[摘要]“双减”政策对学校教育教学质量提出了更高的要求。本文阐明了优化作业设计的背景和意义，厘清了“量”与“度”、“量”与“形”、“量”与“质”的关系，并结合真实案例探究了作业设计的优化路径，旨在帮助教师树立信心，突破教学瓶颈，优化初中英语作业设计。

　　[关键词]“双减”政策；初中英语；作业设计

　　学生的学习负担太重，不仅会影响身体健康，而且会影响心理健康。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）旨在进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。教师应贯彻“双减”政策要求，将优化作业设计视作第一要务，切实减轻学生的负担，充分发挥学生的主体地位，调动学生完成作业的积极性和主动性，提高作业的有效性，构建良好的作业生态体系。

　　1优化作业设计的意义

　　1.1研究的背景

　　为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，2021年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了“双减”政策。在传统教学理念下，很多教师误以为“量”决定一切，设计的常规作业大多是做题、背诵，甚至是机械的反复抄写。这样的作业虽短时间内有些效果，但长远来看，这种单调、枯燥的作业设计违背了立德树人的根本任务。由此可见，传统的作业设计已不能满足“双减”背景下的育人需求。

　　1.2作业的内涵和意义

　　从广义来看，Cooper et al.（2001）认为作业是为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动，如工业性作业、课堂作业等。从狭义来看，作业是由学校教师分配给学生的且应在非学校时间执行的任务。具体而言，作业就是教师为了更好地实现教学目标而布置的课后任务，是教学的重要组成部分。

　　笔者认为，一个完整的教学是课内和课外通力合作的结果呈现。前置作业是学生进行课前预习、提前感知和预测教学的过程，有助于激发学生的学习欲望，帮助其形成学习期待，能够缩短学生在课堂上熟悉教学内容的时间。课后作业能够检验学生的学习效果、检测教师的教学成果，是学生复习巩固课内知识与技能、提升思维品质的途径。学生和教师只有高度重视作业，才能真正提高学习和教学成效。“双减”背景下的作业设计反映了教师的专业水准和对育人价值的理解，教师只有结合课标要求，才能设计出较高水平的作业。

　　2初中英语作业的现状及成因

　　2.1内容方面

　　较多教师认为量变决定质变，但许多学生的课业负担远远超过了他们能承受的范围，部分教师无法处理好量与度的关系，学生学得累，教师改得苦。繁重的课业负担拉长了学生埋头伏案的时长，学生课外活动的时间在无形中被缩短。同时，重复的作业会影响学生的身心健康。作业的布置不是知识内容的无限累加，面面俱到的作业设计也不一定能让学生充分内化和吸收知识。教师要做的应该是从教学目标出发，优化作业设计，把作业和课内外活动进行有效的结合。

　　2.2形式方面

　　教师应创设真实的学习情境，意识到作业是“量”与“形”的有机融合。情境在作业设计中主要起辅助作用，并不是作业的主体，教师在设计情境的时候需要正确看待情境的功能。那么，是不是越复杂的情境越好呢？唐红梅等（2020）认为教师在设计综合实践类作业的时候就需要建立和学生相关联的情境，让学生可以通过与同伴合作、与家长互动、与网络互动等方式来拓展知识面、激发学习兴趣、提高语言能力。

　　2.3功能方面

　　一份高质量的作业一定是以核心素养为导向的。对教师而言，作业有着深刻的育人价值，能够帮助学生巩固语言知识和技能，培养学生的高阶思维。同时，作业应当是可操作、可监测、可评价的。作业是教学信息反馈的重要载体，教师可以从作业中及时了解学生的学习情况，并及时调整教学内容。对学生而言，作业是教师有效评估学生的评价工具，也反映了学生主动思考和研究的过程。学生在自我认识的过程中能够不断提升语言和思维能力。然而现实情况是，部分教师布置的作业存在育人功能缺失、评价功能发挥不足的问题，教师无法通过作业了解学生存在的薄弱环节，不能有效改进和调整教学。

