摘要：文章首先分析了中职历史课堂现状，然后论述了高效中职历史课堂的创建，包括教师队伍专业化、教学目标明确化、教学内容简单化和职业化、教学过程问题化、教学手段多元化、教学评价梯度化和灵活化六个方面。

　　关键词：中职历史课堂；高效课堂；教学评价

　　2020年开始，国家加强了对中职历史的重视，将其纳入必修课程，但是中职历史教学在理念、方法、师资等方面在还存在诸多问题，达不到国家要求。目前，学术界对中职历史教学方面的研究还比较少，笔者在知网能够查到的与中职历史相关的论文只有231篇，远远落后于高中历史的1.15万篇。同时，这些研究主要集中在教学方式改进或历史课的德育功能方面，范围比较狭窄。对此，笔者尝试探索行之有效的创建高效中职历史课堂的方法，以便提升课堂教学效果。

　　一、中职历史课堂现状

　　（一）教师队伍和教学存在的问题

　　2020年，教育部正式规定，在中职学校，历史课成为一门公共基础必修课，安排了72学时[1]6-7，在此之前，很多中职学校基本不开设历史课，因此这两年中职历史课的开设比较匆忙，师资力量不足且不够专业。对全国职业技术学校的历史教师的抽样调查显示：长期开设历史课程的中职学校占8.89%，未开设的中职学校占88.12%，时开时停的中职学校占2.99%。任教历史科的教师中，历史专业毕业的教师占58.81%，非历史专业的教师占41.19%[2]。笔者所在的学校是在2023年才开设历史课程的，笔者也参加过几次福建本地区中职学校的交流学习及福建省中职历史教师培训，发现有相当比重的历史教师是其他学科教师转专业过来的，而且年龄都偏大，教学时以完成工作量为主要目的。同时，中职学校历史教学还存在教师人数不够、课时开设不足等问题，如笔者所在的学校，1 300多名学生只配备了1位历史教师，且只有一年级开设历史课程，这些问题都严重制约了中职学校历史教学的发展。

　　（二）学生群体的特点及问题

　　大部分中职生学习状况并不理想，学习基础比较薄弱，甚至还有一部分中职生并未参加中考，其掌握的基础文化知识与教学要求相比还有较大的差距[3]，更不用说历史核心素养的培养了。在初中，很多教师实施填鸭式教学，要求学生背考点、做练习，对记忆的要求相对较强，而忽略了对学生学习能力和历史思维的培养。这种教学模式让很多学生没有爱上历史而是被迫死记硬背历史知识，也没形成良好的学习方法和习惯。同时，初中生学业重、学习压力大，学习成绩长期跟不上，就很容易自暴自弃，甚至放弃学习，进而影响到中职历史学习。

　　部分学生学习动力不足，认为学不学历史对职业发展没有影响。如部分学生认为职业教育学好专业技术即可，和历史没有关系，即他们没有看到历史对人的综合素质的培养、对人的品格的塑造，对人的把握当下、放眼未来能力的培养。

　　有些学生缺乏自信心，甚至有自卑心态。学生选择中职学校一般都不是出于喜欢而主动选择，大多是中考失利后的无奈之举。同时，当前社会对职业教育还存在较大的偏见，认为职业教育培养出来的学生素质低、能力差，以后很难有更好的发展。这些因素都造成中职生对自身的不自信和对未来的迷茫。

　　但与此同时，我们也应该看到中职学生有很多优点，他们多才多艺，有较好的“情商”，组织能力强，热爱集体活动，动手能力比较强，有个性，且有较强烈的表现欲。

　　二、高效中职历史课堂的创建

　　（一）教师队伍专业化

　　中职教师专业化是指中职教师个体综合能力素质和专业知识不断提升发展的过程，教师队伍整体为了达到一定的社会职业地位而努力的过程，其中包含中职教师职业专业化和中职教师个体专业化两个方面[4]。依据2013年教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》，作为一名合格的中等职业学校的专业历史教师，要了解教育学的基本理论和心理学的相关知识，具备职业道德和职业素养，掌握较系统的文化知识及专业的历史学科知识。客观来说，目前大多数教师都达不到这个标准，因此教师的专业化建设迫在眉睫，下面笔者就教师如何实现专业化谈谈自己的看法。

