摘要：为了研究高校专业课融合心理健康教育的授课方式对学生心理健康发展的影响，文章采用“盆景与插花艺术”课程与心理健康教育相融合的教学模式，设计了4个教学环节和对应的11个教学目标，通过对180名大学生进行授课并采用简式心境状态量表和状态焦虑量表对学生进行课前课后测试，用SPSS 26.0进行数据统计分析，结果显示，课后学生的积极情绪得分显著提升，消极情绪得分显著下降，情绪纷乱总分显著下降，同时焦虑得分显著下降，这为优化和推广高校专业课融合心理健康教育的教学模式提供了参考。

　　关键词：专业课；心理健康教育；高校

　　《中国普通高等学校德育大纲（试行）》明确提出，心理健康教育是我国高校德育的关键部分[1]，这代表着国家对高校心理健康教育的高度重视。大学生是国家与民族进步的主要动力，而心理健康是发挥大学生动力作用的核心要素[2]。当前，大学生的心理健康水平受到各方关注[3]。然而受到各种因素的影响，大学生面临着多重压力，其心理健康问题越来越突显，并呈现出多样化发展趋势[4]。钱弈冕[5]采用分层随机抽样法，对成都市19所高校共620名在校大学生进行消极情感、社交压抑、焦虑状态、抑郁程度评估，结果显示，约15.32%的学生有不同程度的抑郁表现，个别学生存在重度抑郁，需要及时干预。《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2021—2022）》显示，18—24岁青年的抑郁风险检出率高达24.1%，显著高于其他年龄段[6]。而大部分大学生年龄在18—24岁，正处于生理、心理发育成熟的关键时期，这个时期也是从青少年到成年人的转变时期。此时，他们从简单的高中校园环境进入丰富多变的大学，需要处理更为复杂的人际关系，面临各种挑战与机遇、困难与挫折，这些都可能导致大学生心理出现失衡问题。因此，高校应该及时采取有效措施，针对大学生特点开展心理健康教育。

　　专业课教师作为高校的中坚力量，应该积极参与大学生心理健康教育工作，把专业课融合心理健康教育的教学模式作为一种促进大学生心理健康的辅助手段。“盆景与插花艺术”课程作为高校园林专业、风景园林专业的专业基础课及其他专业的通识课，非常受欢迎。它不仅能让学生掌握盆景与插花艺术相关的理论知识，学习盆景与插花的基本技能，还能给学生带来美的享受。盆景与插花的主要用材是植物，而人的身心健康与植物密切相关，早在19世纪就有一些学者提出观赏及种植花卉等植物可以改善人们的精神面貌[7]。目前，“盆景与插花艺术”课程教学模式较为传统，仅仅体现在专业知识与技能的讲解和传授上，该课程是否能够融合心理健康教育，让学生不仅学会专业知识和技能，还能疏导心理上的各种负面情绪，是一个值得思考的话题。基于此，本文拟以“盆景与插花艺术”课程为例，对高校专业课融合心理健康教育进行实证研究，目的是探究“盆景与插花艺术”课程融合心理健康教育的教学模式对大学生心理健康发展的影响，进而为今后高校专业课与心理健康教育相融合的教学模式提供参考，以寻找更多的思路和方法。

　　一、研究设计

　　（一）研究对象

　　此次研究对象为四川农业大学5个班的在校大学生，共计170人，平均年龄为21岁，其中男生60人，占比35%；女生110人，占比65%。

　　（二）研究工具

　　1.简式心境状态量表。本研究采用简式心境状态量表（Brief Profile of Mood States，BPOMS），该量表包括7个分别代表紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力、慌乱、自尊情绪的分量表，共40道题目，每道题目的选项从“一点也不”到“非常地”共5级评价，分别计0—4分，得分越高则表明该种情绪越明显[8]。分别累计各分量表的原始分数，计算总体情绪纷乱（TMD）程度。TMD总分=5个消极的情绪（紧张、愤怒、疲劳、抑郁、慌乱）得分之和+两个积极情绪（精力、自尊感）得分之和+100。

