[摘要]英语专业实习教师的课堂言语行为对英语课堂教学效果起着关键作用。本文分析了英语专业实习教师课堂言语行为的不足与影响因素，认为实习教师应该精心设计教学目标，加强个人的学科知识基础，提升自身的语言技能，创设民主和谐的课堂语境，来提高其课堂言语行为的有效性，促进教师自身的专业发展。

　　[关键词]英语专业,实习教师,课堂言语行为

　　教育实习是指师范生通过实践方式开展教育教学的重要过程，其目的是向大学生提供把理论知识运用于实践的机会。这一过程不仅有助于提高大学生的教育教学能力，同时也能帮助他们更快地适应未来工作。

　　在实践中，面对课堂教学实习，实习教师自身的素质、个性、经验等方面的问题进一步凸显出来。由于课程的特殊性，中小学英语对英语教师的基础素质提出了很高的要求，不但要求其有较好的英语语言水平，而且要求有较强的课堂管理和组织水平。在这一进程中，课堂话语行为是决定课堂教学组织和教学质量的重要因素。那么，作为承担未来英语教育使命的实习教师，他们在课堂上的言语行为现状如何呢？存在哪些问题？原因又是什么？又应该如何发展改善自身的言语行为从而提高教学水平？这些都是需要探究的问题。

　　目前关于成人教育学生在线学习研究的文献较多。陈玉红等（2008）探讨了大学英语教师提问语的教学效果。胡启海（2015）、王一琼（2014）从生态学角度研究了课堂言语行为的建构。吴彦凤（2020）研究了非言语行为的应用方法。然而，这些研究大多从语言学或教育学角度出发，而且对实习教师的课堂言语行为研究极为缺乏。基于此，本文对英语专业实习教师的课堂言语行为的要求进行分析，探讨他们课堂话语行为的影响因素，并提出相应的发展策略，为他们的专业发展提供帮助和建议。

　　1英语课堂言语行为的要求

　　言语行为是指人们在交际中所使用的语言形式，包括口头语言和文字语言等多种表达方式，它不仅承载了信息的传递，还包含着丰富的情感、意图、态度和价值观念等因素，是人类社会生活的重要组成部分。教师课堂言语行为是指教师在教学过程中使用的言语行为，包含着丰富的教育意义。良好的课堂言语行为不仅可以帮助教师提高教学效果，提升教学自信，促进师生互动，还能激发学生的学习兴趣和热情。具体而言，良好的英语教师课堂言语行为应该包括以下四个方面的要求：

　　1.1准确有力的语音表达

　　一个良好的英语教师应该具备清晰的语音表达，这对于学生正确理解、记忆和运用英语语言有着至关重要的影响。教师应该通过合理的吐字、语调的把握、语言节奏的掌控等技能来使其讲授的英语更易于理解和学习。例如，在教授口语时，教师应该选取适当的例句来进行模仿并随时纠正学生口音及错音；在逐字逐句地解释单词或短语时，教师应该注重发音、语调、语气的处理，从而增强学生的听力和口语能力。

　　1.2简洁有力的授课风格

　　良好的英语教师应该通过简洁有力的授课风格来抓住学生的注意力。教师在讲解时，可以通过简单有力的语言在短时间内突出重点，然后进一步详细阐述和教导学生如何正确理解该内容。教师在提问时，应根据教学目标和教学内容的性质选择合适的问题。教师在引导学生拓展思维时，多采用启发式问题设计，而在教学中检验学生是否掌握基本知识点和技能时，多采用封闭式提问。

　　1.3潜移默化的文化互动

　　良好的英语教师课堂言语行为涉及语言文化的相互交融。在英语课堂上，教师除了注重语法、单词、句式等方面知识的传授，更重要的是让学生了解不同语言文化背景之间存在的差异，进而在实践中逐步掌握符合语境的语言技能。例如，教师可以强调学生对于英汉典故、名言警句、俚语等文化知识的理解和对比，这不仅有助于促进学生的语言学习，也能够提高其语言运用的灵活度。

　　1.4踊跃发言的课堂氛围

　　一个好的英语教师应该注重学生发言，重视学生积极参与课堂讨论、提出问题和见解的行为。教师需要以鼓励、表扬和启发的方式，逐渐增加学生在课堂上的参与度，同时帮助其更好地理解所学知识，熟练掌握英语交流技巧。

