[摘要]随着教育事业的不断深入改革，英语教育内容与教育方向发生了全新改变。现如今，教育事业更加强调注重学生素质发展。对于教师而言，应当注重在教学中对学生的评价，真正做到精细教学内容，以学生为主体开展教学活动，注重对学生的评价，促进学生英语能力发展。因此，“教—学—评”一致性的应用在中学英语教学中至关重要。基于此，本文将重点探究中学英语“教—学—评”一致性的实践探究。

　　[关键词]中学英语:“教—学—评”一致,实践策略

　　1研究背景

　　随着教育事业的不断深化改革，英语课堂随着教学形式的变化发生了重大改变。现如今，英语课堂更加强调课堂的高效性和与学生的互动性。在“教—学—评”一致的关键步骤上，要落实教什么、让学生学什么、学生与教学达到什么融合程度；在核心素养下，如何发展“教—学—评”一致教育理念，要围绕学生学习能力进行教学设计，并对学生学习能力做出评价（李菲，2023）。

　　新课改强调英语教师除对学生进行基本知识的传授外，还应注重对学生的评价，对英语课堂进行科学评价和反馈，提升英语教学效果和质量。因此，“教—学—评”一致性的应用在中学英语教学中至关重要。基于此，本文将重点探究中学英语“教—学—评”一致性的实践探究。

　　2“教—学—评”一致性的重要性

　　“教—学—评”一致性指的是教师在教育活动过程中应当做到三方活动的统一，只有做到三方活动的统一，英语教学活动才算真正完成闭环。这三方活动指的是教师的教、学生的学以及教师对课堂的评价，中学是学生学习英语承上启下的关键时期，在这一时期英语教师做到“教—学—评”相一致对于学生英语学习能力的发展具有重要推动作用。

　　2.1提高评价的公正性和客观性

　　在以往传统英语课堂评价环节，教师在对学生进行评价时，更多的是对学生学习能力进行评价，并不注重课堂设置以及课堂教学知识与学生匹配等环节。在“教—学—评”一致的教育背景下，教师注重对三方主体的评价，在评价过程中，真正将学生放入到教学环境中，根据学生实际学习情况与课堂教学情况对学生进行评价，做到评价客观性与公正性相统一。

　　2.2促进教学质量的提升

　　“教—学—评”相一致注重英语教师对教学活动的评价，英语教师在对教学活动进行评价时，通过对教学评价结果的一致性进行监测和分析，可以直观看到教学活动中存在的不足，并采取相应的措施进行改进，以便可以进一步优化教学活动，对教学活动进行合理性设计，与学生实际学习情况适配，从而促进教学质量的提升。

　　2.3促进学生学习能力提升

　　在“教—学—评”相一致教学活动中，英语教师通过对自身教学活动、学生学习活动以及课程评价活动来完成教学评价活动的开展。通过对学生进行客观公正评价，学生可以对学习内容进行正向评价与反馈，同时学生可以根据教师评价对自身学习活动进行更好自评，可以最大限度保证学生学习体验的有效性，从而实现更大视角下，学生的全方位发展。

　　3中学英语课堂“教—学—评”一致性中存在的问题

　　3.1教师缺乏设计目标，讲课过于笼统

　　目前中学英语教师在“教—学—评”相一致教育背景下还存在诸多问题，课堂教学目标的缺失是其中之一。在中学教学中，教师更加倾向于快速提升学生学习能力，使其能够适应教育考核需要。英语教师依旧带有传统的应试教育思想。在这种思想影响下，英语教师对学生传授知识内容时往往不会进行系统教学目标的设计，只对学生进行与考试内容适配的内容训练。教师完全忽视教学活动以及学生学习活动评价，学生成为接受知识的“容器”。没有明确的教学目标，教师讲课往往偏向个人主观意愿，学生学习积极性将受到打击，导致“教—学—评”相一致教育活动存在片面性和形式性，严重影响学生发展和教学评价活动开展。

