[摘要]随着全球化的不断深入，国家对技术技能人才的英语能力提出了更高要求。在产教融合背景下，公共英语课在人才培养过程中的基础性作用愈发凸显。笔者首先论述了产教融合政策，之后从学校、学生和教师三个维度分析了职业院校公共英语课程现状，最后结合产教融合的背景，针对高职公共英语课程的改革与建设提出了四点建议，以期为高职院校的发展提供有益借鉴。

　　[关键词]高职院校；产教融合；公共英语课；课程改革与建设

　　1研究背景

　　2022年，***印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），强调“以深化产教融合为重点”和“打造行业产教融合共同体”，并提出优先选择航空航天装备等一批重点行业和重点领域进行发展。因此，高职院校进行产教融合势在必行。在技能导向、实践导向和创新导向的高职人才培养体系中，公共基础课是提高学生综合素养的重要组成部分（罗郑升，2021）。如何高效开展高职公共英语课是高职院校面临的问题，也是航空类院校亟待解决的问题。

　　2职业教育产教融合政策简介

　　自中华人民共和国成立以来，我国产教融合政策历经了一个长期演进的发展过程。笔者对职业教育产教融合政策进行了系统的梳理和概括，将政策发展过程划分为三个阶段：初步探索阶段、成长阶段和深化阶段（肖化移等，2022）。

　　2.1初步探索阶段（1952—1977）

　　中华人民共和国成立初期，国家建设百废待兴。这一时期，我国虽然没有出台专门的产教融合政策，但产教融合的思想在其他政策中有所体现，如1952年和1961年颁布的《关于整顿和发展中等技术教育的指示》与《关于颁发技工学校通则等三个文件的通知》（肖化移等，2022）。当时的经济体制具有计划经济色彩，在产教关系政策上具体表现为“产业办校”和“校办产业”，如工厂和农业合作社办学校、学校创办工厂和农场等（王辉，2022）。这些政策内容为我国职业教育产教融合政策提供了理论基础。

　　2.2成长阶段（1978—2012）

　　党的十一届三中全会的召开拉开了改革开放的序幕，职业教育得以恢复和重建。国家在1996年颁发了《中华人民共和国职业教育法》，并于和2012年出台了《关于印发教育信息化十年发展规划（2011—2020年）的通知》，这些文件提升了产教融合的地位（肖化移等，2022）。在此阶段，产教融合政策得到了快速成长与发展，但专门的产教融合政策尚未出台。

　　2.3深化阶段（2013—至今）

　　2013年至今，党和国家抓住发展机遇，对产教融合进行全方位、广范围、宽领域的积极探索（肖化移等，2022）。***办公厅于2017年发布的《关于深化产教融合的若干意见》是我国第一部专门针对职业教育产教融合的政策文件。2022年出台的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确指出要以深化产教融合为重点。这一阶段，产教融合政策更加精准，充分体现了***重要指示批示精神。

　　随着我国职业教育现代化的不断推进，高职院校的产教融合正步入新的发展时期。产教融合是产教关系发展到高级和深层阶段的产物（罗汝珍，2017）。所以，正确认识产教关系对于深化产教融合、指导高职公共英语课程的改革与建设具有重要意义。

　　3职业院校公共英语课程现状分析

　　随着全球化和产教融合的不断深入，国家对技术技能人才的英语能力提出了更高要求。然而，职业院校公共英语课程现状不容乐观。部分高职院校未能充分认识到产教融合背景下公共英语课的重要地位和作用，因此出现了不重视公共英语课的现象。下文从学校、学生和教师三个维度分析职业院校公共英语课程现状。

　　3.1学校对公共英语课程不重视

　　在教学改革中，许多民办高职院校存在一个普遍问题，即不重视共基础类课程的教学改革（潘晨，2018）。随着产教融合的快速推进，专业能力的地位逐渐凸显，成为企业选拔人才的关键因素。因此，高职院校在积极地参与产教融合的过程中，往往会将更多的精力投入到专业课建设上，而忽视了公共英语课程的改革与建设。这一现象表现为公共英语课通常为大班授课，而专业课则是小班教学，反映出高职院校在潜意识中认为公共英语课应该为专业课程让步。

　　3.2学生对公共英语课程的学习态度明显区别于专业课程

　　一方面，高职院校学生普遍存在基础知识不够扎实的问题。在大班授课的环境下，为了按时完成教学任务，教师难以兼顾全班不同基础学生的学习需求，这导致课堂纪律差，学生学习意愿不强。因此，学生对公共英语课的态度逐渐变得敷衍。另一方面，专业课教师在产教融合的过程中不断创新专业课的教学方法和内容，使得专业课对学生来说更具吸引力。所以，相比较于公共英语课的学习，学生会投入更多的时间和精力去学习专业课。

　　3.3教师欠缺课程改革和创新的动力

　　首先，高职院校不重视公共英语课，直接影响了公共英语课教师的教学改革和创新积极性。其次，公共基础课程每年的教学内容较为相似，部分教师在教学中出现了懈怠情绪和重复讲解教学内容的现象，导致公共英语课逐渐失去新意（潘晨，2018）。由于思维受限，公共英语课教师欠缺进行教学改革和创新的动力。信阳航空职业学院在推动公共课教师进行课程改革和创新方面的做法值得借鉴，如举行优秀教案课件评选活动、公共基础课课程改革与建设征文活动和教师教学能力竞赛等。