　　2.状态焦虑量表。本研究采用由沈渔村[9]翻译的状态焦虑量表（State-Trait Anxiety Inventory，STAI），该量表包括20道题目，可评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受，每道题目的选项从“完全”到“非常明显”共4级评价，分别计1—4分，得分越高则表明焦虑程度越高。

　　（三）研究方法

　　“盆景与插花艺术”课程于2022年第一学期在5个班轮流开课。课程开讲前后学生在手机上通过问卷星APP分别填写电子问卷简式心境状态量表、状态焦虑量表。一共回收问卷1 440份，其中有效问卷1 360份。采用克朗巴哈系数对收集的有效问卷的信度进行检验，其中简式心境状态量表信度系数为0.928，状态焦虑量表信度系数为0.957，总体信度均大于0.9，以上结果验证了数据的可靠性。同时，经检测简式心境状态量表及状态焦虑量表数据的效度值分别为0.911和0.901，均大于0.9，表明数据具有较高的有效性。

　　（四）教学方法

　　“盆景与插花艺术”课程共设计四个环节：材料识别—动手创作—作品分享—闭环总结，每个环节均与心理健康教育相融合，同时设立对应的教学目标。

　　环节一：材料识别。在这个环节中，共设计三个教学目标。第一，放松身心。面对实验所用的各种花材、盆栽植物、山石材料，教师首先引导学生打开五感，识别各种材料。即通过眼观其花色，鼻嗅其花香，手触其枝叶来识记各种植物材料。早在20世纪90年代，就有学者认为植物的颜色对人的身心能起到放松作用，如暖色系的花能让人感觉到温馨、热情，冷色系的花能够让人感受到安静、冷静；植物气味即其释放的挥发物对人的情绪及健康改善具有积极意义，如百合的香味有利于降低疲惫感，栀子花的香味可以缓解抑郁情绪；植物本身的质感也能通过人的触摸，带来身心的疗愈，如毛茸茸的兔尾草和光滑的叶片，触摸之后均能让人感受到放松。这样通过材料的识别环节打开学生的感官，可让学生的身心得到放松，在此基础上轻松识记各种植物材料。第二，学会审美。植物具有自然美，教师要引领学生发现美、认识美，如感受植物的韵律，一片片花瓣有规律地围合、重叠，羽状复叶有规律地排列、分布；让学生发现每一种植物具有的美，哪怕是一片枯叶，如一叶兰的飘逸之姿、水蜡叶的刚正直立等。第三，认识自我。通过引领学生认知“每一种植物都以自己独有的姿态来展示自身的美”，让学生认识到其实每一个人就好比植物世界中的每一种植物，都有不同的“姿态”“颜色”“纹理”，都是这个世界上的唯一，不能复制。世界上没有相同的两片树叶，也没有相同的两个人，故学生只需要做好自己，不需要与人雷同，亦不需要人云亦云，其就是这个世界上最美的“花”。

