[摘要]本文以仁爱版九年级上册Unit 2 Saving the Earth的复习课教学为例，探讨了“双减”背景下教师实施英语高效复习课堂的策略。教师可以从四个方面着手：重新分配课堂教学时间，推动分层教学和精准教学的实施；创新课堂教学设计与实施，以提高学生的学习积极性和参与性；注重对学生的学法指导，提升学生的学习能力；优化作业设计，加强对学生的课后作业的及时反馈。

　　[关键词]“双减”；初中英语；高效课堂；教学策略；复习课教学

　　“双减”政策的深入推进为义务教育阶段学科教学的提质增效做出了有力指引，为学生的高效学习做出了方向引领，实施英语高效课堂成为教师探索“双减”背景下课堂教学的有力举措。作为英语重要课型之一的英语复习课是巩固知识、查漏补缺的必要手段，有效的复习课教学能提升学生的学习效果，完善学生的知识结构（温培培，2020）。为此，本文以仁爱版九年级Unit 2 Saving the Earth的复习课教学为例，探讨“双减”背景下初中英语高效复习课堂的教学实施策略。

　　1“双减”背景下英语高效复习课堂的内涵解读

　　高效课堂即教学效率高、教学效果显著的课堂。英语高效复习课堂是高效课堂在英语学科复习课教学中的具体应用。教师通过对本单元出现的重点词汇、句型、语法等语言知识进行有效整合，加强学生对知识的复习和巩固，促进学生语用能力的提升（李恺，2020）。在英语高效复习课堂中，教师可以充分发挥复习课的承前启后和查漏补缺的功能，提升英语课程教学效率（蒋宗建，2020）。

　　2“双减”背景下实施初中英语高效复习课堂的价值阐释

　　“双减”背景下，初中英语高效课堂的建构与实施能够提升复习教学效率，充分发挥英语学科的育人功能。

　　2.1破解“双减”背景下复习教学的困境

　　“双减”背景下，初中英语教师应全面审视复习教学的现状，并在此基础上开展英语高效复习课堂。教师要重点分析制约英语高效复习课堂推进的因素，协调好知识传授与学科育人的关系，提高学生的课堂学习效率，尽最大可能减轻学生的课后学业负担。

　　2.2助推复习教学的转型与创新

　　“双减”背景下，初中英语教师开展高效复习课堂有利于促进复习教学在理念和方式上的转型和创新，推动学科教学提质增效。教师应不断更新教学理念，提升英语课堂教学效率，确保复习课的教学目标能在英语教学中达成。

　　2.3发挥英语学科的育人功能

　　“双减”政策聚焦立德树人，指向学生综合素养提升和学生健康成长的目标，引导着育人方式的转变与完善。“双减”的实施有效减轻了学生的学业负担，教师应发挥英语学科的育人功能，创设育人和传授知识相结合的高效课堂，打造适应学生个性发展的教学环境和育人环境（朱益明，2021）。

　　3“双减”背景下初中英语高效课堂的实施策略

　　本文以仁爱版初中《英语（九年级上册）》Unit 2 Saving the Earth的复习课教学为例，提出“双减”背景下的初中英语高效课堂的实施要从教学时间分配、教学设计改进、学习方法指导和作业布置等方面来展开。

　　3.1改进课堂教学时间分配，落实分层教学理念

　　度。在Unit 2 Saving the Earth的中考复习课教学中，教师将教学的前5分钟交给学生，下发提前布置好的导学案。该导学案设置了根据汉语意思写出单词、根据音标写出单词、根据单词写出汉语意思、根据汉语意思写出词组和短语、根据汉语意思翻译句子等内容，以检测学生对本单元基础语言知识的学习情况，有助于学生巩固thirsty、avoid、pollute、although、be harmful to等本单元的重点词汇、短语、句型等。下文是笔者设计的部分导学案内容：