　　3初中英语作业设计的原则和路径探索

　　3.1基础性和整体性的同一性

　　基础性作业贯穿课前、课中和课后，是教师基于课程标准、体现核心素养导向、针对全体学生的共性要求而设计的，主要利用非课堂教学时间完成的学习任务。基础性作业并不等同于机械记忆作业，不是反复地抄写和背诵。

　　为了设计出优质的作业，教师必须准确把握作业设计的整体性。依据课标精神，教师要根据课程和教材的内容对作业展开整体设计，避免产出“碎片化”作业和关联性不强的作业。新课程理念下的单元整体教学要求教师依据单元目标设计作业内容和要求，在掌握学生学习特点的基础上，充分体现课时内容和单元目标的关联性，将小观念和大观念相结合，系统地设计课时作业和单元作业，让学生能把握作业的整体性。

　　笔者以人教版九年级《英语》Unit 5 What Are the Shirts Made of?Section B（2a—2c）为例，设计了三项作业：（1）Retell the passage with the help of the mind map；（2）Try to make a poster to introduce a local traditional art form in English；（3）Try to make your own paper cutting work。第一项作业是复述语篇，能够帮助学生有效复习和巩固所学知识。第二项作业是制作海报并用英语介绍一项当地的传统艺术形式，能够锻炼学生的动手能力和口头表达能力。第三项作业则体现了较强的创新性，教师让学生体验剪纸活动，以此激发学生的学习积极性和创新性思维。

　　笔者又以人教版九年级《英语》Unit 6 When Was It Invented?Section A（3a—3c）为例，设计了两项作业：（1）You mustfinish 3c and make a handwritten reports about Pu’er tea and hand in next week；（2）You may search more information about tea or tea culture by using ChatGPT。上一单元讲解了被动语态，而本单元则讲解了被动语态的一般过去时。从教学内容的安排来看，这两个单元的编排顺序符合学生的认知规律。故教师在设计作业时，可以让学生查找普洱茶叶的起源、种植、制作工艺和品尝方法等方面的资料，以此帮助学生树立文化自信。

　　3.2目标性和分层性的一致性

　　作业目标和分层作业并不矛盾，一份优秀的作业设计可以有多个作业目标，同时分层作业也可以是多种形式、多种设计理念相结合的产物。教师要基于单元主题意义设计具有目标性和分层性的作业。根据作业考查的认知层次，课后作业可分为识记、理解、应用、综合等层次。也就是说，作业设计要能反映学习目标的达成，教师应设计多种类的作业，保证基础知识、基本能力、基本思想方法、基本实践经验的全面落实，促进学生全面素养的形成。同时，教师应兼顾学情，尊重学生的学习认知规律，从学生的实际学习水平出发，设计指向明确且契合单元主题的作业，避免出现机械重复和惩罚性作业。需要注意的是，教师在布置作业的过程中，不应明确对学生进行层次划分，而应将分层隐藏在作业设计中。

　　笔者以仁爱版七年级《英语》Unit 7 The Birthday Party Topic 2 Can you sing an English song?Section A（1a—2）为例，设计了三项分层次的课后作业：（1）Option 1:Read and act out 1a；（2）Option 2:Make a new conversation by using the target language；（3）Option 3:Plan a talent show,and show your abilities to others。第一项作业是朗读和展示作业，这是对听说课的基本回应，基础较薄弱的学生可以选择这项作业。第二项作业是基于应用实践的活动设计，这是听说课后的低阶思维训练，选择这项作业的学生需要根据所学知识编写对话。第三项作业是设计一场才艺秀并进行展示，这项作业耗时较长，能够培养学生长期的规划和组织能力，可结合本学期学校的青年节活动展开。