　　地方教育部门应该制定相关政策，按照学生数配备相应数量的具有历史专业背景的教师，保证历史教师的专业性。同时，地方教育部门和学校要联合起来完善教师培训制度，不能仅局限于职前培训，还要重视新教师的入门指导和在职培训，目的主要在于提高他们的专业知识水平。笔者在2023年暑期参加了“福建省中职学校公共基础知识课历史学科骨干教师研修班”，通过将近半个月的学习，参加了14位专家教授的讲座，通过多次的小组集体备课、讲课、评课，受益匪浅，更新了教学理念和方法。概言之，教师多参加这些培训活动，对于自身教学水平、科研能力、职业素养方面的提高有积极作用。

　　中职学校要创造有利于教师专业发展的环境。具体来说，学校可以通过继续教育、教研组活动、教学比赛等多种方式提高历史教师专业知识、理论水平，促使其优化教学方法。学校应重视发挥教研组的作用，师徒结对，以老带新，同时组织历史教师进行集体学习、集体备课等，加强其对中等职业学校历史课程标准的学习，进一步规范中职历史课程教学的备课、上课、评价各个环节。教研组还可以通过校内公开课、评优课，在上课、听课、评课中提高教师的专业素养和业务水平。

　　自我学习和反思也是提高教师素养很重要的方式。自学能力是指教师自己获取知识的能力和技能，教学反思是教师通过对其教学活动和潜在的教育观念进行理性观察与纠正，从而提高自身教学能力的活动。教师素质的提高不能仅依靠教育部门和学校提供的学习平台，也要依靠自身的主动学习，因为教师的专业化发展是动态的、持续的，贯穿教师整个专业发展的全过程。那么，如何自我学习和反思呢？笔者认为最重要的就是多读书，即教师在研究教材、教参和历史读物的同时，还要阅读历史理论著作，如钱穆的《国史大纲》、吕思勉的《中国通史》、朱本源的《历史学：理论与方法》、赵亚夫的《历史课堂的有效教学》等。教师通过这些书籍学习新的教育理论，可以更新教学理念和方式，学习新的专业知识，增加文化底蕴，实现专业发展，同时还可以在不断的学习中提高自己的理性思维能力，从而进行有效的教学反思。

　　（二）教学目标明确化

　　教学目标是指在教育教学工作开展中需要达到的具体要求，是人才培养目标的具体化表述，可以用“学会了什么”进行具体的描述。教学目标是教学活动实施的关键所在，具有明确性、客观性和可测性等特点，对于教学活动的开展能够起到价值导向、宏观调控、正向激励和客观评价的作用，甚至会直接影响教学活动的设计、实施和结果，进而影响学生的全面发展[5]。中职历史课程的总目标是立德树人，这个目标也是明确写在课程标准中的。“立德”就是要“增强历史使命感和社会责任感；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培育和践行社会主义核心价值观；树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观；塑造健全的人格，养成职业精神”[1]11。“树人”是指历史教学要注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，培育学生的职业素养，从而培养合格的“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

　　好的历史课必须有核心的价值追求，历史教育学家赵亚夫曾说：“为什么要学习历史？为了学会做人。”中职学校的课程设置和中职生的特点决定了中职历史课在传授基础知识的同时，更应该发挥其“立德”功能，除了爱国主义、民族精神等，教师还应该侧重对学生自信心、法律意识、职业精神等的培养。中职学校的历史课程设置与高考历史完全不一样，它摆脱了应试教育的羁绊，具有灵活性和多彩性，所以在教学过程中更具有可操作性[6]。教师不仅可以通过课堂进行教学，还可以通过课外活动、实践实习等途径实现德育任务。课堂上，教师应该让学生通过群星闪耀的历史人物认识到优秀的人物来自不同领域，有秦皇汉武这些帝王，也有鲁班、李春这些工匠，还有李龟年、公孙大娘这样的艺术家，通过引入这样的人物事迹，可以让学生了解自身的优点，发挥长处，肯定自己。历史教师还可以和学校团支部等部门合作，选取本地区有历史意义的遗址或景点开展研学活动，这样有利于培养学生爱学校、爱家乡的情感。比如，笔者家乡有一座“一五计划”期间苏联援建的水电站，非常有历史意义。对此，教师可以组织学生进厂参观，这样不仅有利于让学生了解中国现代工业化的历史，了解当时世界格局，还有利于让学生了解家乡人民为国家作出的贡献和付出的牺牲，从而增强对家乡的热爱之情。

