摘要：文章以中南民族大学资源与环境学院在读本科生为研究对象，针对高校资源与环境类专业本科生转专业的原因进行随机问卷调查，阐述了高校资源与环境类专业本科生盲目转专业带来的负面影响，并提出了高校资源与环境类专业本科生转专业的引导措施。

　　关键词：转专业；资源与环境类专业；本科生；高校

　　1990年，教育部出台了《普通高等学校学籍管理规定》，其成为我国第一个以尊重学生个性发展为目标的转专业政策。2005年，教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》将转专业政策制定和实施的权力下放至各高等院校。各高校可以依据社会需求和自身学科发展情况制定并实施有针对性的转专业政策，由此逐渐形成了“以学生兴趣和志向为导向”的发展理念。

　　转专业制度有利于学生特长和兴趣的进一步发展，同时能进一步体现高等教育公平、公正的原则，弥补人才选拔和培养过程中存在的不足，为特定地区和行业培养对本专业真正感兴趣的有用人才[1]。然而，近年来高校学生转专业的需求过于旺盛，其中的原因不乏学生对认知水平的提高，但更多的是糅合了来自周围人群及社会环境的复杂因素。非理性的专业转换不仅会在学业上为学生带来巨大压力，给高校教育和管理工作带来极大不便，而且也可能导致专业发展日趋失衡，国家所需学科遭受冷落，这将不利于国家和社会的快速发展。苏强等[2]通过对浙江省多所高校千余名师生的调查发现，转专业并不能有效缓解学生就业压力，而近半数教师认为转专业学生的后期培养比较困难。钟志勇等[3]对部分院校转专业政策进行研究，发现转专业选拔情况与转专业政策的初衷明显相悖。因此，对各类高校不同专业学生转专业现状进行细致调查并进一步完善转专业制度迫在眉睫。本文选择中南民族大学资源与环境学院（以下简称“我院”）在读本科生作为研究主体，通过随机问卷调查，探究高校学生转专业的需求和真实动机，以期为未来学校和学院良性转专业机制的构建提供参考。

　　一、高校资源与环境类专业本科生转专业的原因调查

　　我院成立于2015年，包含环境工程、环境科学、水文与水资源工程、资源循环科学与工程四个本科专业。本次调查面向我院所有在读本科生。研究中调查问卷的设计从转专业政策、动机、准备、结果、未来职业规划五个方面进行，共计33个问题。调查问卷的发放以网络问卷形式随机进行，学生可根据实际情况自行填写。问卷发放时间为2022年6月22日，由于正值学期末考试阶段，学生对问卷正面回应率略低，最终共收回问卷199份，其中大学一年级学生占48.7%，二年级、三年级、四年级学生占比分别为20.6%、26.1%和4.5%。本文将基于调查结果从学生个人因素和外部环境影响因素入手，对学生转专业的真实需求和目的进行分析。

　　（一）学生个人因素

　　1.将初选专业作为学业跳板。调查结果显示，接受调查的199名学生中，仅有28.6%的学生在高考志愿填报时选择将资源与环境类专业作为第一志愿，而超过70.0%的学生经历了学校调剂或专业调剂。面对高考成绩不理想或志愿调剂，许多学生将初选专业作为学业跳板，即先选择或接受自己不喜欢的“冷门”专业，进入大学后再通过转专业进入自己心仪的专业领域学习。调查中，有近65.0%的学生都表示转专业的主要原因是个人兴趣爱好，这部分学生一进入大学就有相对坚定的转专业意愿。

　　2.高考专业选择具有较明显的盲目性。在选择目前专业的原因方面，接受调查的199名学生中，仅有3.0%的人认为资源与环境类专业就业前景较好，11.6%的学生听从了家长或教师的意见，21.1%的学生为个人兴趣爱好，41.2%的学生为服从调剂，其余23.1%的学生为其他原因。无论家长还是学生，对大学本科专业定位和课程设置的了解都知之甚少，在专业选择过程中往往依据传统认知对专业进行定义。即便学生最初对专业抱有极大热情，也可能在对专业进行深入认知的过程中逐渐消磨了原本的热情，产生了转专业的想法。学生普遍反映，高考盲目选择专业是导致很多学生进入高校后迷茫或颓废的重要原因。