　　在本单元的Section B（1a—1c）部分，笔者设计的也是分层作业：（1）Level 1:Read and act out 1a；（2）Level 2:Make a new conversation by using the target language；（3）Level 3:“Design”(imagine)a robot,and introduce its abilities to others。因为都是听说作业，故第一、二层次的作业基本相似，第三层次的作业则侧重于培养学生的想象力。在“设计”机器人的过程中，学生需考虑此款机器人的受众人群、用料、功能用途、性能、可行性等条件，这有助于高阶思维的发展。

　　3.3指导性和评价性的统一性

　　随着作业设计的不断优化，学生将面对各种创新型作业。难度较高的分层作业会给学生带来前所未有的挑战，这个时候教师的指导性和作业的指导性就显得尤为重要。教师要了解学生的最近发展区，要为学生搭好“脚手架”。教师要建立学生日常作业档案，详实记录学习过程，观察学习状态，向学生介绍和示范不同的英语学习策略。教师应综合考量学生的学习水平及需求，针对个体差异做具体规划。同时，作业本身应具有指导性，学生在完成作业的同时能够再次温习常考点和重难点。

　　在作业设计与实施的过程中，教师需保持课程标准、课程内容、单元目标和作业评价的一致性，以“教—学—评”一致性为引领，设计可检测、可评估和可调整的作业。而这对教师的自主设计能力提出了较高的要求。一份具有指导性的作业应该是符合学生的认知水平、富有认知挑战性且指向学生的深度学习的，能够帮助学生发展逻辑思维和辩证思维。作业的批改既是评价又是教学调整的开始，它并不是教学的终结。教师应基于学生呈现的作业结果分析学情，既要开展共性分析，又要针对学生表现出的个性差异为其提供支持与帮助。

　　笔者以仁爱版八年级《英语》Unit 4 Our World Topic 1 What’s the strongest animals on the farm?Section C为例，探析基于指导性和评价性的作业。本节课结束后学生需完成两项作业：（1）Write a passage about“How to protect rainforests”；（2）“What would the world be like if rainforests were all gone?No matter how strange or unbelievable your idea is.I want you to share it with the class tomorrow.”。

　　作业二较能体现作业的评价性，学生基于热带雨林的消失展开想象，用英语分享自己的想法，学生展示的过程体现了作业的评价性。教师在评价作业时，通常会从逻辑性、合理性和科学性等维度展开评价，以帮助学生了解自己的学习状况并提升作业质量。

　　笔者以人教版九年级《英语》Unit 1 How Can We Become Good Learners?Section B Writing为例，通过指导性作业为学生搭好支架，帮助其完成写作。教师首先设问“Do you think you are a good learner?What learning habits do you think are useful?”，促使学生更加明确和有针对性地进行自我反思。然后，教师布置两项作业：（1）Discuss with your group and share your ideas with the class；（2）Write a short passage about useful learning habits。当思维蓝图已经架构起来，下笔写作就容易得多。在评价时，教师可以设计评价量表，还可以借助AI自动生成评价标准，解决作文批改周期长且反馈慢的问题。

　　4结语

　　作业设计作为撬动英语教学的有力杠杆，发挥着适时监测、真实反馈和课堂调整的保障功能。一份高质量的作业一定是能满足不同层次学生的需求且育人目标明确、直指学科核心素养的。教师应让学生回归学科本位，引导学生开展自主学习，设计以落实核心素养为目的的作业。教师可以通过学生的作业表现，诊断学生核心素养发展水平以及存在的问题，从而改进教学并给予跟进指导。总而言之，教师要比学生更清楚了解作业的意义，并能立足于学生的实际及认知特点设计出个性化的作业内容及形式，在减轻学生学习压力的同时做到作业的科学性和有效性。

　　参考文献

　　[1]COOPER H，VALENTINE J C.Using research to answer practical questions about homework[J].Educational psychologist，2001，36（3）：143-153.

　　[2]唐红梅，马智慧.初中英语作业的设计和实施[J].中小学外语教学（中学篇），2020（7）：41—44.

　　[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.