　　3.2课堂教学活动设计不够合理，教学秩序混乱

　　在“教—学—评”相一致教育背景下，英语教师的评价活动依旧带有传统观念，教师在进行课堂教学活动时，会出现设计不合理现象，导致教学秩序混乱。教师在教学过程中往往只注重形式化，忽视了课堂教学的灵活性等特点。例如在中学英语教学体系中，有一节阅读教学内容为“What’s the best way to travel?”（旅程中最好的出行方式是什么）。教师在进行本节课内容的讲授时，应先将生活中的出行方式进行总结，使得学生头脑中有清晰的建构，再对内容展开讲解。但是部分英语教师存在直接对学生展开教学，不对学生进行任何引导，不对教学活动进行任何设计的情况。在教学活动中，学生对于所学知识没有清晰认知，所以难以真正参与到教学活动中，从而将学习精力用在其他活动中，导致课堂秩序出现混乱。

　　3.3教学评价体系单一

　　在实际教学活动中，英语教师还存在应用“教—学—评”体系单一的情况，严重阻碍“教—学—评”相一致教育活动内容的开展。英语教学评价活动中评价种类较多，不同的评价种类对学生以及课堂教学活动评价侧重点不同。例如在过程性评价中，教师注重对学生学习过程以及教学活动开展过程评价，关注学生与教育活动的发展。在总结性评价中，教师注重对学生学习结果与教学结果进行评价，关注事物发展的终极结果。英语教师在教学中应建立多元化评价体系，才能真正做到“教—学—评”相一致。

　　英语教师在教学中存在过度应用总结性评价的情况，每一次在学生考完试后，对学生考试成绩进行评价，评价内容以成绩进步和成绩退步为主要评语，关注学生单次考试成绩的波动，没有根据考试成绩对学生学情进行分析。由此可以看出，教师存在应用教学评价体系单一、教学评价内容缺乏科学性与合理性的问题。

　　3.4教学评价与信息技术融入度不高

　　随着信息技术的不断发展，信息技术已经被较好应用在社会各个行业中，在教育行业也不例外。但是根据实际教学情况可以得知，信息技术目前在教育界中的应用更多是教师利用信息技术来开展课堂辅助教学，促进教学活动的开展。在教育活动日益重视评价内容的背景下，信息技术与教师评价活动进行融合可以更好促进评价体系发展。目前英语教师利用信息技术进行评价存在结构体系构建活动程度不高，评价活动未能与信息技术进行高效融合的问题。

　　4中学英语“教—学—评”一致性的实践提升策略

　　4.1建立科学合理的以学评教指标体系

　　在传统的英语教学过程中，经常会有英语教师出现教学前后思维不一致的现象，英语教师想将重要、生僻的知识点传授给学生，但是由于教学设计不合理，没有科学地设计教学体系，英语教师会出现将重点知识遗忘的现象。因此，英语教师在进行教学时应当对教学内容、学生实际进行全方位评价与观察，制订合理的教学指标体系。首先，要设置分步教学目标，形成系统化的目标体系。任何一项活动的开展都离不开目标的设立，英语教学活动也不例外。教学目标体系设立是促进英语教学发展，更好充实“教—学—评”相一致内容的教育铺垫。只有在教学目标设定以后，英语教师才能按部就班、有条不紊地进行教育工作。英语教师可以将整本书内容进行大致浏览，设置英语学习的最终目标。然后将最终目标按照课程设置与安排分解成小目标，小目标可以充分体现英语学习阶段性的特点。同时小目标根据学生的学习情况也可以进行相应评价，配合学生实际情况或紧或松、或好或坏把握教学进度，促进“教—学—评”相一致背景下教学评价的实施开展。

4.2积极设计教学活动，促进教与学的统一

教学活动是评价一节课内容好与坏的主要标准，英语教师应当根据学生的学习情况与课堂活动的真正融入情况进行观察，学生能够积极参与到教学活动中，并在教学活动中取得相应成效才可以算得上教育活动的有效开展。因此，英语教师在开展英语课程前，应当对英语教学活动进行合理设计，充分应用“教—学—评”相一致教育理念，充分思考英语课堂教学问题与学生学习问题，将“教”与“学”进行结合和统一，促进教学活动与评价活动开展。首先英语教师在开展教学活动时要充分做到以学生为主体，根据学生的实际情况进行结合，为学生营造一个开放性、趣味性的英语课堂，为学生创设良好学习情境，为教学活动开展做铺垫。以北师大英语七年级上册单元学习“YOU”为例，在这一单元中，单元教学目标为使学生能够对物主代词进行良好区分，并在不同的环境中对人称物主代词进行选择性应用。“Your family”是本单元的重点内容，英语教师在进行此内容的讲解时，可以首先请同学在讲台上讲出自己的家庭组成，并鼓励学生将家庭成员的特点进行总结。学生在轻松愉快的环境下，可以对各自的家庭重新定义。接着，英语教师可以为学生展示重点语句“What’s that?”“Is that your...”等重点句型，引导学生进行套用。最后，教师可以用美国家庭情景喜剧“摩登家庭”的视频片段进一步加强学生对重点句型的应用。教师对教学活动进行合理设计，充分做到以学生为主体，彰显趣味性与灵活性，为教与学相统一提供前提条件，促进“教—学—评”相一致的教育内容开展。