　　3.专业学习现实与理想存在较大落差。在学业相对紧张的中学时代，学生往往会对大学生活产生许多美好幻想。很多高中教师为了激励学生考出较高的高考成绩以提高升学率，为学生描绘了很多看似美好的“大学式颓废”情景，如“进入大学后学业非常轻松，考试简单，你想怎么玩就怎么玩”等。由于受高中时期固定的学习模式影响较深，很多学生并未学会如何合理安排时间，一旦从“高压的管教”中解脱出来，看似自由的学习氛围就容易让学生产生空虚感和无目标感，使其“看不到未来的前进方向”。数据显示，接受调查的学生中，有21.6%的学生觉得“专业知识无吸引力”，还有23.6%的学生“不喜欢专业氛围”。因此，199名学生中，只有11.6%的学生对目前专业满意，认为“专业完全符合自己的预期”，68.8%的学生表示“专业一般，勉强达到自己的预期”，14.1%的学生“不喜欢当前专业，达不到预期”，而5.5%的学生表示“非常不喜欢，完全不符合自己当初的预期”。故部分学生将注意力转移到更容易获得满足感和成就感的虚拟世界中，荒废学业。相较而言，有些学生也会认真思考该如何解决现实和理想间存在巨大落差的问题，而转专业就成为其中一个看似还不错的选择。这部分学生会简单地认为当前的落差是“对专业提不起兴趣”造成的，却并未探究更深层次的原因。

　　事实上，即使进入大二或更高年级，依然有较多的学生对当前所学专业知之甚少。本次问卷调查中，就“对当前专业的了解程度”这一问题，仅有5.0%的学生选择了“非常了解”，55.3%的学生选择了“比较了解”，33.2%的学生选择了“了解很少”，而6.5%的学生对专业几乎“完全不了解”。现实与理想的落差导致的郁闷情绪，使得有些学生无心进行专业学习和专业兴趣的探索，而对专业的无知又进一步加剧了其负面情绪，两者之间的正反馈效应进一步拉大了现实学习与理想间的差距，提高了学生盲目转专业的概率。

　　4．专业知识学习困难。在本次问卷调查中，30%的学生认为“专业太难、学业受挫”是导致其转专业的重要原因。在大学课程中，学生可能会遇到的困难有很多，如使用的教材或材料太难、操作实践难等。有的学生不善于学习需要逻辑或抽象思维的课程内容（如数学、物理等理工科内容），而有的学生则发现需要大量记忆的相关课程更难，或者认为需要大量讨论或论文写作的课程可能更加具有挑战性。对此，找出问题的原因并努力想办法克服才是面对困难时的第一选择，而有部分学生没有经过努力就认为前面是不可逾越的鸿沟，希望通过转专业暂时规避这些难题，进而很可能在新专业中同样面临类似的问题。此外，很多教师反映当前大学生对于数学和英语两门课程多有畏惧，感觉课程枯燥乏味，学习效率不高。这当然与教师教育水平息息相关，但对于学生而言，也是可以通过自身勤奋学习和刻苦钻研改善困境的。比如，笔者所在学院的很多学生在跨专业或考研时，会考虑该专业是否学习或考查数学知识，故从理工科转专业或考研至文科类等专业，并未过多考量自己的学习兴趣。

　　（二）外部环境影响因素

　　1.社会竞争和就业压力影响。调查显示，未来就业及发展前景是导致高校本科生转专业问题突出的最重要因素。当前大学生无疑面临着空前的社会竞争和就业压力，工作“好”或“不好”、工资“高”或“不高”已经很大程度上成为评判一个年轻人成功或失败的重要标准。在很多学生或家长的观念中，上大学就是为了选择一个好学校、一个好专业，以便在毕业后谋条“好出路”。不难发现，网络上充斥着关于各个大学和不同专业的各种排名，故学生对未来所学或从事专业进行了解时，往往过分依赖这些网络数据，片面地认为“热门专业”就一定容易就业、拿高薪，而忽略了时代的高速发展和社会需求的变化，以及自身的能力和兴趣。由于各种因素影响没有选到排名靠前的“好专业”的学生及其家长就会把大学转专业作为一个手段，意图以“曲线救国”的姿态在所谓的“热门专业”中获得一席之地。因此，在问卷调查中，回答为何选择某专业作为自己的转专业目标时，有55.3%的学生表示是因为该专业“未来发展前景良好”，而22.1%的学生表示因为该专业是学校的“强势专业”。