　　环节二：动手创作。教师要引导学生运用所学的艺术理论动手制作盆景和插花作品，在创作的过程中，教师可以巧妙地融合心理健康教育，在这个环节中可设计四个教学目标。第一，修枝正“身”。引导学生通过对花材的造型进行修剪来展现花材最美的姿态，去除花枝上多余的枝叶及病虫害枝、平行枝、交叉枝等，以便把一个花枝最美的姿态呈现出来。如同一个人通过不断地学习，不断地“修剪”自身的缺点，就能不断地完善自我，让自己成为一个真正优秀的人。第二，审石正“心”。在盆景制作中，学生拿到了各种形状的石材，这时教师需要引领学生学会“审石”，以便发现石材最具造型特点的观赏面。这就好比学生在与他人相处的过程中，要学会发现一个人的闪光点，而不是一直盯着一个人的“缺点”。人际关系是影响学生身心健康的重要因素，如有的学生会因为跟室友关系紧张、僵化而得抑郁症，故学生在跟同学相处时，要善于“审石”，看到对方的优点，而不是抓住别人的缺点不放，如此扬长避短，就能在人际关系上打开心扉、豁然开朗。这个环节是教师对学生进行心理辅助最好的时机，且借助作品创作，学生之间不断探讨和交流，也有助于改善人际关系。第三，学会“舍得”。在插花课中，很多学生贪图花多，把各种花都插在一起，殊不知，这样会适得其反。在插花的时候，学生要学会“舍得”，要能“舍”去不需要的花、影响构图的花，这样才能“得”到一个构图均衡、具有韵味和意境的作品。只有正确地“舍”，才能有所获、有所“得”。在学习中也是如此，学生要找到学习的重心和关键，不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想要。古语有云“鱼和熊掌不可得兼”，这也是告诉学生要学会“舍得”，因为有“舍”才有“得”。第四：塑造团队意识。不管是插花还是盆景作品，每种材料在作品中承担的角色各不相同。例如，插花中有主花、骨架花、辅助花等多种角色，只有每个角色明确站位，才能构成一个和谐统一的完美作品。这就好比一个学生团队中，每个成员只有各司其职，团结协作，才能成功完成任务。即在动手创作这个环节，学生要以小组的形式进行活动，每个小组3名学生，分别承担不同的任务。古话说得好，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在创作中，小组成员只有互相交流沟通、彼此配合、团结协作，各自发挥自己的特长，扮演好自己的角色，才能通过作品创作的过程形成团队意识，具备团队精神。

　　环节三：作品分享。这个环节设计两个教学目标。第一，专业知识复盘。作品完成后，学生要为每个作品命名，然后分享作品的设计构思、创作类型、命名方式。例如，在插花课上，学生可以选择东方式插花、西方式插花或现代自由式插花设计；在盆景课上，学生可以选择自由创作立山式、悬崖式、横山式、峭壁式等盆景。这个环节，各小组可以分享创作的思路，即每个小组是如何依据分配的材料来设计作品的类型，以及如何结合形式美的法则来表达作品的构图的。这样能够引导学生结合自己的作品分析构图原理，如均衡与动势、统一与变化、韵律与节奏、比例与尺度等在作品中是如何体现的；通过分享设计思路，把专业知识运用到实践中，并使专业知识在脑海里融会贯通。第二，内心情感表达。学生在制作作品的过程中会结合自己的心情、愿望和感情进行创作，而作品的主题往往能体现这一点。学生通过创作作品可以表达心声，借景抒情，托物言志，故作品的分享也成为学生勇于表达内心情感的方式之一。这种方式往往能让学生舒缓情绪、宣泄情感，从而寻求心灵上的慰藉。

　　环节四：闭环总结。教师最后对本次实验课进行闭环总结，这个环节设计两个教学目标，且这两个教学目标分别与环节三的两个教学目标相对应。第一，专业知识闭环。这个目标是建立在环节三中每个小组学生针对自己的作品完成专业知识复盘的基础上的，教师要从专业角度对每个小组学生的作品进行点评，对创作亮点进行肯定、鼓励，培养学生的自信；针对创作不足的地方提出问题，进行指引。这个环节能够进一步加强学生对专业知识的吸收与消化。第二，心理健康教育引导。当前很多大学生认为心理疾病是一件难以启齿的事，碰到这种情况就需要教师对学生进行心理疏导。不仅是有心理问题的大学生，心理健康的大学生也应当对于心理问题有个正确的认识。本环节教师不仅要从专业角度总结学生的作品效果，还要从心理健康教育角度总结本次课上学生在心理、情绪上发生的变化，以引导学生在面对心理问题、情绪问题的时候学会借助各种方式来缓解情绪、减少焦虑、放松心情等，使其勇敢表达自己在心理及情绪上需要得到的帮助，并积极寻求正确的解决方式，而不是走向极端。

　　二、研究结果

　　（一）对大学生情绪纷乱程度的影响

　　本研究利用SPSS 26.0统计软件对所得实验数据进行统计处理与分析，结果如图1和图2所示，学生课后的情绪纷乱总体得分比课前降低了，且有显著差异（P<0.05），其中积极情绪精力和自尊的分值均比课前明显上升，且有显著性差异（P<0.05）；消极情绪紧张、愤怒、疲劳、抑郁、慌乱的得分均比课前下降，且有显著性差异（P<0.05）。这表明“盆景与插花艺术”课程融合心理健康教育的教学模式能显著激发大学生的积极情绪，显著减少其消极情绪，总体来说能显著改善其情绪纷乱问题。

