[摘要]传统的听说读写课型设计割裂了说与写两种语言技能，导致学生无法在一堂课里综合运用这两种语言技能，同时提高两种语言技能的水平。本文论证了以说促写、说写结合的理论基础，通过教学案例阐述了先说后写的设计思路，旨在探究如何通过构建主题联结、设置写作情境的方式，提高学生的口语表达能力和写作效率。

　　[关键词]初中英语；说写结合；以说促写

　　1提出问题

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了旨在发展学生核心素养的英语课程理念（中华人民共和国教育部，2022）。《课标》诠释了由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素构成的课程内容（中华人民共和国教育部，2022）。说与写属于英语课程内容要素中的语言技能，二者无法割裂存在。《课标》明确指出，说与写是表达性技能，表达性技能与理解性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进（中华人民共和国教育部，2022）。而这两种表达性技能也可以相互促进。不少研究得出了口语中的句型结构和表达方式有成为写作基础的可能（张玲，1995）。口语和书面语往往是互补共生的，所以结合说与写的教学是可行的。

　　英语教学的主要任务是培养学生用英语口语和书面语表达思想的能力（刘艳芝，2008）。笔者作为一线教师，深入课堂，研究学情。当前英语写作的教学形式较为单一，学生局限于课本内容，无法在写作过程中拓展思路，常常出现句式单一、内容匮乏的问题。由于课堂时长有限，部分教师只是布置了写什么（what）的写作任务，并没有激发学生写作动机，没有告诉学生为什么（why）写。由此产生了学生作文千篇一律、缺乏创新而教师比较难改变现状的教学困境。

　　笔者所使用的上海教育出版社《义务教育教科书·英语》虽然未明确划分出说写结合板块，但在单元整体教学设计下，教师可以进行说写结合教学。

　　2说写结合教学中的注意事项

　　笔者发现，在以往的口语教学中，常出现学生参与度不高、口语表达能力不强的问题；写作教学中，学生又面临着无从下笔的困境。为了解决这些问题，提高说写结合课堂质效，本文提出了一些教学设计思路和策略。

　　2.1分析语篇，构建语篇之间的主题联结

　　一个单元由多个语篇构成，语篇之间相互关联，共同构建单元主题。在整体设计单元教学时，探究各部分内容之间的关联，明确单元主题，是构建结构化整体的基础（胡润等，2020）。口语与写作语篇主题的共性为说写结合搭建了桥梁。教师通过对口语与写作语篇共性主题的挖掘，能够实现从口语到书面语的过渡教学。这种教学方式能够帮助学生开拓思路、组织语言、修改并完善写作。

　　2.2设置写作情境，激活语言框架

　　Fillmore（1985）将美国计算机科学家明斯基（Marvin Minsky）的框架理论引入语言学，提出了框架是知识的特定统一框架这一核心观点。从该观点来看，任何框架都是由若干部分构成的，这些部分之间具有一定的逻辑联系，能彼此产生联想意义（徐永生，2008）。语言教学不能脱离框架。人们在某种语境下接触到某一语言形式，总会在头脑中激活特定的框架，并由此框架连接更多的语言表达（陈忠平等，2012）。

　　在教学活动中，教师可以利用框架元素（如关键词）和背景知识（如写作情境）激活框架（宋志浩，2012）。教师应设置写作情境、激活框架，帮助学生连接更多的语言表达，完成写作。由此可见，课程内容情境化不仅是单元整体教学的必要环节，也是说写结合课堂中适用的教学手段（曾玉萍等，2022）。

　　2.3以说为辅助，以写为目的

　　英国学者布里顿（J.Britton）教授根据多年的研究经验指出，学生口语中的句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础（张玲，1995）。在以说促写的课堂上，学生能够在有限的时间内提升口语与写作水平。生活化、具有探究性的课堂内容可以激发学生的兴趣，激活他们的思维（齐心，2007）。因此，教师要注重提高学生的课堂参与度，尽量设计具有趣味性和探究性的教学活动。

　　书面表达是近年来初中学业水平考试题型之一，它主要考查学生综合运用英语的能力，特别是表达和传递信息的能力。口头表达写作内容的形式很好地丰富了以书面表达为主的教学活动形式，能够激发学生的课堂积极性。学生通过口头表达的形式收集写作素材，能够加强与同学之间的信息交流和互助协作（汪青云等，2011）。

　　2.4师生、生生交互，开展同伴互评

　　尽管写作是由个体进行知识构建的过程，但师生、生生间的交互环节能够帮助学生激活已有的思维模式，促使学生完成对学习任务的意义构建（曹伟华，2019）。在提问环节，教师应给予学生反馈，为之后的写作环节作铺垫。学生在进行口头表达时，可以对同学的叙述进行补充完善或自由表达自己的观点。在完成写作后，教师可以引导学生开展同伴互评，以此帮助学生认识自我，树立自信。

　　3说写结合教学实例探究

　　本文以《英语（八年级上册）》第8单元为例，探究说写结合教学策略。本单元的口语任务是在英语周的演讲比赛中，发表一篇如何提高英语口语水平的演讲；写作任务是完成一份英语周通告——写作任务、口语内容都与英语周相关。以下教学设计遵循过渡恰当、循序渐进的原则，落实一致性、整体性和关联性的要求，体现了对主题的深刻把握。

