[摘要]在工程教育认证的背景下，大学英语混合式教学旨在通过线上与线下相结合的教学方式，提高学生的英语水平和实践能力。本文阐述混合式教学模式对于大学英语教学的意义，明确工程教育认证对大学英语教学的要求，从资源挖掘、平台搭建、教学评价体系构建等方面提出有效的教学策略，以推动大学英语混合式教学在工程教育认证背景下的深入发展，为学生的综合素质培养和职业发展奠定坚实的基础。

　　[关键词]工程教育认证；大学英语；混合式教学

　　在经济全球化时代背景下，工程教育认证作为确保毕业生达到国际行业标准要求的有效手段，对于工程教育质量保障至关重要。大学英语在工程教育认证中占据着重要地位，旨在培养学生的综合素质、跨文化交际能力和终身学习能力。传统的大学英语教学常采用灌输式教学模式，这对于提升学生学习兴趣和学习效果并不利。因此，在工程教育认证的条件下，如何将现代教学模式与大学英语相结合成为当前亟待解决的问题。

　　混合式教学模式作为一种新型教学方法，在保留传统教学的基础上发挥在线教学的优势。有效实施混合式教学可以满足工程教育认证对英语教学的要求，同时提升学生学习兴趣和自主学习能力，从而有效促进专业人才培养质量的提升。

　　1工程教育认证概述

　　工程教育认证作为国际通行的工程教育质量保障制度，由专业认证机构针对高等教育机构开设的工程教育专业进行认证。其主要目的在于确保工程类专业教育质量，并在提升工程教育国际竞争力方面发挥积极作用（王莉等，2020）。工程教育认证理论包括学生中心、产出导向和持续改进等要素，强调将学生置于核心位置，以培养目标为中心进行资源配置和教学安排；通过产出导向，实施专业教学设计，不断完善教学质量，从而推动专业人才培养水平的提升。

　　2混合式教学模式在大学英语教学中的应用意义

　　2.1有助于增强学生自主学习能力

　　混合式教学模式将传统教学和在线教学的优势融合在一起，为大学英语教学带来了新的活力。这种教学模式有效地突破了传统教学的限制，包括教学时间和空间等方面的限制，通过整合在线教育资源，丰富了教学内容。在这种模式下，教师可以借助教学平台引导学生结合自身实际情况展开自主学习。这不仅有助于培养学生的主动学习习惯，还能提升他们的自主学习能力，使他们更积极主动地参与教学活动。

　　2.2有助于提高学生英语运用能力

　　混合式教学模式强调多元学习方式，让学生通过小组学习、在线互动等多种形式拓展学习视野，并培养良好的团队合作能力。传统的英语教学通常注重词汇和语法等内容的传授，而混合式教学模式更强调学生的英语运用能力。教师在线上和线下教学中通过布置实践性任务，使学生能够在真实环境中灵活应用所学知识，并通过持续的实践，有效提升听、说、读、写等英语技能。

　　2.3有助于全面评估掌握学生进度

　　混合式教学模式为英语教学实施个性化评估提供了可能。在英语在线平台教学过程中，教师可以结合平台记录的学生学习轨迹，利用智能评估系统来有效评估学生的具体学习表现。同时，在线教学平台的应用也为教师提供了便利。教师能够借助在线平台更全面地了解学生学习情况，并根据这些信息调整教学策略，制定个性化的指导方案，从而有效提升英语教学效果（黄菜方，2022）。

　　3工程教育认证背景下大学英语混合式教学策略

　　3.1明确教学目标与课程设计

　　在我国目前的工程教育水平评估体系中，英语教学旨在培养学生的英语基础、英语技能和跨文化交际能力。为实现这一目标，大学英语教师要确立清晰的教学目标，关注学生个体差异，有针对性地开展课堂教学活动和制定评价指标。

　　首先，教师在教学过程中应参照国际行业标准要求，确保所学内容符合实际工作需要。

　　其次，教师要重视职业要求，将英语教学内容与各行业需求有机融合，激发学生学习积极性。

　　再者，教师要注重让学生多方面发展。除了培养学生的基本语言技能外，教师还需培养学生的翻译能力、跨文化交流能力和自主学习能力等。

　　最后，教师要注重评价与反馈，建立有效评价指标与回馈机制，使学生能及时了解学习成效。评价方式包括作业、测试等。教师应及时、具体、有针对性地提供反馈，帮助学生明确自己的问题和努力方向（陈杰等，2022）。

　　3.2整合线上与线下教学资源

　　在大学英语混合式教学中，教师应注重有效整合线上和线下教学资源，以丰富课堂内容。在线学习资源为高校英语教育带来更多可能性。通过网络教学平台，教师能提供各类教学视频、模拟考试和在线讲座，更好地满足不同的教学需求。英语教学资源广泛涵盖从基础文法到专业名词、从日常交流到实际场景等领域，学生可根据自身需求选择适合的视频自主学习；在线模拟考试帮助学生自测英语水平，找出不足并有针对性地改进，同时为教师了解学生学业情况提供便利。此外，教师可定期邀请知名英语教育者参与线上演讲，分享前沿教育理念和案例，扩展学生视野，提升其整体素养。

