[摘要]本研究以英语教学法课程为例，围绕学生知识、能力和素质三方面的综合培养，依托*息技术，建立了以“学生为主体、教师为主导、实践为主线”的自主化及合作探究型的线上线下混合式教学模式，该教学模式突破了传统课堂教学的时空限制，提高了学生的认知和实践能力。课程通过学生一人同课多轮、多人同课异构、师生共讲一堂课，有效提升了学生的教学能力、育人能力、自主发展能力和师德践行能力。

　　[关键词]混合式教学；英语教学法；课程建设

　　1研究背景

　　2018年，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上强调“课程是人才培养的核心要素”，鼓励高校要大力推广线上线下混合式的“金课”。线上线下混合式课程是“以学生为中心的学习和教学方式的革命，颠覆了传统课堂教学的模式”。吴岩（2*18）认为，民办院校用这样的方式，未必不能实现“变轨超车”。

　　线上线下混合式课程建设对于民办学校来讲是一次能与百年老校比拼的大好机遇。在此背景下，笔者所在学校大力促进教师参与国家级、省级和校级一流课程建设，取得了显著成绩。笔者以英语教学法课程为例，探索并实践了线上线下混合式教学模式。

　　2英语教学法课程开展混合式教学的必要性

　　英语教学法课程是我校本科英语专业教育方向的限选课，旨在培养能适应地方英语教育发展的需要、熟练使用英语从事英语教育教学工作的复合型英语人才。自2*16年开始，本课程陆续在教学大纲、教学模式、评价方式及*开放课程建设等方面进行了相应的改革和尝试，取得了一定的成果。2*19年起，本课程基于现代*息技术，开启线上线下混合式教学的改革，主要基于以下两个方面的考量：

　　2.1适应外部教育环境的需求

　　首先，混合式教学改革是新时代高等外语教育发展的需求。在“第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛”上，吴岩司长做了题为“新使命、大格局、新文科、大外语”的主旨报告，围绕新时代高等外语教育的“三变、两新、两大”，即识变、应变、求变、新使命、新文科、大格局、大外语，深入探讨了外语教育所面临的巨大挑战，提出了改革与发展的总体要求、总体思路、总体措施和总体目标。

　　吴岩（2019）提出，“我们要把握高等教育发展大势，建设一流本科教育，加快推进新文科建设，培养高素质外语人才。”可见，新时代的新形势要求高校课程要积极改革，“变”将成为新时代不变的趋势。在这一背景下，英语教学法课程如果不识变、不应变、不求变，就会落在时代发展的后面，培养出来的学生也就难以满足新时代基础教育对教师的要求。

　　2020年，新冠疫情暴发，给全国的教育行业带来了巨大挑战。依靠互联网技术，疫情期间我国成功开展了世界最大规模的线上教学，实现“停课不停教、停课不停学”。之后，由于疫情不断反弹，多地高校不得不在学校课堂和线上学习之间适时切换，“*学习”成为一种常态（王莉等，2*22）。可见，后疫情时期，以互联网为代表的*息技术与高等教育的深度融合成为日常教学“新常态”。英语教学法课程以*息技术为支撑，进行线上线下混合式一流课程的建设，顺应了时代趋势和外部教育环境的需求。

　　2.2解决课程内在矛盾的需求

　　英语教学法课程是培养英语师范生、英语专业教育方向学生的重要课程。然而，由于教学模式偏传统，教学活动仍然局限在课堂，学生的应用实践能力得不到有效锻炼。除了共性问题，结合各个高校的具体情况，英语教学法课程还存在一些特殊的教学难点。我校本科英语专业教育方向的英语教学法课程改革致力于解决以下三个难题：

　　（1）理论学习与教学实践的有机平衡问题。本科英语专业教育方向的班级规模为35人左右，教学法课程总课时为32，每周2课时。学生人均课时不足，传统课堂难以保证学生在消化理论知识的同时进行多轮模拟教学练习，造成了学生的实践应用能力不足。

　　（2）学生反思能力与创新思维发展不足的问题。在传统的英语教学法教学中，学生主要通过模拟课堂的方式锻炼英语教学技能，忽略了反思、创新等能力的发展。

　　（3）学生教学能力与育人能力的协同发展问题。传统的教学方法主要关注学生英语教学技能的提升，忽略了对学生课程育人意识和能力的培养，导致学生的教学和育人能力发展不平衡。

