸收、把握，并赋予新知识一定的含义。然而，在课堂上如何才能真正地创设情境呢？一种方法就是利用实物来创设情境，即在进行情景演示时，以实物为中心，来表达英语中的具体内容，由于物品的固有特性，它能让学生迅速地、形象地记住它，进而提高英语的效率，如人教版小学英语学习的一篇文章“Do You Like Pears?”。在本课中，英语老师可以提前备好水果，在课堂上利用水果来创设有关内容情景。本单元的中心句法为“Do you like...”，老师可以把水果分发给学生，让他们根据所学的内容进行提问和练习 。 由于是用实物进行演练 ， 因此 ，学生们更容易形成情景化的记忆。这不仅有利于学生对知识的理解和识记，而且对以后的运用也更加有利，在遇到相似的情况时，同学们可以很轻易地回忆起这个句型。其实，语境的创设方式也是很有弹性的，如简单的图片、简笔画、老师的表情和动作，都是创设情境的有效途径。只有了解语境在英语教学中的作用，才有可能创造出许多简单、有效的情境创设方式。

　　比如，高校英语师范生也可以积极利用多媒体来为学生进行情景教学，可以选择网上的图片、视频等多模态工具进行教学（符君，2022）。这些都能帮助他们进行英语教学，因此，英语教师们可以针对自己的学习内容，选取合适的图片、视频进行辅助教学。教师也可以用录像、照片等形式帮助学生加深理解。通过多媒体辅助教学，不但可以充分调动学生感官，同时也可以激发学生学习兴趣，让学生不再厌烦英语学习，而将英语作为一门有趣的课程，这无疑对于提升英语教学效率是有巨大帮助的。

　　4.2问题导向，引领学生的思维品质

　　思维是智力和能力的中心，智力素质是在智力活动中，尤其是思维活动中，智力和能力的体现。所以，智力素质也被称为“思维的智力素质”或“思维素质”。思维素质包括敏捷、灵活、创新、批判、深刻等五个维度。问题是思考的出发点，在教学中，教师要认真地设计问题让学生去思考、去推理、去探究、去锻炼他们的思维素质。

　　问题导学法在实际应用过程中要凸显问题之“新”，“新”重在创新。在英语阅读教学中，如果要采取问题引入的形式，首先要设疑，其次要立足于“新”，对教材的内容做深层次的剖析，找到教学要点，再针对性地设计问题，让学生思考，在思考中又找到新的问题，以此来判断阅读的要点。在提问阶段，教师要把握好机会，比如，当学生们理解到多样的课堂活动后，他们的兴趣被完全地激发出来，他们能更好地参与问题的探讨，加深对所学内容的了解，提高思维训练的有效性。

　　课堂提问环节，教师应当看学生实际的学习能力，控制好问题的难易程度，避免打消学生的学习积极性。同时，教师也不能忽视一些细枝末节，如问题的深度、广度，考查学生对某一知识点的掌握情况时，也不能忽视知识的拓展，使学生从多个角度审视英语阅读。实际教学中，教师也要做好提问计划，从多个维度入手进行提问，拓展学生思考问题的视角，发挥问题导学的价值，使学生突破英语阅读困境。

　　求知欲是学生的一种自然现象，学生保持旺盛的求知欲，不但可以提高对信息获得的敏感度，对新的情况和新的变化做出迅速的回应，还可以从多个角度来分析问题，从而建立一个好的思考架构。因此，在实践中，教师要根据现在学生的认识特征，注意激发他们的好奇心，创设多样化的教学情景，把握住学生的好奇心，以此激发学生的热情。一般来看，大多数学生都喜欢故事化的内容，教师在提问时，要创设故事化的情境，将问题情境变成小故事，使学生产生身临其境的感觉，可以增加课堂教学的趣味性。故事情境的创设，更易实现学生的情感共鸣，激发好奇心，有利于学生更好地认知所学内容，有利于学生的全面发展和个性发展。

　　4.3加强交际，扩展学生的文化意识

　　文化意识指的是对中外文化的理解，英语是一种国际性的语言，通过英语的学习与使用，学生可以加深对多元文化的了解，培养国际化的眼光，加强文化自信。其次，从文化意识的视角来看，要以新课程标准为指导，在英语教学中加强学生中外文化交流的意识，进而结合学生的实际，对中西文化的差异进行渗透讲解。譬如说“dog”（狗），在英语中大部分情况下都是褒义的，表示“忠诚”；但汉语中，诸如“狐朋狗友”等词则常常用来表示贬义。有些英语的颜色词能表现出不同的情绪，比如“blue”，它不只是指蓝色，它也能表现出一种忧郁的情绪；“green”并不只是“绿色”，它也能表示“充满希望、充满活力”“菜鸟”“妒忌”“新鲜”等等。