　　2.满足父母期望。在中国传统家庭中，孩子的未来教育或是人生规划都是由父母参与甚至设定的，这就导致很多孩子不会也不能清晰认知个人兴趣和个人潜能。同时，当今高压的中学学习环境，使得家长和教师对学生的关注过多地停留在学习成绩上，缺乏与学生真实情感的沟通，以及对其价值观、人生观的引导，家长无法了解学生真实的内心世界，而学生也没有时间和能力思考自己的人生和个性，高考、考研、就业等人生的重要转折都需要家长进行定夺。有些父母希望孩子能代替自己完成自己未能实现的求学梦想；有的父母则根据自身的人生阅历告诉孩子哪些是“好”的专业，哪些是“不好”的专业；有的父母更是基于自己的人脉为孩子的就业进行铺垫，强行将孩子拉到自己预设的人生轨道上而无视孩子的特点个性，由此学生一旦进入自己不喜欢的专业领域，必然出现学习兴趣消退、适应力下降的情况，进而增加了转专业的可能性。此外，对于当前专业并不能满足父母预期的学生来说，往往希望通过转专业来达到父母的期望。因此，本次调查问卷中，有超过15.0%的学生将“满足父母期望”作为自己转专业的重要原因，而10.6%的学生是因为“父母的期望”选择转入目标专业。

　　3.周围学生的影响。尽管调查问卷中显示的数据仅有5.5%，但“周围学生影响”是现实中很多学生转专业的重要驱动因素。如前文所述，笔者所在学院有近40.0％的学生对目前所学专业不甚了解或完全不了解，对未来所要从事的专业方向和领域更是知之甚少，这使得很多学生处于人云亦云的学习状态，无法对目前专业和未来从事领域进行深入思考。当周围人忙于转专业时，学生自己也开始盲目追风，似乎不转专业就是“没有追求”“安于现状”。

　　4.缺乏和谐的人际关系。大学时期是一个人从学生转变为真正的“社会人”所必须经历的阶段。大学已经具备了社会的雏形，这个“小型社会”是学生人际关系发展的关键时期。大学生人际关系主要包括亲子关系、师生关系、朋友关系和学生干部与学生间关系，任何一种人际关系处理不善，都可能引起学生自我认知偏差、心理压力过大等问题，从而导致生活和学习态度消极，无法适应当前学习环境等不良结果。大学生本就感情丰富、思维活跃，当代大学生更是从小就处于以自我为中心的环境，在与周围学生、教师等的交往过程中，往往只从自身出发思考问题，而难以做到换位思考。当个人与他人观念出现冲突时，强烈的自我意识就会导致人际关系趋于紧张。这种情况下，有些学生希望通过改变生活和学习环境以缓解或解决人际关系处理不善带来的各种心理不适应问题。

　　二、高校资源与环境类专业本科生盲目转专业带来的负面影响

　　（一）难以适应新环境

　　盲目转专业带来的负面影响主要包括转专业后难以融入新班级和学习压力大两个方面的问题。

　　1.难以融入新班级。整个大学阶段，大一上学期是学生人际关系形成的高速期，新入校学生对周围新环境具有强烈的好奇心和极大的热情，急切盼望建立新的人际关系，因此这也是新生融入班级的最佳时期。之后，人际关系发展进入缓速期，班级中学生的关系变得相对稳定。转专业学生进入班级后可能无法在短时间内与其他建立稳固、融洽的学生和朋友关系，从而产生挫败感，这会使学生产生自我怀疑，影响自信心的建立，若长期得不到缓解，可能使学生被孤立，影响学习效率，甚至引发抑郁等严重后果。从调查数据来看，有38.2%的学生对转专业存在“难以融入班级”的顾虑。

　　2.学习压力过大。通常，转专业会在大学第一学期末或第二学期末进行。大多数情况下，大学一、二年级是学生课业最为繁忙的阶段。对于如愿转入新专业的学生来说，接收学院会要求其在学习本学期专业课程的同时，补修低年级相关基础课程，这就导致其面临繁重的课业压力。此外，由于专业基础不牢固，转专业学生可能跟不上专业课程进度，进而打击学生的学习积极性，降低其学习主动性，使得学生对新专业的满意度和学习热情进一步降低，影响专业学习，甚至阻碍个人未来发展。问卷结果显示，接受调查的学生中，有78.4%的人都担心进入新专业后会“跟不上课程进度，或者需补修较多基础课程，学习压力较大”。