　　就每一节课或单元而言，教学目标的设置要以核心素养为导向，要依据课标、学业要求和学业质量标准，并且结合学生的具体情况而定，要聚焦学生问题的解决，关注学生探究能力、正确价值观、品格的培养等。以2023年中职统编教材高教版《中国历史》第七单元第16课“列强的入侵与中国人民的反抗斗争”为例。中职历史新课标对课程内容的要求是“知道列强侵华对中国社会的影响；概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹”。课标的要求比较笼统、概括，对此，教师可结合历史学科立德树人的根本要求，以及本课内容和学情，把教学目标具体设计为如下三个方面：①通过文字、图片、影像等展示多种史料和组织讨论，学生要能够描述列强侵华的史实，能够分析近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会，由此培养学生的史料实证、时空观念和历史解释能力；②列举中国人民抗争的史实，使学生体会中国人爱国热情和民族意识不断觉醒的过程，学会用辩证法分析历史事件；③通过讲述近代中国遭受的屈辱历史，对比今天中国社会的富强，让学生知道“生于安乐”也应该有“忧患意识”，培养学生为国奉献的家国情怀。通过把教学目标明确化，教师上课就能有的放矢，不流于形式，能根据目标更科学合理地处理教学内容。

　　（三）教学内容简单化和职业化

　　所谓“大道至简”，越简单的内容，学生记得就越深，学习就越有效果。这个简单化中其实蕴含着以学生为主的课堂理念，即教师不要讲太多，应把课堂交给学生，教师工作重在引导学生思考，教授方法，培养思维。简单化还体现在对教材的整合上，中职历史内容相当多，但是很多内容学生初中都学过，因此如果教师一再重复，学生往往没有兴趣，课堂效果也不好。对此，教师应有所取舍，突出重点。笔者认为，对于学生会的、课标没要求的、有争议的内容，教师可以不讲或少讲。例如，“列强的入侵与中国人民的反抗斗争”中内容众多，但是鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争，以及相关的不平等条约的内容学生都有一定的了解，就没有必要再一一讲解，教师可以通过展示史料，重点分析第一次鸦片战争的起因，并对《南京条约》进行分析，让学生知道中国为什么开始沦为半殖民地半封建社会，其他几个阶段的侵华战争和条约也可以让学生按照类似思路进行了解和分析。

　　中职历史和高中历史一个很大的不同在于中职历史课内容应尽量融入职业教育的历史，让学生了解职业教育的起源和发展，培养学生的工匠精神。工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现，它既是一种中华民族的优良传统，也是新时期国家和民族精神的一个组成部分。进入新时代，工匠精神也有了新的内涵：执着专注、精益求精、敬业乐群、创新求变。具备这样精神的技术人才是中国在世界有竞争力的关键，是促进中国高质量发展的关键。但是由于种种因素影响，现今中职学校对学生工匠精神的培养比较滞后，远远不能适应社会的需要。工匠精神是在学习和劳动中培养起来的，在历史课堂上，教师可以通过对中国古代先进手工业的发展，近现代世界工业革命，以及著名的匠人、科学家等方面内容的讲解，把教学内容和学生的专业相结合，这样更有利于引发学生共鸣，培养学生的工匠精神。比如，对于护理专业的学生，教师可以在中国古代史部分重点介绍中医的发展史，以及著名的古代医学家如孙思邈、李时珍等及其医学著作，不仅让学生了解古代医学史，而且还要学习医学家执着、精益、创新的职业精神；对于汽修专业的学生，教师可以多介绍工业革命后汽车制造业的发展，让其了解德国汽车品牌，学习德国工人的工匠精神，从而激发其为中国民族汽车产业发展而奋斗的热情。