　　此外，教师还可以将教科书中所涉及的各类文化知识按照主题分类，并以此为基础进行教学活动。例如，开展以节日文化为主题的社交活动，模拟西方社会的社交礼仪等等。让学生在实践中学习，在真实的环境中感受、体会中西文化的差异，从而形成一种文化自觉。

　　在此基础上，教师要鼓励同学们在日常生活中多观察、收集有关外国文化的材料，并通过“课前3分钟”的课堂展示活动，让同学们在课堂上互相学习。这种方式既可以开阔学生的文化眼界，又可以让他们对所学习的英语国家的基本文化有一个较为全面的认识，同时也可以让他们认识到广阔而多样的文化习俗，从而在潜移默化中培养学生的跨文化意识。

　　4.4促进合作，增强学习能力和培养情感态度

　　受传统教育理念影响，大部分英语教师在课堂中都习惯采取口头讲解、刻板问答的方式，教师和学生、学生和学生之间没有得到充分的交流互动，教师无法获取有效的反馈信息，学生也会在被动状态下失去学习的自信心或者会产生抵触情绪，使整体教学效果大打折扣。因此，高校英语师范生要在课堂教学中加强交流合作，充分利用自身的主体作用和社会性作用（肖仕琼，2014）。小组合作教学模式的展开能够为同学们提供自主探索、积极实践的机会，使他们在合作交际的过程中实现思维促进学生自然地运用语言。在教学过程中，要的发展，既提高综合语用能力，又提高对英语知识内涵的解读能力，为未来学习与发展提供坚实保障。与此同时，教师在组织小组合作活动的过程中，能够自然地营造积极向上的氛围，调动全体同学的学习积极性，因此，问题意识、合作意识、语用意识都能得到不同程度的提高，最终养成一种良好习惯，增强学习效果，实现自身全面发展。

　　小组合作学习是促进学生自主学习的一种有效方式。在这一进程中，我们要持续地提升学生的学习能力，增强他们的独立意识，发展他们的自主性。在教学中，小组协作教学可以拓宽学生的思路，促进头脑风暴；在课堂上，学生们可以互相交流，建立自信并学会与人交往。

　　分组方法多种多样，如平均分组、层次分组、随机分组等。所谓的平均分组，就是按照成绩平均分配各个组，使各个组之间的水平差不多，让实力相近的组互相较量。层次分组是指根据学生的学习成绩，将班级分为甲、乙、丙三个等级，根据各等级之间的差异，由同一等级的学生进行比赛。随机分配的话，就不需要担心分数的问题了，可以按照学生的人数和兴趣自由选择。三种分组方式各有优缺点，各有各的运作方式，但是作者还是采用了平均分组的方式，因为这样比较简单。群体一旦形成，就不能经常变动，通常可以在一学期或一年内进行一次调整，让群体有一个逐步磨合和发展的过程。组别分好以后，最好是让组员们围坐在一张桌子旁，方便交流与学习。教师在组织各项活动中，应有意识地为学生提供实践交际的空间，保证他们在不断的应用训练中产生语感，并且逐渐理解语言知识的内涵，养成良好的语用习惯，最终实现核心素养的发展。在引导学生参与小组合作学习的过程中，教师应设置多元化的实践探索任务，如角色扮演、主题辩论、故事创编等，同学们在合作期间能够自主完成实践训练，他们会在投入真实情感的基础上与组内成员互动，在交际中不断提高语用能力，并且体验到合作的快乐，最终提升综合素质。

　　5结语

　　高校英语师范生教学能力的培养不应只是短期的，而应是长期的、实践性的。本文从“新文科”的角度出发，对高校英语师范生进行教学能力的研究，分析其基本内涵及目前所面临的主要问题，并提出解决路径，以满足基础教育对人才的要求。“新文科”背景下的高校英语师范生应当提高自身综合素质，敢于创新，勇于实践，练就自身过硬的本领。在当前日趋严峻的就业形势下，高校英语师范生要能够更好地适应未来人才市场的需求。

       参考文献

　　[1]符君.基于多模态视域的高校英语师范生职业能力培养研究[J].常州工学院学报（社科版），2022，40（4）：142-144.

　　[2]石楚瑀.英语学科核心素养背景下师范生教学能力培养[J].牡丹江教育学院学报，2020（5）：59-60+79.

　　[3]肖仕琼.高校英语专业师范生教学技能提升探究[J].黑龙江高教研究，2014（3）：66-68.

　　[4]邹娟.高校英语师范生教师职业技能培养的探索[J].教育与职业，2011（30）：178-179.