　　（二）新专业现实情况与想象存在落差

　　如前文所述，很多学生在转专业前对新专业的了解都仅限于父母、朋友、同学的口头介绍，或者从网络上了解的关于该专业的浅层介绍，执着于该专业的就业前景，对于即将学习的内容却了解不多。如果对“心仪”的专业有了进一步接触和认知，却发现新专业与想象中相差甚远或南辕北辙，不符合自身的预期，学生的挫败感就会进一步加剧，甚至可能对大学各个专业都会产生怀疑。另外，有些学生只是跟随专业“热度”选择目标专业，并未对目标专业有过多的了解。然而，社会高速发展时期，各行各业也都在不断变化，社会岗位也存在诸多的不稳定性。有些专业可能当前属于“热门专业”，但三五年后却会变得不再“热门”，导致学生花费了大量的精力和时间追随“热门专业”，却依然面临严峻的就业和社会压力。

　　三、高校资源与环境类专业本科生转专业的引导措施

　　（一）优化专业建设方向与课程设置

　　专业建设发展规划应适应社会发展需要，合理布局学科专业，优化学科专业结构，突出专业的特色和应用。在传统学科教学基础上，教师应将新理论、新方法、新技术融入课堂和实践教学，保证学生能接触最前沿的专业发展信息。就资源与环境类专业而言，党的十八大以后，生态文明建设被纳入我国特色社会主义事业五位一体总体布局，环境保护和资源可持续利用问题得到越来越多的重视，环境保护人才和资源循环利用人才的市场需求也越来越大[4]。首先，专业发展定位要紧跟国家政策发展和社会需要，资源与环境类专业要以“资源节约”和“环境友好”为宗旨，在习近平主席提出“两山”理论背景下，突出“碳中和与碳达峰”，强调“源头治理”，以此取代以往重视“末端治理”的发展思路。其次，资源与环境类专业属于多交叉学科，与化工制药、地理信息、管理规划等一系列学科紧密关联，目前很多高校相关专业课程设置“大而全”的现象非常突出，很大一部分资源与环境类专业本科学生反映“什么都学，但什么都不会”。因此，笔者所在学院的环境科学专业突出环境监测、检验、规划、管理和新技术研发；环境工程专业要突出对于水气固土四大传统污染源的工程设计和治理，同时引入随着社会发展产生的新型噪声和光学污染相关治理知识；资源循环科学与工程专业的教学重点在于资源的测绘调查、规划设计、开发利用和管理规划四个方面；水文与水资源工程专业以水资源的治理与防治为主。四个专业的共同点是都体现出对环境的友好利用，但是侧重点不一样。最后，专业发展要与社会需求相结合，工科毕业生必须掌握基本的工程能力。如环境工程专业于2021年通过了国际工程教育专业认证，因此课程设置应该偏重学生工程实践能力的培养；环境科学专业在课程设置上和教学过程中可以紧跟国家发展战略，包括清洁生产与循环经济、生态文明建设等，教师要引入最新的生态环境修复技术及成功修复案例，激发学生对本专业的信心和兴趣，提升其专业满意度，稳固生源。

　　（二）实施本科生科研导师制度

　　本科生科研导师制度是一种由导师个人或群体具体针对特定对象的个别化教育实践[5]，是一种因材施教、因人施教的先进教学理念。目前，国内外多所高校已在全校或部分学院范围内落实本科生科研导师制度，在引导本科生专业学习、培养本科生专业兴趣及帮助学生做好未来职业规划方面取得了良好的效果[6-7]。高校可构建适合自身发展的本科生导师制模式，如“3+3”导师制模式，即“导师、导师指导的研究生、高年级本科生+班主任、任课教师、辅导员”的全方位导师制模式，这样不会给导师增加太多工作压力，同时班主任、任课教师、辅导员等可以从不同角度关注学生的学业和生活，而研究生和高年级本科生也可以直接带动低年级本科生学习，提高其专业兴趣。导学小组定期互动交流，也有利于导师对学生持续开展有针对性的辅导，不断提升学生专业学习的热情。笔者曾在我院率先针对资源循环科学与工程专业（当时专业方向为资源环境科学）2015级本科生开展科研导师制度实践，本科生从第二学期开始进入科研实验室进行专业相关科学实验，科研导师引导学生对专业问题进行思考、探讨，并鼓励其提出创新性的解决方案。同时，科研导师要对学生的生活和学习进行实时关注，高频次的师生交流（每两周或每月一次）有利于导师及时发现学生学习和生活中的消极情绪，及时的沟通和引导也使学生与专业教师建立了高度的信任感，形成了“学生愿意倾诉，教师愿意倾听”的良好专业氛围，不仅强化了师生之间的关系，而且能促使学生形成对专业强烈的归属感和对解决环境问题深深的使命感[8]。