　　（四）教学过程问题化

　　有问题的课堂才是有生命力的课堂，有问题才有体验、发现和创新[7]。在解决问题的过程中，学生进行思考，教师适当进行引导，通过良好的师生互动、生生互动，可以不断激发学生的思维，调动学生的积极性。教师可以根据课标和课本内容及学生的水平差异，设计一系列有梯度、有联系、有思维含量的问题，既要体现课程重点，也要培养学生学科素养，还要兼顾不同层次学生的水平。例如，在“列强的入侵与中国人民的反抗斗争”一课中，笔者紧扣课标要求，设计了“①‘半殖民地半封建社会’的特征是什么？②打开近代中国大门为什么是英国而不是其他国家？③如何从《南京条约》中分析中国开始沦为半殖民地半封建社会？④清政府正义的反侵略战争为什么还是失败了？”4个问题。这4个问题环环相扣，第1问旨在明晰概念，只有厘清概念才能进行后面几个问题的分析；第2问比较基础，课本有相关答案，比较适合学习能力差一点的学生；第3问是本课重点，旨在培养学生史料实证的学科素养；第4问意在让学生知道“历史潮流浩浩荡荡不可阻挡”，落后的制度必然败于先进的制度，因此我们一定要加强国家制度和经济建设，从而培养学生的家国情怀。当然，将问题联系现实会更吸引学生的兴趣，如教师可以和学生交流中日相关问题。教师要在交流中引导学生正确看待中日关系，不忘历史，和平发展。

　　（五）教学手段多元化

　　时代在发展，教学理念和方法也在发展，我们必须改变教师一讲到底的“满堂灌”方式，当然，新方式不是要标新立异，适合、有效的才是最好的。

　　传统的教学方式也有可取之处，教师的讲述必不可少，因此教师讲故事的能力显得十分重要。历史包罗万象，内容丰富，但是实质上是由无数的事和人构成的，所以有学者说“历史学科是与故事紧紧联系在一起的。可以说，历史学科的基本特色就是讲故事”[8]。教师讲好故事，可以吸引学生的兴趣；通过故事，教师可以启发学生思考。比如，在“中国人民的反抗斗争”教学中，教师可以讲述邓世昌等英雄人物的故事，让学生体会战争的残酷和英雄的精神，同时也可以让学生思考“我们反侵略战争是正义的，我们的军人是英勇的，为什么还是输给了日本？”等问题，引导学生从人类历史发展的角度去看待、分析历史事件。

　　现代科技的发展，使得多媒体教学成为时代潮流，但是教师不能滥用，应适当利用多媒体进行教学，这有助于学生更直观地理解课本内容。比如，讲授鸦片战争时，教师可通过多媒体图片展示19世纪初东西方在制度、军事、工业方面的区别，这样比口述更加直观，学生可通过对比体会到中西的巨大差异，进而更深刻地理解作为人口大国，我国具有主场作战的优势，却在鸦片战争中惨败的原因。又如，讲到抗日战争时，教师适当地利用影像资料也比口述更能让学生感受到战争的激烈、残酷，进而形成对先烈的敬仰之情，产生热爱国家、热爱和平的精神。

　　历史情境教学是指把情境教学引入历史课堂，通过模拟历史事件、创设历史情境或开展角色扮演，使学生更深入地理解和体验历史事件、社会背景和文化环境的一种教学方法。它强调学生的参与和互动，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的批判性思维和解决问题能力。历史课的特点在于讲授的一切内容都发生在过去，人们不可能再次亲身经历，对此，教师需要通过各种方式创设出历史情境，再现过去。同时，创设情境时也要注意情境应具有真实性、现实性、启发性，不能为了创设情境而创设情境[9]。如通过物具（文物、影像资料等）、角色扮演、生动的语言描述、问题的创设、音乐舞蹈等都可以还原历史，让学生身临其境。以音乐舞蹈为例，通过霓裳羽衣舞和胡旋舞，学生可以感受到唐朝的强盛和中外文化交流的情况；通过《国民革命歌》，学生可以了解北伐的时代背景和那个时代中国人救亡图存的爱国之心；通过《春天的故事》，学生可以体会伟人的睿智和改革开放时中国人勇于创新的伟大精神。学好历史不仅指对历史知识能简单了解和记忆，还需要学生理解历史上人们的思想、情感、信仰和意图[10]，而历史情境教学能够在感知具体形象的基础上，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，并帮助他们建立与过去的情感联系，这有助于学生更好地理解历史、评价历史，认识现在、展望未来。

　　（六）教学评价梯度化和灵活化

　　教学与评价是学生学习过程中不可缺少的部分，是有机整体。“评”贯穿“教”和“学”的始终，侧重能力导向的学习评价既能准确地反馈教师教和学生学的效果，又能引领学校向更高阶段发展[11]。“评”可以让教师了解教学目标落实情况，同时也有助于让学生即时把握自身学习效果，这种即时反馈有助于激发学生的学习积极性、主动性，提高课堂效率。