　　2英语实习教师课堂言语行为的影响因素

　　英语实习教师的言语行为对于学生学习英语语言和文化方面有着重要的作用，造成他们课堂言语行为不当的影响因素主要有四点。

　　2.1缺乏明确的教学目标

　　教学目标对于教师的课堂教学言语起着至关重要的作用，它不但能够引导教师自觉地根据教学目标反思和调整课堂言语行为，以达到预期的教学效果，而且能够调控教学言语的语气、语速、节奏以及教师言语的内容。因此，为了保证教学质量，教师教学必须要有明确的教学目标。

　　在实践中，少数英语实习教师在制定课堂的教学目标时，可能出现模糊不清或不够明确的情况。例如，有的实习英语教师在授课前可能仅在心中有个大致的教学目标，如教授学生如何正确发音，但未明确这个目标应该对应哪些具体内容、课程阶段以及评估方法等，以及如何在教学过程中达成这一目标。这样的情况就会导致教学过程中目标不明确，因而缺乏有效的评估和反馈机制，从而导致课堂评价和反馈比较混乱。

　　2.2学科知识基础不扎实

　　教师的表达是传递学科知识的重要方式，也是帮助学生理解、掌握知识和技能的关键途径。为了让学生易于理解，教师需要将自己对教学知识的理解转化为学生容易接纳的语言表达。因此，教师对学科知识的理解和掌握是实习教师课堂言语行为的重要影响因素之一。教师只有准确理解教学知识的内在结构，教学言语才能做到前后一致、通俗易懂。

　　另外，教师的言语需要有逻辑性，教师要按照先后顺序清晰地进行讲解。如果教师不能准确把握学科知识的内在联系和顺序而随意解说，就会造成教学言语混乱，缺乏逻辑性，学生会因此感到困惑，难以正确理解教学内容。

　　2.3实习教师的个人言语能力薄弱

　　教师的教学言语能力是基于专业知识和教学技能等方面的积累而在教学过程中不断形成和发展的。少数实习教师在学习过程中没有注重个人言语能力的训练和积累，因而在教育实习中出现课堂言语能力薄弱、表达能力欠缺的情况。

　　2.4课堂的语言环境

　　教师的课堂教学言语行为会受到时间、氛围、场合等客观因素的影响，特别是课堂中语言环境的影响，包括学生的语言水平、学生与教师的语言互动情况以及学生的思维表现等。如果学生语言表达能力优秀、思维活跃、与教师互动积极，那么教师的思路就会更清晰，言语逻辑更有条理，最终的教学效果也会更好。反之，教师的课堂言语行为会受到消极影响。

　　3提升英语实习教师课堂言语行为的策略

　　针对课堂中实习教师言语行为出现的问题及其原因，本文认为可以从四个方面着手，提升英语专业实习教师的课堂言语行为。

　　3.1精心设计教学目标

　　教学目标对于实习教师的课堂教学言语起着至关重要的作用，它能够引导教师自觉地根据教学目标反思和调整课堂言语行为，以达到预期的教学效果。因此，要想提高实习教师的课堂言语行为水平，就必须要让实习教师清楚、周全地设计教学目标。

　　例如，实习教师如果想要教授学生如何用正确的语音发音，那么在设计教学目标时应该设计一个具体的、可度量的、可实现的、与课程相关的教学目标，包括明确如何提高学生的语音准确性、如何进行发音测试、如何操练使学生掌握发音、如何使本课的教学与课程内容和目标相符合等。

　　3.2加强学科知识基础

　　加强学科知识基础可以帮助教师更加深入地理解和掌握英语知识体系，并能够更准确地运用到具体的教学实践中，从而提高教学效果。同时，加强学科知识基础还有助于教师更好地适应和应对课程的变化和发展，不断更新知识结构，提高教学质量和效益。实习教师要树立终生学习的理念，在日常工作和学习中，多读英语语言和文学方面的书籍、文章以及英语教育相关的著作，不断增加对英语语言细节的了解。同时，实习教师在课堂教学时应注意把握知识的内在结构，从而减少语言表述的混乱性。例如，英语实习教师在教授英语时态时，如果他的英语知识基础不够扎实，就无法很好地理解和掌握时态知识在语言中的具体运用，更难以选用生动、贴切的语言向学生进行讲解。