　　在随后的复习教学中，教师的教学内容、教学设计均紧紧围绕本单元的话题内容、基础的语言知识点等，以此加深学生对语言知识点、单元主题的理解。在巩固学生对基本语言知识的理解与掌握方面，教师设计了学习语境，让学生用适当的单词形式、短语来完成句子和短文，这有利于培养学生在语境中的语用能力，深化学生对基本语言知识的理解、迁移与应用。下文是笔者设计的学习语境：

　　Complete the passage with the correct forms of the given phrases.

　　change into,as a result,blow away, wash away,cut down,come into being Long ago,there were lots of trees and forests.But people needed some wood to build houses and do other things,so they_______ the trees day by day.And the forests have gone slowly.There were fewer trees left,so the wind always______the earth_______.And then when it rained,the water_______ the earth_______ easily.,the land desert.

　　__________ Finally,sandstorms_______.They are harmful to human beings,animals and plants.

　　在单元主题理解方面，本单元的主题是环境保护，教师用头脑风暴、思维导图的形式总结了与单元主题内容高度相关的重点句型、语法知识等，为学生接下来的课堂讨论、参与活动做铺垫。从整体上来看，这种面向全体学生、指向学生基本知识掌握的复习课教学设计能有效地促进学生对基本知识的掌握，提升学习基础薄弱的学生的学习信心。

　　在课堂的最后10分钟，教师的随堂任务设计兼顾了对不同学习层次学生的考量。教师对学生开展差异化的指导，充分体现了分层教学的理念与要求。对于学习基础较好的学生，教师可让其围绕话题开展限时写作；对于学习基础较薄弱的学生，教师设计了福建省中考中难度较低的“看图写话”和“情景交际”的题型，让学生根据提示来限时完成这部分内容。在此过程中，教师对学生的完成情况进行及时点评与反馈。

　　3.2创新课堂教学设计，丰富课堂教学活动

　　课堂教学中，教师运用合适的教学活动，能有效调动学生的学习主动性。因此，教师的教学设计应遵循外语教学法的理论指引，符合学生英语学习和具体教学内容的特点，让教学方式、教学活动更好地服务于课堂教学实践（张光明，2021）。在教学中，教师应当结合所授课的类型，比如写作课、复习课、阅读课、听说课等，思考本节课宜采用的有助于强化学生英语学习的教学方法，对教学设计进行系统规划，思考本节课教学中需要用到的教学素材以及如何实现师生之间的有效互动等内容，以增强教学对学生学习的指导性。

　　在复习课教学中，教师运用外语教学中常用的直接法、交际法、情境教学法等多种教学方法，对本单元中比较重要的阅读文本进行了适当改编，让学生基于教师创设的具体情境来加深对环境保护这一话题的学习。为此，教师先后设计了三个教学环节来达到此教学目的：

　　第一，在导入环节，教师呈现关于“3R垃圾循环利用法”和不同类型垃圾的图片，让学生对垃圾进行分类，随后教师提问“How to be a greener person?”，并提示学生用本单元所学的词汇、短语、语法内容来表达自己的观点。在此环节，教师运用情境创设法、交际法来检查学生是否已经掌握有关垃圾分类的词汇以及表达自我观点的句型。

　　第二，在教学主体环节，教师引导学生用“First,you ought to...”“Actions speak louder than words.”等句型来表达观点和建议，促使学生能广泛参与教师创设的情境交流活动，使学生在复习旧知的基础上进一步运用所学知识来与他人交流、表达自己的观点，培养学生的逻辑思维。

　　第三，在课堂总结环节，教师对本单元Topic 3 Section B的文本材料进行创意改编，进一步巩固学生对环保相关表达的理解，包括greener person、shut offthe electricity等。为此，教师将本单元Topic2 Section B中的1a的文本材料改编成听短文填表格的题型，让学生通过听词填空，加深对重点词汇、短语的记忆和理解。