　　尽管在线教学优点众多，但在高校英语课程中，面对面的线下学习仍不可或缺。师生直接交流对培养学生英语运用能力和团队合作精神至关重要。教师需结合学生具体情况，有针对性地辅导，帮助学生克服难题。通过直接沟通，教师能更好地了解学生学习需求和难点，为未来教学奠定基础。而分组交流可以促使深度讨论，让学生互相学习、启发，提高语言水平，增强合作意识。在工程教育认证的背景下，教师应结合职场需求，让学生将英语应用于实际工作中（张路路，2022）。

　　3.3构建智慧化的教学平台

　　混合式教学通常需要依赖网络环境和相应技术。因此，建立一个功能完备、操作直观、简便易用、助学辅教的在线教学平台至关重要，能有效支持教师教学，满足混合式教学改革的需求。在实施过程中，教师可通过在线检索等方式，探寻高质量的高校英语在线课程和知名高校公开课，扩展英语教育资源库，这不仅可以丰富学习内容，拓展学生学习视野，满足其个性化学习需求，也可作为教师备课和教学参考，推动教学内容不断更新升级，提升教学水平，提供更优质教学服务。

　　同时，学校应对现有的英语教学资源、录制设备和数据处理软件等进行改进和完善；不断升级智慧教学设施，提高性能效率，增强教学平台的数据分析与统计能力；整合优化各类教学资源，提高利用率，实现资源共享；引入先进录制设备及技术，提高在线课程录制品质，为混合式教学提供有效技术支持，从而增强学生学习体验，推动大学英语教学的改革与优化（黄永华，2023）。

　　3.4构建完善的教学评价体系

　　在实施混合式教学时，教师应从教育评估视角适度调整、优化、构建基于混合教育模式的课堂教学评价系统，包括形成性评价和终结性评价（赵倩等，2023）。

　　形成性评价是评估学生学业成绩的一种方式，旨在提供即时反馈和引导，帮助学生改进学习方法，提升学业成绩。教师考察学生在课堂中的参与度、合作能力、口语表达等方面的表现，并进行相应评价、及时引导和提出建议，帮助学生不断提高自我。教师可利用网络教育平台数据分析工具，监测学生学习进度、在线学习时间、资源访问情况，掌握学生学习行为习惯和学习效果，为他们提供个性化学习辅导，并结合学生碰到的问题，定期布置课后作业和测试，帮助他们更好地掌握所学内容。终结性评价主要以期末考试的方式对学生进行考核，以检验其是否达到课程目标和要求。大学英语期末考试一般对学生听、说、读、写能力进行全面的测试和考察。教师通过形成性评价和终结性评价两种方式，全面评估学生的成绩与进步，并以此为依据调整教学进度、教学方法（苏妮娜，2024）。

　　3.5全面提升教师的专业素养

　　为了在工程教育认证的背景下顺利实施混合式教学模式，学校要提高师资队伍的整体素质和教学水平。

　　首先，学校要组建优质的队伍，包括由院校领导和教务处成员组成的校内专家团队以及英语教师教学团队（丁燕，2024）。

　　其次，加强教师的培训至关重要，可以确保教师具备实施混合式教学所需的技能和知识。通过培训，教师能够灵活运用各种网络教育平台，包括网络课程设计、学生交互管理和数据分析等；并且熟悉国际工程专业资格证书的相关规范和标准，保证教学内容和教学方式符合国际规范。这些培训不仅提升了教师的职业素质和教育水平，还为高效开展混合式教育奠定了良好基础（王莹，2024）。

　　最后，促进教师之间的协作和交流是至关重要的。学校可以举办混合式教学座谈会，让教师分享各自的教学经验和创意；鼓励教师相互观摩、相互学习，互通有无；并支持教师合作开展混合式教学研究，探索在工程教育认证环境下混合式教学的最佳实践方法（岳宝华，2024）。

　　4结语

　　在工程教育认证的背景下，将混合式教学方法引入大学英语课程被视为当前英语教学的新方向。这种教学模式不仅能充分利用线上和线下丰富的英语教育资源，还有助于构建智能化教学平台与完善的评估体系。混合式教学模式鼓励学生积极参与讨论、团队合作和项目研究，促进他们的综合素质与批判性思维能力的培养。通过与同学和教师的互动，学生能更深入地理解知识，激发学习兴趣，提高学习效率。因此，混合式教学不仅是技术和教学手段的结合，更是一种教学理念的转变，为学生提供了更多展示自我和实践能力的机会，从而全面提升大学英语教育的品质和影响力。

　　参考文献

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　　[4]黄永华.大学英语混合式教学模式下学生自主学习能力培养教学实践[J].现代英语，2023（6）：21-24.

　　[5]苏妮娜.内容语言融合理念下大学英语写作混合式教学研究[J].海外英语，2024（2）：137-140.

　　[6]王莉，王斌花.工程教育认证理念下混合式大学英语教学实证研究[J].校园英语，2020（36）：70-71.

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　　[9]张路路.认知分层理论视角下基于SPOC的大学英语混合式教学研究[J].文教资料，2022（11）：180-183.

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