　　3英语教学法线上线下混合式课程建设

　　3.1课程内容优化与资源建设

　　3.1.1课程内容优化

　　课程团队依据学科核心素养对合格英语教师专业素质的要求，结合PEP版小学英语教材，对教学内容进行了提炼、重构，主要分为外语教学法应用、教案书写、课堂管理、英语语言知识教学（语音、词汇、语法教学）、英语语言技能教学（英语听说、读写教学）、英语儿歌及故事应用、*息技术应用与教学评价等几个模块；结合义务教育英语课程标准的要求，在课程中增加英语教学活动观、项目式学习等新时代教学理念，同时引入核心素养内涵，以促进学生在将来的教育教学工作中能准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。

　　3.1.2课程资源建设

　　（1）SPOC资源：自2*17年，课程团队依托学习通泛雅平台创建了英语教学法*课程，章节内容主要包含理论教学、教学示范视频、学生展示视频、测验和拓展阅读等。另外，试题库、作业库、拓展资料等模块功能完备，有效拓展了学生自主学习空间。线上资源包含教学视频52个、补充资料视频113个（包括各级教学比赛视频、实习实践、优质中小学授课视频、优秀学生视频等），还提供了英语教学法拓展书目、小学英语教材、自然拼读教材、英文儿歌等丰富的参考资料，为学生提供了广阔的自主学习空间。

　　（2）英语教师教育工作坊：课程团队依托教学法课程建立了英语教师教育工作坊，将其作为本课程的第三学习空间。作为教学法课程的校内实践基地，工作坊主要结合课堂教学演练内容，以教学项目为驱动，锻炼学生的应用、分析、创新和反思能力。同时，工作坊负责举办和组织学生参加各级学生英语教师职业技能大赛，这些大赛不仅锻炼了学生的实践能力，更为本课程积累了丰富的教学案例和资源。

　　3.2课程设计及组织实施

　　本课程基于“一践行、三学会”的要求，以现代教育技术为支撑，利用自建的SPOC资源和互联网资源，根据布鲁姆的分级教学目标，建立了以“学生为主体、教师为主导、实践为主线”的自主化及合作探究型的混合式教学模式。

　　英语教学法的课程设计主要分为课前、课中、课后三个实施阶段（图1），旨在层级递进提升学生的能力。课前，学生*上以自学为主：自主预习教材，观看线上视频，学习理论知识，对应锻炼布鲁姆分级目标中的知识记忆和理解能力；课中，师生在智慧课堂以研讨为主：预习检测后教师导入任务，学生小组合作分析教学材料、设计方案，教师示范教学，学生实施模拟教学活动，之后根据量规进行教师评价和生生互评，对应锻炼学生的应用、分析及评价能力；课后，学生利用线上平台和线下教师教育工作坊进行小组探究：学生以小组为单位进行教学材料分析、反思、研讨，以“教”和“育”为目标，修正教学设计、录制并分享教学视频，进行线上互评，对应锻炼评价和创造能力。

　　课程设计将践行师德目标贯穿始终，并将其分解、渗透于教学任务中，结合PEP版小学英语教材，引导学生挖掘教材中的育人元素，理解英语学科的育人价值。在师生研讨交流、教师示范和学生模拟课堂中，教师应以身作则，将教书育人、为人师表、爱岗敬业的职业道德理念一点点渗透给学生，培养学生的教育情怀，使学生在完成任务的过程中逐步学会教学、学会育人，在自主和合作学习形式中实现全面发展。

　　3.3课程教学方法

　　本课程以学生为中心，以成果产出为导向，遵循“学以致用，以用促学，能力为重”的原则，主要采用讨论式、示范式、体验式、探究式及案例分析相结合的教学方法，以教学项目为驱动，结合《义务教育英语课程标准》和小学英语教材，让学生体验小学一线教学，提升教学实践能力；通过案例学习、教师示范，渗透“学高为师，身正为范”的教育；通过小组讨论、探究和案例观摩等，对小学英语教材中的育人知识点进行分析和挖掘，引导学生思考“教什么”“怎么教”的技术性问题和“为什么教”的价值问题。