　　（二）对大学生焦虑程度的影响

　　如表1所示，学生课前平均焦虑得分为49.12分，课后的平均焦虑得分为48.84分，课后的焦虑得分低于课前，且与课前具有显著差异（P<0.05）。这表明“盆景与插花艺术”课程融合心理健康教育的教学模式使学生的焦虑程度显著降低了。

　　三、讨论

　　（一）结论

　　本研究的目的是实证“盆景与插花艺术”课程融合心理健康教育的教学模式对大学生心理健康发展的影响，通过在课程中融合心理健康教育的四个环节并设立不同的教学目标，研究结果显示，学生的消极情绪得分显著下降，学生的积极情绪得分显著升高，学生的情绪纷乱总分显著降低，说明学生课后处于一种更平和稳定的情绪状态。其中，学生的焦虑得分在课后显著下降，表明这种教学模式让学生感到更愉悦和轻松。学生的抑郁得分在课后明显下降，这说明了盆景与插花确实对大学生的抑郁症有良好的治疗效果。我国目前有20%的大学生存在不同程度的抑郁状况，这是一个不小的比例，而盆景与插花无疑是一个有效的解决方式。另外，在本研究中，学生的紧张得分在课后也明显降低。概言之，“盆景与插花艺术”课程融合心理健康教育的教学模式对学生心理健康发展的影响明显，可以作为辅助学生心理健康教育的手段之一。

　　（二）建议

　　1.鼓励专业课教师积极参与心理健康教育。当今大学生群体中抑郁和焦虑的人数直线上升，高达30%—40%[10]，而本研究中，课前学生的情绪纷乱值超过正常水平的人数占比是69%，这说明大学生的心理问题比较普遍，给高校中的心理健康教育工作带来了巨大的压力。心理健康教育要求相关工作人员专业能力与职业素养极强，但是一些高校心理咨询工作过于重视形式，未能设置专职心理咨询教师，且大部分兼任心理咨询工作的教师均是业余教师，只能进行表面的说教，不能全面深入解析大学生产生心理问题的原因，对此，专业课教师恰好能发挥作用。本研究证实了“盆景与插花艺术”课程融合心理健康教育对学生心理健康发展的积极影响，因此学校不但要鼓励“盆景与插花艺术”课程教师积极参与大学生心理健康教育工作，还要鼓励其他专业课教师积极参与。大部分高校的心理健康教育师资团队严重缺乏专业师资力量，不管是数量还是质量都不能满足高校对当下大学生心理健康教育力度的实际需求，更无法满足相关教学需求。这使得专业课教师参与大学生心理健康服务成为可能，且专业课教师参与心理健康教育具有很多有利的条件。在实际的心理健康教育工作中，学生往往对心理健康教育比较反感，对专职心理健康工作者比较抗拒，这就大大削弱了心理健康教育的效果[11]，而专业课教师跟学生接触的机会多，容易掌握学生的心理健康状况，且具有跟学生类似的学习专业知识的经历，更能换位思考和了解学生在学习专业知识过程中会产生的专业问题及生活中产生的心理问题，故其结合日常教学与科研，能对学生进行更有针对性的引导，更能让学生感到亲切自然，易于接受[12]。另外，专业课教师在高校教师中所占比例非常大，是专业人才培养的主力，把专业课教师纳入心理健康教育队伍，势必能使其成为高校中心理健康教育的中坚力量，进而为高校学生的心理健康教育作出巨大的贡献。