　　从复习课的教学环节设计来看，教师运用小组讨论、情境创设等多种教学方法，注重对基本知识的巩固以及对英语听说读写技能的训练，促进学生积极参与到生生互动、师生互动中，能够加深学生对所学知识的理解。

　　3.3注重关于学习方法的指导，改进学生的学习方式

　　帮助学生掌握学科学习方法，培养学生学习能力是当前新课标、学科核心素养的重要要求。在英语课堂上，教师需要注重对学生学习方法的指导培养，让学生在把握英语学习特点的基础上，掌握英语听、说、读、写、译等综合能力。

　　以本课为例，教师在本节课的复习课教学中，为了进一步提升学生的阅读能力，推动学生掌握英语阅读的方法和技巧，教师结合本单元的话题内容，精选教辅材料中与本单元话题高度相关的语篇阅读材料，并设置了5个阅读理解题目，让学生限时7分钟当堂完成，而后教师呈现答案，让学生检查自己的作答。教师根据学生答题情况，逐一讲解每一道题的出题目的。教师应告知学生每道阅读理解题目旨在考查学生哪方面的阅读能力，比如细节理解、文章大意概括、推断、生词猜测等，并根据题目类型告知学生解题方法。在指导学生掌握破解阅读理解题目方法的同时，教师还要系统总结阅读英语文章的方法，即先看题目和选项，然后读首段、尾段，并学会根据题目在原文中找准其对应的定位信息。教师通过指导学生阅读方法，提升了学生的解题能力和学习能力，这有助于学生为今后的英语学习打好基础。

　　3.4优化课后作业设计，加强教学评价与及时反馈

　　作业是学生巩固所学知识和技能的重要途径，而教师对作业的批改与反馈也是高效教学所应必备的。在初中英语教学中，教师的作业设计应当体现对不同学习层次学生的实际特点和需求的关照。教师应依据分层教学理念，实施分层作业，做好作业批改与反馈，最大限度地发挥作业对学生学习的巩固、促进作用。

　　在本节复习课教学的最后环节，教师依据学生学情差异，设计了must do（必做作业）和choose to do（选做作业）这两种作业类型，其中must do作业是全体学生都要完成的配套练习册上的阅读理解和看图写话的题目，choose to do作业是学习基础较好的学生在完成must do作业的基础上需进一步完成的短文写作任务。这种作业设计和作业布置体现了分层教学理念，有助于满足不同学生的学习需求，促进学生能力的发展。此外，教师在第二天的英语课堂上，对学生的作业完成情况进行检查，并对学生易错点进行讲评与反馈，这些教学措施也是英语高效课堂教学所提倡的。

　　4结语

　　要提升“双减”背景下英语复习课的教学效率，教师在日常的教学实践中就要思考和探索提升学生学习和教师教学效率的可行途径，并有意识地将自己探索的可行之策积极引入日常教学，提升英语学科教学效率，落实对学生英语学习能力的培养。

　　参考文献

　　[1]韩金青.“双减”背景下初中英语高效课堂建设策略研究与实践[J].现代教育，2022（3）：62-64.

　　[2]蒋宗建.“词句篇进阶”策略在高中英语单元复习课中的运用[J].广西科技师范学院学报，2020，35（6）：101-106.

　　[3]李恺.基于主题意义探究的高三英语单元复习课教学设计[J].基础外语教育，2020，22（1）：52-60+110.

　　[4]温培培.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020，43（2）：28-33.

　　[5]杨冰清，刘美凤.分层教学的教学效果评价维度研究——基于2000～2020年中、外文文献的系统性文献分析[J].现代教育技术，2021，31（11）：28-36.

　　[6]张光明.片段教学在中学英语教学中的设计策略与实践途径[J].当代教育理论与实践，2021，13（1）：42-47.

　　[7]朱益明.“双减”：认知更新、制度创新与改革行动[J].南京社会科学，2021（11）：141-148.