　　3.4课程评价体系

　　本课程采用过程性考核（5*%）和终结性考核（5*%）相结合的评定方式，构建了“重过程、重平时、重实践、重能力”的多元评价体系，具体如下：

　　（1）过程性考核主要考查学生自主学习、模拟授课、作业等环节的完成质量。其中线上活动占4*%（作业1*%、课程音视频12%、测验4%、小组任务1*%、章节学习2%、讨论2%），线下活动占6*%（课堂互动1*%、书面作业15%、模拟授课15%，课堂测验15%、课堂笔记5%）。

　　（2）终结性考核为期末考查，参照教师资格证面试模式，学生提前抽题，准备教案并进行模拟授课。各评分项的占比为：英语语言基础15%、教姿教态15%、教学内容15%、教学过程及效果25%、教学方法和技巧1*%、创新性1*%、教案1*%。

　　3.5课程特色与教学改革创新

　　3.5.1课程特色

　　（1）一人同课多轮，“讲—评—修正—讲”循环，理论与实践相融合。课程利用线上优势，延展实践训练时空。学生在理论指导下分析教学材料，设计并实施教学活动，然后根据教师、同伴的评价和反馈修改教学设计，录制教学视频上传至学习通。通过反复练习讲同一节课的内容，学生的教学行为得到了持续的改进和提升，实现了理论与实践的深度融合。

　　（2）多人同课异构，“课例—研讨—再课例—再研讨”循环，守正与创新相融合。在工作坊模式下，学生以小组为单位，基于同一教学内容和基本一致的教学目标，采用不同的教学设计和教学方法及手段来展示课例。小组间先进行第一轮研讨，然后各小组根据研讨结果完善设计并展示，接着进行第二轮研讨，学生在思维碰撞中增强反思能力和创新能力。

　　（3）师生共上一堂课，引、讲、研、学、练，教学与育人相融合。本课程基于新时代教师专业发展的新要求，把立德树人作为根本任务，强调对学生育人能力的培养。教师引用网络优秀课例，引导学生挖掘小学英语教材中的育人元素；选择同一教学内容，共讲一堂课，在示范环节诠释、渗透师德的内涵，培养学生的育人意识。学生通过研讨学习育人途径，在实践演练中提升育人能力。

　　3.5.2教学改革创新

　　首先，课程教学对接小学教师专业标准和小学英语教师资格证要求，旨在培养符合新时代要求的“一践行，三学会”的合格英语教师，挖掘人才培养中蕴含的育人元素的资源，提升育人格局，注重对学生教学能力、育人能力和终身学习能力的培养。

　　其次，课程团队以课程为依托，建立了英语教师教育工作坊主导下的校内外实践、教学技能竞赛的实践创新体系，多层次、立体化锻炼了学生的英语教师职业能力和素质，为学生适应，甚至支撑、引领未来的基础教育工作奠定了良好的基础。

　　4结语

　　综上所述，英语教学法线上线下混合式教学模式通过使用“线上+线下”的学习空间，有效解决了学生人均练习学时不够、理论学习与教学实践难以平衡的难点。“课前学生自主学习—课中师生研讨学习—课后小组探究学习”的三阶段螺旋式教学提高了学生的认知和实践能力，解决了传统教学中学生反思和创新等高阶思维能力不足的问题。该教学模式始终将“一践行，三学会”的要求贯穿教学全过程，将践行师德、立德树人的理念渗透在教学任务中，有效解决了学生教学能力与育人能力的协同发展问题。学生一人同课多轮、多人同课异构、师生共讲一堂课等特色活动综合提升了学生的教学能力、育人能力、自主发展能力和师德践行能力。未来，本课程将进一步加强*息平台建设，推进多线上线下多平台的混合利用，优化混合式教学模式下的师生互动模式和过程性评价量化标准方案，强化过程管理，建设多元、科学的课程质量检测体系和评价体系。

　　参考文献

　　[1]马晓雷，葛军，胡琼.线上线下混合式外语教学的有效实践模式探究[J].外语界，2021（4）：19-26.

　　[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

　　[3]吴岩.新使命、大格局、新文科、大外语[J].外语教育研究前沿，2019（2）：3-7.

　　[4]王莉，张丽荣，范勇，等.线上线下混合式教学模式下的无机化学一流课程建设[J].化学教育（中英文），2022（14）：78-81.