　　3.3提升语言技能

　　教学言语是教师从事教学工作的基本功夫，要想达到炉火纯青的地步，教师必然需要刻苦修炼，注重教学反思和教学经验积累。实习教师要多听课，关注和学习指导教师的课堂语言，包括语调、语速、用词等方面，学习指导教师在授课时如何使用清晰明了的语言传达知识点。实习教师在听课之后，要反思自己的授课，认真剖析自己在课堂上常说哪些不太必要、冗余的话语，并对自己的授课反复练习、反复演讲，将自己的语言表达不断优化、精简，避免冗杂和紊乱的表述。这样一来，课堂教学就会变得有效、紧凑，学生能够更好地理解掌握讲解的要点，实现教育教学效果的最大化。同时，实习教师要适当参加语言技能的专业培训，包括发音、语调、语速的语言训练，也包括清晰、流畅的表达训练。笔者在调查中发现中小学很少组织教师参加教学言语的培训。事实证明，参加语言技能培训、反复反思和提炼自己的课堂语言，对于实习教师的课堂语言质量提升是非常有必要的。

　　3.4创设互动语境

　　“语境”是指人们在语言交际时所处的情境或背景，包括主观和客观因素，例如社会文化背景、自然环境、交际场合、交际双方的地位关系以及交际目的等。这种语境对于理解某一段话的意思是非常重要的，因为同一句话在不同的语境下可能具有不同的含义或者引申义。在语言教学中，教师需要让学生意识到语境的重要性，帮助他们正确地理解他人的意思，并能够以正确的方式表达自己的意思。因此，在课堂教学中，实习教师要多创造互动语境，帮助学生理解、学习英语语言。

　　首先，实习英语教师需要准确理解课程内容，并掌握学生的语言水平和兴趣，为他们提供具有启发性和实用性的学习体验。例如，教师可以通过创造情境化的场景来吸引学生的注意力，以生活中的场景来说明某种语法或者生词用法；也可以采用故事讲解的方式，为学生提供数字化的语言环境，使学生能够在真实而自然的语言交流中扩展自己的词汇量和语言表达能力。此外，实习英语教师还应该把握时机和场合，注重精细化，重视语音语调，避免简单的耳听笔记式教学，使学生在语言、音字、文化语境等多方面进行深度学习。

　　其次，在课堂气氛方面，教师需要创建积极向上而且充满爱心、尊重和信任的师生关系。学生们需要感受到教师对他们的关心和支持，同时也要理解教师进行纠正或批评是基于对学生的关爱，并且是一个长期、有目的的过程。为此，实习英语教师需要制定一些灵活的策略，如通过小组互动讨论、集体合作等方式增强学生之间的沟通和信任；提供个性化的学习计划，打造具有个性化和情感关联性的教育环境；鼓励学生进行表达，探讨价值观和人生观，探索多样化教学模式。同时，教师自己也要做一个好榜样，亲自营造和谐的氛围，为学生建立一个友好、和睦的课堂环境。

　　4结语

　　中小学英语课堂教学活动会受到多种因素的影响，而教师在课堂上的言语行为是最重要的影响因素之一。英语实习教师的言语行为可以影响学生的学习效果和学习态度，进而影响整个教学活动的质量。作为未来基础教育的关键力量，英语实习教师有责任精心设计教学目标，加强个人的学科知识基础，提升自身的语言技能，创设民主和谐的课堂语境，在实践中不断提课堂言语行为的有效性和灵活性，实现个人专业的成长。

参考文献

　　[1]陈玉红，柯细香.大学英语教师课堂提问之言语行为研究[J].高等工程教育研究，2008（S1）：33-35.

　　[2]胡启海.小学英语实习教师课堂言语行为优化策略[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（4）：12-16.

　　[3]劳丽萍.高中政治课堂教学言语行为优化策略研究[D].浙江：温州大学，2015.

　　[4]刘娣，王雪玉.言语行为视角下的教师课堂教学话语的语用身份建构[J].汉字文化，2021（22）：26-27.

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　　[6]吴彦凤.多媒体视角下大学英语课堂教师的非言语行为[J].文学教育（下），2020（9）：126-127.