　　3.1研读教材，提炼主题

　　根据《课标》列出的主题群和子主题，笔者对第8单元进行了详细梳理。本单元标题为English Week，主题范畴是“人与社会”，主题群是“社会服务与人际沟通”，子主题是“团队活动与集体生活，参与意识与集体精神”。本单元属于八年级上册教材的第四模块School Life。第四模块包含Memory与English Week两个单元。在该模块中，学生能够了解与学校有关的方方面面，包括记忆力对学习的影响、英语周的有关活动、如何更好地学习以及融入校园生活等。本单元以英语周为主线，引导学生了解英语周的活动内容、组织形式，讨论如何提升记忆力和描述有趣的课外英语活动，旨在让学生基于自身经历，多角度理解校园生活，并展开意义探究。

　　3.2设置写作情境，先说后写

　　在本单元的教学中，学生应以口语为工具，以写作为目标，即写作是本单元的重点内容。教师要创设说写关联的写作任务，学生带着写作任务，有的放矢，更有利于本课教学目标的有效实现。针对课本的写作任务，即完成一份英语周通告，笔者先设计了情境一：

　　Tony is going to deliver a speech on how to improve English during English Week.He is a bit nervous because he never knows how to write an English speech.As his best friend,you need to help him out and give him some ideas.

　　课本第122页Speaking Part B要求学生在英语周的演讲比赛中，以“How to improve your spoken English？”为话题，准备时长两分钟的演讲，并在全班展示。题干提前给出了学生可以使用的三种句型：

　　（1）There are several ways to improve your spoken English,such as...

　　（2）In my opinion,you should/’d better...

　　（3）Most importantly,you should...

　　这三种句型即框架元素，分别是“(the)way to do...such as”“in my opinion,you should/’d(had)better”“most importantly,you should”，可以用于提出建议。教师鼓励学生如法炮制，在口语表达中加入自己的原创内容。在实际教学过程中，学生给出了参加英语周活动的答案，例如“take part in English activities,such as...”“join English club”“join English Week”等。同时，教师应教会学生如何将三种句型铺排在文章中，使其知晓该使用什么样的连接词（如并列in addition/additionally、转折however、原因due to、结果as a result等）。学生完成口头表达后，教师接着引入情境二：

　　Tony is very thankful to you and welcome you to join English Week.So you want to know more about English Week and check out the notice of it.However,when you see it outside,you find the notice has been blurred due to the heavy rain.The teacher wants you to rewrite this notice and it should appeal to people to join.

　　Speaking环节后紧接着Writing部分，该部分要求学生完成一份英语周通告。生活中常见的语篇类型很多，但诸如指令、通告、标识、广告、海报等语篇类型的教学却往往被忽视（程晓堂，2022）。该写作部分弥补了传统语篇教学的不足，能够帮助学生了解实用文体。

　　3.3激活语言框架，建构逻辑联系

　　教材第123页的蛛网图（见图1）和简易通告（见表1）能够帮助学生理解通告类型的语篇。

　　在学生完成表1后，教师需要从语篇主题、体裁特点、语言特征等方面入手，解析课本第124页的通告语篇（见表2），同时帮助学生提取具体的段落信息。

　　该通告使用了许多有号召性的语言，带有显著的目的性。教师可设计教学活动，让学生圈出与活动有关的信息（以动词和名词为主），例如“interesting English books”“a talk on how to...”“put on”“a good singer”“games”等。教师可针对后三个信息进一步提问：

　　（1）What kind of activities will be put on?

　　（2）If you are a good singer,are you willing to take part in the singing competition?

　　（3）What specific game will there be,poem recitation etc.?

　　学生口头回答后，会出现各式各样的答案，例如针对问题1，学生给出了English play、musical等答案；问题2中，教师给出了线索singing competition，学生据此发散思维，给出了get the first place的答案；问题3中，除了教师提示的poem recitation，学生还给出了word puzzles的答案。提问环节结束后，教师引导学生关注本通告的结尾处感叹句的使用，其功能是加强语气。

　　对写作能力较强的学生来说，课本Part B已经将写作任务的难度降低了不少，所以教师应提炼出此类型语篇的一般性特点，添加语篇知识，帮助学生举一反三。根据《课标》，语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识（中华人民共和国教育部，2022）。教师在学生获取并理解段落信息后，引导学生关注段落的交际功能。教师可再次提问：

　　Can you categorize seven parts into different circles?

　　这七个部分包括标题、时间地点、问候语、三种活动和号召语。在过程性写作教学中，教师帮助学生理解文中每个部分的意义及在文中发挥的作用，如图2所示（括号内为答案）。

　　学生理解通告各部分的意义与作用后，补充通告（表2）的空白部分。实际教学中，有学生很好地利用了课本提供的框架元素，如put on、singer、games等，并由此构建逻辑联系，联想出其他相关的语言表达，如act out（表演）、sign up（报名）等，也使用了口语环节中教师给出的连接词additionally。

　　3.4开展同伴评价，相互促进

　　学生完成写作后，教师提供了三个评价维度（见表3），帮助学生开展同伴互评：

　　学生两两一组进行同伴互评，并给出修改建议。该评价包含语境、语言、语法三个维度，共有clearly、appeal、correct三个标准。尽管学生互评的能力有限，但学生在阅读了其他学生的写作后，开展自主评价并发表观点，这一过程有利于提升学生相互学习、借鉴的能力。

　　3.5修改作品，完成写作终稿

　　同伴评价结束后，学生对作品进行修改。作品修改完成后，教师可以组织安排班级范围内的线下评比、线上投票，不同层次的学生可以分享和交流写作。

　　4结语

　　综上所述，虽然对于教师而言，整合语言技能的课堂教学难度较大，但语言技能的整合教学已经成为当前英语教学的趋势。在说写结合的教学过程中，教师要善于利用单词、短语、句型和写作情境，辅助学生展开有逻辑性的写作构思。教师可以积极应用以说促写、说写结合的教学模式，以此推动学生口语与书面表达能力的综合发展。

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