　　4.3建立多元化评价体系，突出评价的科学性、合理性特点

　　想要科学丰富的“教—学—评”相一致的教育活动内容，就要建立多元化评价体系，从多角度、全方位环境中展开教学评价、学生评价等内容。英语教师应当发挥较高教育机制，在不同的教育情况中，对学生应用不同的评价手段。例如，在开展英语教学评价工作时结合过程性评价，对学生参与英语课堂的学习过程进行把握，并充分根据学生学习情况进行有效反馈。例如，以北师大版七年级上册英语第一单元“Family”为例，在此单元中，“Read-ing”部分是一个重要环节，其对学生语言表达能力以及发音情况有重要作用。英语教师可以挑选不同水平的学生进行内容阅读，纠正学生发音情况以及断句情况，分析学生学习过程中存在的不足之处，并对不足之处进行针对性解决，保证学生学习、课堂教学活动开展的过程效果。教师在选择评价方式时要注重尝试使用学生自评、生生互评的评价方式。英语教师在班级中开展小组合作活动方式时可以使用生生互评的评价方式，使学生直观面对自身与他人之间的差距，使学生善于发现其他学生的闪光点，学习和借鉴他人优点，并将优点折射在自己身上，改善自身存在的不足。

　　另外，英语教师应当重视学生自评的重要性，在学生自评过程中，教师应当引导学生对自身在学习中存在的问题进行分析，对并原因进行详细剖析，引导学生对自身学科优势进行客观评价，这样也能达到教学评价效果。最后，不论是哪种评价手段，教师都应当注重评价的教育性。例如，教师在对学生进行总结性评价活动时，要充实评价活动内容，本着教育理念进行评价。学生在考试失利之后，教师应帮助学生进行考情分析，并鼓励学生正视考试结果，敢于直面自己的困境，并通过努力改变这种困境。在应用教育性特点时，学生精神会受到强烈振奋，更好地投入到学习活动中去，教学评价的作用最终真正显现。通过采取科学、合理的教学评价模式，中学英语教学工作可以有效开展，同时“教—学—评”相一致内容可以得到真正落实。

　　4.4融入信息技术进行评价体系构建

　　信息技术的出现，给师生带来了极大的便利，其为学生以及教师提供了丰富的教育资源，同时优化了评价体系构建。英语教师在对学生进行教学时，可以利用多媒体等信息技术对学生进行知识的传授。同样，也可以利用多媒体技术对学生进行评价体系的构建。比如，教师可以利用多媒体为学生展示一段视频，视频内容应当与书本中的内容相联系。在视频中应当将重点内容或者易混淆内容标注出来，让学生发现英语内容中的错误，并对错误内容进行改正。学生完成“改错”的活动有助于学生英语能力的建立。同样教师也可以根据学生的“改错”活动，针对性地评价学生在英语学习过程中的真正情况，激发学生参与课堂探索活动的同时，完成“教—学—评”相一致的内容。

　　5结语

　　教学、学习、评价活动相一致是新课改教育内容中的重要方向，同时也是促进中学英语教育活动进一步发展的重要推动力。因此，英语教师在中学英语教学活动中应当重视“教—学—评”相一致的重要性，从建立科学合理的以学评教指标体系、积极设计教学活动，促进教与学的统一、建立多元化评价体系，突出评价的科学性、合理性特点以及融入信息技术进行评价体系构建等方面出发，促进“教—学—评”相一致内容的建立，以此来促进学生全面发展与进步，同时促进英语教学活动开展。

参考文献

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