　　2.积极探寻专业课程知识与心理健康的融合点。“盆景与插花艺术”课程融合心理健康教育时，教师在不同的教学环节中通过对不同课程知识的讲解，有机融合学生心理健康教育内容，除了能让学生感受到身心放松，还能促使学生学会做人处世的道理、人际关系的处理方法，并实现身心成长等。而在高校的专业课堂上，这种在专业课讲授中融合心理健康教育的方式，通过不同专业和不同教龄教师的试用，被证明具有双重作用，既有利于促使学生掌握正确的人际关系处理技巧，促进学生的心理健康，同时又把心理干预引入专业学习，有利于培养学生学习的兴趣。笔者认为，专业课教师应积极探寻专业课融合心理健康教育的教学融合点，尤其是在农林高校中，“花卉学”“树木学”“植物培育学”“昆虫学”“土壤学”“生态学”“植物配置与造景”等这些跟大自然密切相关的专业课程能在很大程度上满足学生的亲生物性需求，故教师可依据每门课程的特点设计教学环节及相应的教学目标，推动其与心理健康教育的融合。例如，在“花卉学”课程中，教师可结合花卉生长发育的特点分析每个人的成长过程，植物在开花之前需要温度、水分、土壤等，而人生也需要“温度”“水分”和“土壤”，才能实现完美“盛放”；在“树木学”课程中，不同的树木生长习性不同，犹如每个人都有不同的个性，因此人们在相处的过程中需要学会理解和包容对方；在“昆虫学”课程中，每只昆虫都有特殊的生存本领，这样才能在大自然中生存下来，就犹如每个人都必须要有一技之长才能在社会上立足，借此可突出专业学习的重要性；在“土壤学”课程中，不同的土壤类型、质地、结构决定了其能栽培什么样的植物，就好比不同的家庭会孕育出不同性格的孩子，这样就能理解不同学生为什么脾气秉性会千差万别了。概言之，专业课教师能结合专业知识探索出很多个专业课与心理健康教育的融合点。当然，在其他的学科领域，也有学者进行了此类的教学融合研究，徐振洪[13]认为要在航海类专业课中融入心理学教育，以便引导学生增加专业认同感和责任感；刘冬梅[14]探讨了如何在医学课堂教学中融合心理健康教育。这些研究说明，目前在专业课教学中能够找到很多心理健康教育的融合点，高校的专业课教师应该积极探寻，有效地进行心理健康教育，让专业课融合心理健康教育成为高校心理健康教育工作的有益补充，这亦是减轻高校心理健康教育工作压力的有效手段。

　　3.重视学生课外心理健康教育工作。虽然本文以“盆景与插花艺术”课程为例实证了专业课融合心理健康教育的可行性，但是这是在课堂之上进行的心理健康教育，除了课堂上将专业知识与心理健康教育融合，专业课教师在课外也有很多时机能进行心理健康教育。因此，专业课教师要务必重视课外的心理健康教育工作，如可以借助课后答疑交流、学术讲座等对学生进行心理健康辅导。同时，课后很多学生往往会主动找专业课教师倾诉，这就给了专业课教师很好的心理健康教育机会。尤其现在是信息化的时代，专业课教师与学生交流的方式除了线下见面交流，还包括线上交流，如网络电话、网上课程交流平台等都提供了更便捷的交流方式，这样专业课教师可以随时随地在课后对学生进行心理健康辅导，以便在帮助学生解决专业问题的同时，还能解决学生心理、情绪问题。另外，专业课教师每年都会担任学生的毕业论文指导教师，这就给了专业课教师很好的机会来进行心理健康教育，如学生往往因为面对毕业论文、毕业就业、考研等问题而有较大的心理压力，故专业课教师不仅需要对其毕业论文进行专业指导，还需要从心理上对学生心理压力、情绪焦虑等问题进行疏导，且专业课教师可以通过自己的人生经历，传授给学生工作经历中积累的经验，引导学生学会正确面对毕业、就业等问题，知晓如何进行一些工作机会的选择取舍，并对考研失利的学生予以心理上的援助，从而促使学生重振旗鼓。

　　总之，本文以“盆景与插花艺术”课程为例，对高校专业课融合心理健康教育进行实证研究，发现在当今高校中，专业课融合心理健康教育的方式方法被证明是可行且有效的，广大专业课教师可积极探索更多的专业课程融合心理健康教育的路径与方法，以便为学生的心理健康发展保驾护航。

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