　　4产教融合背景下高职公共英语课程改革与建设的建议

　　公共基础课是高职教育课程体系的重要组成部分，在促进人的全面发展、培养职业道德、提升综合素质和可持续发展能力等方面，具有不可替代的地位和作用（刘兰明等，2019）。因此，高职院校在实施产教融合的过程中，必须清楚公共英语课程改革与建设的方向与思路。针对职业院校公共英语课程的现状，笔者提出了四点建议。

　　4.1加强公共英语课程与专业课程的融合

　　在产教融合背景下，高职公共基础课程更注重技能，强调产业发展导向和学生与岗位的匹配度，因此高职院校和授课教师需要积极探索公共英语课程与专业课程的融合点，以满足社会对高职公共英语课程的新要求。

　　4.1.1以“1+X”证书为融合点

　　“学历证书+若干职业技能等级证书”简称“1+X”证书制度。信阳航空职业学院作为航空类院校，要想培养出更多优秀人才，除了要让学生拿到学历证书，还要确保学生获得更多职业技能等级证书。鉴于中国航空、东方航空、南方航空等企业都要求应聘者具备大学英语四级证书，公共英语课教师可将全国大学英语四、六级考试作为公共课和专业课的融合点。

　　4.1.2以“课堂思政”为融合点

　　在公共英语教学实践中，笔者在讲授《大学英语1》第一单元Campus life（校园生活）这一主题时，首先将“校园生活”作为课堂思政的切入点，然后用多媒体向学生展示信阳航空职业学院宣传片的视频，最后引导学生思考课文中的“校园生活”与自己“学校和专业”之间的关系。这不仅能够帮助学生清楚地认识到公共英语课所学知识与其专业课之间的紧密联系，而且可以提升他们的专业能力。

　　4.2强化公共英语课程的实践性，提升学习效果。

　　4.3改革高职公共英语课程的教学模式和教学方法

　　《意见》要求“提升职业学校关键办学能力”，因此高职公共英语课的教学模式和教学方法亟待改革，以跟上产教融合的步伐。

　　4.3.1改革高职公共英语课的教学模式

　　（1）由传统的线下教学转为“线上+线下”混合式教学。在传统的线下教学中，教师受到课堂时间的限制，无法很好地照顾基础知识薄弱的学生。而“线上+线下”教学能够有效解决这一问题，并丰富课堂教学内容，从而提高学生的学习效率。线上视频学习不受时间、空间和地点的限制，教师不仅可以在课前给学生发送预习视频，帮助学生提前熟悉新知识，也可以给基础知识薄弱的学生发送适合他们英语水平的学习视频。此外，教师在课后还可以给学生发送拓展知识，供有兴趣的学生深入学习。

　　（2）由传统的“教师全书授课”转为“教师模块化授课”。教师全书授课指的是教师负责整本书的授课的教学任务，而笔者认为在产教融合的背景下，这种教学模式过于单一。高职院校可以对教材进行模块化处理，让教师每学期选择自己擅长的模块进行授课。这种模块化授课方式不仅能够提升学生的体验感，还能让学生对教师进行更客观的评价。

　　4.3.2改革高职公共基础课的教学方法

　　（1）兴趣点教学法。鉴于高职院校的学生英语基础普遍较为薄弱，如何激发他们学习英语的兴趣至关重要。俗话说“兴趣是最好的老师”，所以笔者在教学过程中采用了兴趣点教学法，例如让学生通过唱英语歌这种“玩+学”的方式，调动学习英语的积极性。兴趣点教学法不仅可以让学生学有所用，还能增强学生学习英语的兴趣。

　　（2）分组教学法。由于公共课通常采取大班授课形式，教师无法对学生进行个性化培养，且难以调动学生的学习积极性和主动性。因此，公共课的学习氛围往往不佳。笔者在教学过程中采用了分组教学法，通过布置小组英语任务，让学生自由组队并在规定时间内进行合作和交流。分组教学法让课堂变得生动有趣，能够有效提升学生的课堂参与度。在教学实践中，笔者通过分组教学法高效地完成了课堂教学任务，营造了良好的课堂学习氛围，培养了学生的合作能力。

　　4.4加强“双师型”教师队伍建设

　　《意见》要求“加强‘双师型’教师队伍建设”，因此高职院校加强“双师型”教师队伍建设刻不容缓。

　　4.4.1通过“校本培训”和“线上继续教育”加强“双师型”教师队伍建设

　　高职院校开展“校本培训”和“线上继续教育”的目的是培养教师的实践能力，使其更好地发挥课程教学的效能（刘忠彬等，2020）。教师可以通过河南专技在线和国家智慧教育公共服务平台等，参加线上继续教育培训课程的学习。

　　4.4.2培训教师的跨界思维，让教师“走出去”

　　高职院校应给教师提供进企业实习的机会，这既能让教师亲身体验企业所需要的实际技能，实现理论知识与实践技能的结合，又能让教师把在企业学到的新知识带回学校，传授给学生。让教师“走出去”的方式可以让公共英语课和专业课更好地融合，提高教师的教学能力。

　　4.4.3实施“固定岗”与“流动岗”相结合的用人机制，把人才“引进来”

　　首先，国家应鼓励和支持职业学校公开招聘行业业务骨干、优秀技术和管理人才担任教职；其次，学校应设立产业导师特聘岗，按规定聘请企业工程技术人员、高技能人才等，让他们通过兼职任教、合作研究、参与项目等方式到校工作，为学校注入新的活力。

　　关键。笔者从学校、学生和教师这三个维度论述了职业院校公共英语课程现状，并针对存在的问题提出了四点建议，即加强公共英语课程与专业课程的融合、强化公共英语课程的实践性、改革高职公共英语课程的教学模式和教学方法以及加强“双师型”教师队伍建设。

　　参考文献

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