　　（三）加强专业教育与转专业引导

　　除了科研导师，辅导员、班主任、专业教师等对学生“润物细无声”的专业教育也至关重要。辅导员是目前高校中与大多数学生接触最为密切的职工群体[9]，然而，当前很多高校辅导员具备较强的管理能力，却缺乏一定的专业背景，因此较难对学生进行恰当的专业引导。对此，辅导员在锻炼自身学生管理能力的同时，也应适当补充专业学科知识，优化知识结构，以便对学生专业认知和就业进行正确引导[10]。鉴于目前高校辅导员面向学生数量较多的问题，很多高校推出了班导师制度。班导师从最初的班主任演化而来，不同的是班导师一般由专职教师担任，主管班级各类事务，能更有针对性地深入了解班级每位学生的思想和学习动态。通过周期性的班会、座谈等，班导师可以更专业地解答学生专业学习上的疑惑，提升学生的专业认知水平，并引导学生进行职业规划。此外，专业教师大多在本专业承担教学任务，故在课堂讲授过程中可以融入更多的专业发展前沿及动态的内容，以更加直观的方式使学生认识到专业发展及应用前景，发挥其学习的主观能动性。

　　正确的转专业引导在转专业工作中的作用非常重要。转专业工作中，首先，相关学生工作管理者及专业教师等要以调查问卷等形式收集信息，及时了解学生转专业的真正动机；其次，运用SWOT决策分析理论模型帮学生科学分析，并提供合理决策，引导学生正确认识自己的个性、特长及不足。对于确实有转专业需求的学生，学院要引导学生选择适合自己的专业，同时在准备转专业考试过程中给予其充分的鼓励和帮助。

　　四、结语

　　高校转专业制度是体现教育公平、以人为本的重要改革举措，但非理性的转专业将给学生、高校及社会带来不同程度的负面影响。本研究通过问卷调查形式，对普通高校资源与环境类专业本科生转专业原因进行了调查，从学生个人因素和外部环境影响因素两方面分析了学生转专业的真实需求和目的，探讨了盲目转专业可能带来的负面影响，并提出应从专业课程设置、科研导师制度的实施、专业教育及引导等方面对本科生转专业实施良性引导措施，以推进转专业制度的正常执行，保证高校学科管理和教学工作的顺利开展，从而培养出德智体美劳全面发展的人才。

　　参考文献：

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　　[2]苏强,张东,周健民,等.本科生转专业问题的调查分析[J].高等工程教育研究,2016(1):97-102.

　　[3]钟志勇,李亚龙.民族院校转专业政策对学生学习的影响:以中央民族大学为个案[J].民族教育研究,2017(6):54-58.

　　[4]黄毅.城建类院校环境工程专业课程设置优化探讨[J].广东化工,2019(22):148-149.

　　[5]罗国基,周敏丹,王迎娜.近年来高校本科生导师制研究综述[J].东华理工学院学报,2007,26(4):429-434.

　　[6]耿悦杰.本科生导师制的实践与实效性研究[J].教育教学论坛,2023(8):168-172.

　　[7]董小倩,李兴华,宋洋,等.新工科背景下基于本科生导师制的人才培养模式探索与实践:以内蒙古工业大学电气专业为例[J].中国教育技术装备,2022(22):105-108.

　　[8]曹艳敏,陈英明,刘振宇,等.基于问卷调查的本科生导师制实施必要性及存在问题探讨[J].教育教学论坛,2017(48):67-69.

　　[9]贾宏宇.新形势下如何更好地完善大学生辅导员工作[J].才智,2020(16):130.

　　[10]刘波,王君娜.新形势下如何更好地完成大学生辅导员工作[J].科技风,2013(21):184.