　　由于中职历史课程不以高考为导向，不受限于题型，因此其教学评价更具灵活性。笔者希望建立一个适合中职学生的过程性考核结合期末的开放性笔试的综合评价体系。这里侧重说明过程性考核的实施，笔者根据课程标准中核心素养的要求设计了三级评价，希望通过“评”来了解学生三个方面的学习情况：一是对某一个历史知识点的识记，主要对学生的时空观进行考核；二是对某一历史结论及其历史规律的分析和理解，主要对学生唯物史观和史料实证进行考核；三是对历史知识的融会贯通和现实运用，即对学生综合能力进行考核。三级评价是有梯度的，考虑到了不同学习层级的学生。

　　第一级和第二级的每次考核结果以0—10分形式登记在册，争取全班每个学生每个学期有4次被考核机会，一共40分。第一级评价的难度系数最低，主要考核课标要求的课本基础知识点，要求绝大部分学生都应该掌握，会在每节课课堂进行，主要是考核学习成绩中等偏下的学生，课堂评价的方式也是比较传统的，可通过现场提问或做选择题、判断题、配对题的方式进行。第二级评价难度系数中等，要求学生有一定的分析、归纳能力，基本上每节课会通过提问或前后桌讨论的方式进行，主要针对学习中等及偏上的学生。如“列强的入侵与中国人民的反抗斗争”中的问题可设计为“通过对不平等条约内容的分析，请你说明中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？”这些问题要求学生在了解概念且掌握基本知识的基础上，对材料有一定的归纳、分析能力，既是对历史学科核心素养的考核，也是对历史学科核心素养的培养。第三级评价难度系数最高，考核学生学科素养和团队协作能力，在两个或三个单元结束时进行，一学期3次，一般是分组协作完成，每次满分20分。小组主持人还可以额外加分，这样一学期下来，过程性评价的满分为100分，到期末过程性考核和笔试成绩各占50%计入期末总成绩。比如，第七单元“晚清的民族危机和救亡图存”和第八单元“辛亥革命与民国初年的社会”都属于中国近代的前半段，很多历史事件息息相关，可放在一起进行考核评价。教师在最后一节课课前布置讨论的问题，如设置“①如果你生活在1870年的福建福州的农民家庭，请描述一下你一天的生活（要有证据的应用）；②如果你生活在1916年的上海工人家庭，请描述一下你一天的生活（要有证据的应用）”等问题，让学生以小组为单位，选择其中一个思考。教师要提醒学生可以从衣食住行、职业特点、家庭结构、生活年代的重要事件等方面进行思考，利用课余时间查找资料，分工合作，最后形成作品，并派代表上台讲述。为了更好地落实评价，笔者还设计了量化评价表，围绕表格让学生进行互评、自评，教师也要对其进行评价，最后选出最优作品加以表扬和展示，具体如表1所示。

　　再如，第九单元“中国共产党成立和新民主主义革命的兴起”和第十单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”教学结束后，教师可以为学生布置撰写两篇演讲稿的任务：“①如果你是五四运动时期的一名大学生，请写一篇在街上发言的演讲稿，号召更多的人参加到反帝反封建的运动中；②如果你是生活在抗日战争时期的爱国者，请写一篇街上发言的演讲稿，号召更多的人参加为抗战前线士兵捐款捐物的爱国运动。”

　　笔者把教学评价的设计和教学任务结合在一起，旨在激活学生脑中已有的中国近代史知识，并把历史事件进行联系，使学生对所学知识进行融会贯通，即联系当时社会背景，以史料实证为方法，建立历史与现实的联系，认识到个人的命运深受时代的影响。同时，通过评价也能锻炼学生的合作探究能力，使其体会到集体的智慧。当然，第三级评价方式可以是多样的，适合学生或能激发学生兴趣和思维的都行，可以是文字的形式，如撰写小论文、小剧本、活动策划书、演讲稿等，也可以是课堂分组讨论、辩论、演说的方式，作业可以由学生个人完成，也可以小组合作完成。

　　三、结语

　　要实现高效的中职历史课堂教学，就一定要提高教师队伍的整体素质，使其依据中职历史新课标，依据中职学生具体学情，关注学生，以学生为课堂主体，通过有效的手段激发每个学生学习的积极性、主动性，不仅要让他们学到历史知识，也要让他们提高历史学科核心素养，树立正确的人生观、价值观，学习社会主义核心价值观，使他们能跟上中国式现代化建设的步伐，成为更加优秀的大国工匠。

　　参考文献：

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